高職高專院校機能實驗教學(xué)存在的問題分析

1、    高職高專院校機能實驗教學(xué)存在的問題分析    【摘要】高職高專院校已逐步完善其實驗室建設(shè)，各校也通過整合實驗室資源組建了機能學(xué)實驗室，在提高學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著積極地作用。但在師資隊伍、學(xué)生素質(zhì)、課程安排、實驗條件及教材等方面都存在著一些問題。各校只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，從而提升實驗教學(xué)水平?！娟P(guān)鍵詞】機能實驗 實驗教學(xué) 存在的問題g642 a 2095-3089（2016）07-0121-01機能實驗學(xué)隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，尤其是實驗教學(xué)改革的深入建立起來的。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實驗中，生理學(xué)實驗、病理生理學(xué)實驗以及藥理學(xué)實驗的實驗內(nèi)容和實驗方法

2、聯(lián)系緊密并交叉互融。因此，許多高校將生理學(xué)實驗室、病理生理學(xué)實驗室和藥理學(xué)實驗室的資源整合為機能實驗室，并將三科實驗整合成綜合性實驗，更加突出了各科實驗的連續(xù)性與關(guān)聯(lián)性。湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校于2006年合并建立了機能實驗室。通過近年的實驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)機能實驗教學(xué)中存在著一些問題。一、師資隊伍中存在的問題在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只對本學(xué)科的知識較為熟悉，對其他學(xué)科的理論知識和實驗技能有所缺乏，不能滿足綜合性實驗教師對師資整體素質(zhì)的要求1。在實驗教學(xué)中，缺乏專職實驗指導(dǎo)教師，實驗指導(dǎo)教師往往由理論課教師兼任。理論課教師大多重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)，對自身的實驗操作技能培養(yǎng)要求不高，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)

3、的、綜合性的培養(yǎng)，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果不好。二、學(xué)生中存在的問題高職高專院校學(xué)生的自學(xué)能力相對薄弱，同時對機能實驗課的重要性認識不足。學(xué)生在實驗課之前未能提前預(yù)習(xí)，不熟悉實驗過程以及注意事項，不能在一定時間內(nèi)順利完成實驗操作。學(xué)生在實驗中重結(jié)果輕過程。在實驗過程中，部分學(xué)生因怕動物、怕臟、怕手術(shù)等原因，實驗課不動手，看其他同學(xué)操作，不是做實驗而是看實驗，實驗結(jié)束后抄襲其他同學(xué)的實驗結(jié)果。有部分實驗操作的同學(xué)在實驗過程中極其依賴實驗指導(dǎo)老師。這樣導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，實驗過程中學(xué)生的綜合思維能力培養(yǎng)缺失，從而阻礙了學(xué)生綜合能力的提高2。三、學(xué)時安排上存在的問題高職高專院校中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短。教學(xué)部

4、門重視專業(yè)課程教學(xué)，對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程不重視，逐步壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時，同時減少實驗學(xué)時。機能實驗中涉及多學(xué)科或多系統(tǒng)的綜合實驗項目占總機能實驗項目的40%。綜合性實驗實驗內(nèi)容多，時間長，操作難度大，完成一次實驗課耗時長。但由于實驗學(xué)時壓縮，學(xué)生無法在短時間內(nèi)順利完成實驗，打擊了學(xué)生的積極性。且因?qū)嶒灲虒W(xué)班級多，實驗室工作量大，也嚴重影響實驗效果3。四、實驗條件存在的問題在實驗教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卻受到學(xué)校實驗條件的限制。機能學(xué)實驗常利用實驗動物來完成，以及在實驗過程中會使用大量的實驗耗材。若鼓勵學(xué)生進行預(yù)實驗，則將大大增加實驗動物和實驗物品的消耗，加大實驗教學(xué)的財務(wù)

5、負擔(dān)。且學(xué)生進行預(yù)實驗過程中也將增加實驗室的日常工作壓力。若學(xué)校能投入資金安裝虛擬實驗系統(tǒng)，使學(xué)生能通過計算機登陸校園網(wǎng)絡(luò)進行實驗預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉實驗過程，提高學(xué)生完成實驗的成功率。可使學(xué)校能在在改善實驗效果的同時降低實驗消耗。五、實驗教材存在的問題目前機能學(xué)實驗尚無全國統(tǒng)編教材。各校使用的教材均為學(xué)校實驗室根據(jù)自身條件編訂，甚至有些學(xué)校的教材只是將生理學(xué)實驗、病理生理學(xué)實驗、藥理實驗生硬糅合，教材合而內(nèi)容不合。這些教材未能將機能學(xué)實驗的知識綜合體現(xiàn)出來。機能實驗學(xué)的教材編寫應(yīng)由淺入深，循序漸進，以機能實驗基本知識和基本技能訓(xùn)練為起點，先讓學(xué)生熟悉一些實驗技術(shù)和方法，培養(yǎng)起對實驗課的興趣后再進

6、入綜合性實驗的學(xué)習(xí)。若拋開實驗基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)而直接進行綜合性實驗操作，學(xué)生將手足無措，實驗不得要領(lǐng)，結(jié)果不盡人意。六、考核力度不夠?qū)嶒灲虒W(xué)中，考核評價的常規(guī)方法就是實驗報告的書寫，對學(xué)生的實際操作能力的考核缺乏。教學(xué)中應(yīng)對實驗教學(xué)考核或考試的方式進行改進，讓考核多樣化。除了對實驗報告的考核之外還應(yīng)該考核學(xué)生對實驗項目的預(yù)習(xí)情況、實驗的操作技能等多個方面對學(xué)生進行考核。通過各種不同形式的考核促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而掌握各種實驗方法并提高學(xué)生對機能實驗的重視。機能實驗雖已開展多年，但仍然存在多種不足。在加強對學(xué)生的實驗教學(xué)管理的同時，學(xué)校也必須進一步加強對機能實驗室的教學(xué)投入，加強對學(xué)生的教育，逐步構(gòu)建符合學(xué)校實際情況的機能實驗教學(xué)模式，才能提升機能學(xué)實驗的教學(xué)成果。參考文獻：1 馮偉平，郭平.高等中醫(yī)藥院校機能學(xué)綜合實驗教學(xué)改革的探討。中醫(yī)教育ecm，2013，32（5）：19.2 劉會芳，劉新霞，趙燕燕等.機能實驗教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題