從陶行知求真思想中尋求作文求真的策略

1、    從陶行知“求真”思想中尋求作文“求真”的策略    郭成亮摘 要：語文課程標準中明確要求：作文教學要引導學生表達自己真實的想法，傳情達意?！罢鎸崱背蔀樽魑牡闹粮咭螅沤^虛情假意。在統(tǒng)編本初中作文教學中，正確落實陶行知“求真”思想，潛心研究陶行知的“求真”思想，引導學生作文中抒發(fā)真情實感。本文著重探討了從陶行知“求真”思想中尋求作文“求真”的策略。關鍵詞：作文教學;陶行知“求真”思想;策略g633.3 a 1005-8877（2020）27-0036-01陶行知“求真”思想指導我們的作文教學目的就是要讓學生學會表達自

2、我的真情實感。訓練學生語言表達能力，開發(fā)學生的智能因素，陶冶他們高尚的審美情操。初中生作文求真就是引導學生為了抒發(fā)自己的真情實感而作，讓寫作成為學生的興趣而非敷衍交差，成為學生日常交際和實用之需的能力。1.讓學生在生活經(jīng)驗中領悟到作文“求真”的途徑建構主義認為，學習應該是自己與世界的相互作用的獨特體驗中建構自己的知識體系并賦予經(jīng)驗以意義。基于學生經(jīng)驗的寫作活動才能激發(fā)學生寫作的興趣，調動生活體驗，寫出真情實感。部編版七上作文課寫人要抓住特點，課堂中按照常規(guī)的方式布置好題目，讓學生開始完成寫作，可是發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生套用以往寫過的類似作文敷衍了事。然后改變了命題思路，“請把你認識的人中覺得印象最深刻那

3、一位，與你的同學交流討論”。學生完成的作文比原來的更生動、更具有生活情趣。學生生活中的許多事情有情趣也有理趣，仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。散步是莫懷戚寫的表現(xiàn)家庭生活的真摯感情的散文，體現(xiàn)了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德以及對生活的高度使命感，引導學生聯(lián)系自己生活實際，寫寫自己一家人的散步;桃花源記描寫了世外桃源理想境界，這些閱讀內(nèi)容與我們實際生活富有聯(lián)系，引導學生在學習時聯(lián)系周圍的人和事，形成濃厚的學習興趣。所以，在作文教學中，我們語文教師要深挖教材中的人文內(nèi)容，引導學生不但熱愛寫作，而且更應該學會生活，熱愛生活。2.讓學生在寫作活動中體會到作文“求真”的樂趣（1）

4、充分利用部編版每學期名著的整本閱讀，豐富閱讀活動，讀寫結合部編版要求學生精讀的名著有駱駝祥子海底兩萬里，我們重點閱讀了駱駝祥子，老舍以二十年代末期的北京市民生活為背景，目的是揭露舊中國的黑暗，控訴了統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫，展示了軍閥混戰(zhàn)、黑暗統(tǒng)治下的北京底層貧苦市民生活于痛苦深淵中的圖景，表達了作者對勞動人民的深切同情。這樣的時代背景遠離了我們學生的生活體驗，但是底層人民生活的艱難，當今社會依然存在。我們班級便組織了多種形式圍繞名著閱讀的寫作活動，目的是調動學生的閱讀體驗。例如，在底層的溫暖為題的寫作訓練中，我們學生寫出了小區(qū)門口賣煎餅阿姨的辛苦，身上具有的樂觀堅強、人性的善良。以原來是

5、他為題的寫作訓練中，我們同學充分關注生活，挖掘身邊的寫作素材，充分運用駱駝祥子中的語料和閱讀感知，寫出了寒風中賣糖葫蘆老人的生活艱苦卻善良無私;暴雨中快遞小哥冒雨幫助路人的無私奉獻。（2）班級舉行豐富多彩的活動，讀寫結合，促進學生寫作水平的提高首先，每周的美文閱讀，閱讀與鑒賞相結合，以讀促寫。每周印發(fā)給學生優(yōu)美文章，這類文章要側重情感和審美的陶冶，讓學生寫下自己的閱讀感受，積累自己的語言材料，在閱讀過程中，學生學會了美文的判斷方法，從而在自己的寫作活動中樹立正確的寫作意識，從文章的真情實感出發(fā)進行寫作而非空話、假話。其次，每天課前三分鐘“故事匯”，積累語料，以說促寫。推薦閱讀日記。課前三分鐘，

6、學生閱讀自己推薦的優(yōu)秀日記。展示學生自己的寫作結果，同時起到示范作用，在班級里營造良好的寫作氛圍，提高學生寫作的積極性，促進其他學生的日記寫作。最后，優(yōu)秀范文交流。學生認真閱讀詩歌、散文等美文佳作，提倡哲理散文、富有啟發(fā)性意義的故事等。讀出情感，訓練良好的語感，交流自己的閱讀評注。學生輪流提前準備好文章，做好準備工作。（3）優(yōu)化初中三年閱讀序列，豐富學生的知識儲備，為寫作奠定基礎初中三年，組織了學生有序列的閱讀活動，每學期、每個假期的課外閱讀，豐富了學生課外閱讀量，積累了自己的語言材料，提升了學生語言表達能力，同時開展各種思辨活動，鍛煉學生的思維能力，從而在自己親身經(jīng)歷的事情中，抒發(fā)自己獨特而

7、富有見地的看法。（4）豐富課外寫作活動，深化情境教學，調動寫作興趣，觸發(fā)寫作靈感首先，寫作前的疑問指導。以情境問題為導向，激發(fā)學生寫作興趣。如學校申請“昆山最美校園”，推薦你作為介紹者，讓學生擬定問題“評比標準是什么？向什么機構/人員介紹？我們學校的特色是什么？你從哪些方面介紹？”等等，并布置作文，培養(yǎng)學生讀者意識，過程化地指導學生寫作。其次，觀察中的思維指導。教師要引導學生“有意識地觀察”，每次觀察前，班級先確定觀察計劃，包括觀察目的、觀察角度、著眼點等。觀察物象時，調動學生各種感官，從色、味、形、質等多方面去啟發(fā)聯(lián)想;觀察人物時，啟發(fā)學生從外表去觀察體會人物內(nèi)心世界。長期訓練、由表及里，由個別到一般，由具體到抽象，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力。總之，從生活與作文教學的緊密聯(lián)系出發(fā)，認真學習探究陶行知“