兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題設(shè)計(jì)用意與教學(xué)反思

1、兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題設(shè)計(jì)用意與教學(xué)反思干13江區(qū)蔣王小學(xué) 周娟兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第 6單元的教學(xué)內(nèi)容。木課時(shí)的內(nèi)容是在學(xué)生大體把握簡單的加減法實(shí) 際問題數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題。教材中 例3呈現(xiàn)了乘坐公交車的問題情境，要求學(xué)生依照原先車上的人數(shù)， 和到站臺(tái)上車和下車的人數(shù)，解決“離站時(shí)車上有多少人”的問題。 教材依照“整理?xiàng)l件和問題一-確信解題思路-一-列式解答一一查 驗(yàn)”的順序，組織學(xué)生的解題。木節(jié)課是成立在兩位數(shù)加減兩位數(shù)口 算的基礎(chǔ)上的，對(duì)學(xué)生的口算能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，尤其是進(jìn)位加和退位 減的算式，學(xué)生需要必然的思維空間。一、教學(xué)目標(biāo)

2、：1. 使學(xué)生充分經(jīng)歷兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題的探討進(jìn)程，增 強(qiáng)對(duì)己知條件和問題的整理能力，能獨(dú)立地進(jìn)行簡單的、有層次的試 探，能正確解決含有加、減法的兩步計(jì)算的實(shí)際問題。2. 使學(xué)生能初步感知兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題步驟。3. 讓學(xué)生在解題進(jìn)程中，取得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 愛好和信心。二、重點(diǎn)：能理清實(shí)際問題中的己知條件，并加以整理，從而正 確解答。三、教學(xué)難點(diǎn)：把握實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系和分析方式。四、設(shè)計(jì)用意我在課前深切地研讀了教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情形，擬定木節(jié)課 的大體思路。第一溫習(xí)鋪墊。本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)確實(shí)是對(duì)答案的一個(gè)查 驗(yàn)進(jìn)程。二年級(jí)學(xué)生第一次接觸到實(shí)際問題的查驗(yàn)，而且仍是

3、兩步計(jì) 算的實(shí)際問題，如何才能幫忙學(xué)生初步學(xué)會(huì)用倒推法來查驗(yàn)解決問題 進(jìn)程和結(jié)果，因此在課始利用兩道綜合算式讓學(xué)生口算并教給學(xué)生倒 過來算查驗(yàn)的方式，給下而解決實(shí)際問題時(shí)的查驗(yàn)方式做了適時(shí)的鋪 墊。第二互動(dòng)探討。為了調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，設(shè)計(jì)了明明 去游泳館參加游泳培訓(xùn)那個(gè)情境，貫穿課的始終。關(guān)于例題的處置， 在清楚條件和問題后，先放手讓學(xué)生自己解題，盡管是學(xué)生第一次接 觸兩步計(jì)算的實(shí)際問題，可是如此的實(shí)際問題中只含有一級(jí)運(yùn)算，確 信先算什么再算什么相對(duì)照較容易，而且上學(xué)期己經(jīng)學(xué)會(huì)解答持續(xù)加 減法實(shí)際問題，放手讓學(xué)生解答例三并非會(huì)有太多困難。在學(xué)生反饋 時(shí)，通過關(guān)系式來幫忙學(xué)生理清解題思路

4、,探討岀不一樣的解題方式。 最后的查驗(yàn)是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)于二年級(jí)學(xué)生來講似乎有點(diǎn)難 度，課上主若是借助關(guān)系式，讓學(xué)生從結(jié)果開始倒過來查驗(yàn)，看是不 是等于原先的數(shù)。最后練習(xí)提高。要緊練習(xí)了圖文結(jié)合的實(shí)際問題、小直條表示 的實(shí)際問題和表格式實(shí)際問題。在練習(xí)中讓學(xué)生依照己知的條件自己 提出問題，幫忙學(xué)生了解條件與問題之間的關(guān)系。而且會(huì)選擇跟問題 相關(guān)聯(lián)的條件來解決問題。組織學(xué)生交流時(shí)，既注重引導(dǎo)學(xué)生說清楚 解決問題是能夠先算什么，再算什么，并聯(lián)系自身的生活體會(huì)說明什 么緣故能夠如此計(jì)算。最后的快速搶答，讓學(xué)生集中注意力，自己獨(dú) 立讀題，整理出解題思路，并列出綜合算式，對(duì)學(xué)生提了更高層次的 要求，

5、對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓展。五、課后反思上完這節(jié)課，專門是認(rèn)真聆聽了兩位名師的課，我也學(xué)到了很多, 同時(shí)對(duì)自己的這堂課有了自己的反思。1. 教學(xué)解決實(shí)際問題到底要交給學(xué)生什么？低年級(jí)的解決實(shí)際問題課堂，新知識(shí)和新問題是通過具體的情境 呈現(xiàn)的。教師在如此的課堂上不能僅僅是讓學(xué)生會(huì)列式解答，更重要 的是要讓學(xué)生在問題情境中發(fā)覺問題，在彼此協(xié)作中尋求解決問題的 方式和途徑。依照已知的條件，能夠整理出解題思路，這對(duì)培育學(xué)生 的問題意識(shí)、探討能力和合作意識(shí)與交往能力都有必然的作用。2. 教學(xué)解決實(shí)際問題要不要滲透倒推法查驗(yàn)方式？在這節(jié)課中，教參上讓教師要教給學(xué)生用倒推法對(duì)最后的答案進(jìn) 行查驗(yàn)。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)此進(jìn)行了質(zhì)疑，如此的內(nèi)容對(duì)二年級(jí)學(xué)生來 講是不是難了一點(diǎn)。可不能夠直接用再算一遍，或用其它算法對(duì)答案 進(jìn)行查驗(yàn)?zāi)兀y度小一點(diǎn)。我想，教材的要求不為過，那個(gè)地址的查 驗(yàn)不是僅僅對(duì)計(jì)算結(jié)果的查驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)計(jì)算方式及計(jì)算進(jìn)程的查 驗(yàn)，無疑用倒推法查驗(yàn)是最適合只是了。盡管對(duì)部份學(xué)生的認(rèn)知上有 必然難度，可是，教師能夠結(jié)合解題思路，引導(dǎo)學(xué)生一步一步倒過來 算，滲透給學(xué)生倒過來算查驗(yàn)的意識(shí)，關(guān)于爾后解決實(shí)際問題的查驗(yàn) 打下基礎(chǔ)。但不管如何，不管是整理己知條件也好，分析解題思路也好，這 些都是應(yīng)該