任務驅(qū)動法在《會計憑證》教學中的運用

1、    任務驅(qū)動法在會計憑證教學中的運用    胡桂芳任務驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，它符合探究教學模式，任務驅(qū)動教學以完成典型“任務”來強調(diào)知識和技能的傳授，學生在密切聯(lián)系生活、學習和社會實踐的情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。在會計憑證教學中 ，我首先創(chuàng)設(shè)情境，講一個現(xiàn)實案例“小紅的學習機”（故事簡介：小紅2018年寒假，買了一部學習機，當時售貨員說發(fā)票今天暫時開不出來，明天再來開發(fā)票。第二天小紅也沒有去索要發(fā)票，她認為學習機都拿到手了，沒有發(fā)票也沒關(guān)系，后來卻發(fā)現(xiàn)學習機是水貨，而她無憑無據(jù)只有啞巴吃黃連），這

2、樣的小案例生活中經(jīng)?？梢?，甚至有學生自己親身經(jīng)歷過或者聽說過，很容易激起他們的學習興趣，從而使學生的學習能與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。引導他們帶著真實的“問題”進入學習情境，從而使學生的學習更加務實、直觀、形象，進而喚起學生對解決問題所用知識的渴望。其次在創(chuàng)設(shè)的情境下，本人結(jié)合學生特點，根據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排精心設(shè)計任務如下：選擇與當前學習主題密切相關(guān)任務作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面對一個需要立即去完成的現(xiàn)實任務。如認識會計憑證、填審會計憑證、裝訂會計憑證，這些都是實實在在的任務，需要完成的任務，這些任務中承載著本章節(jié)所學的會計知識。如第一個任務中承載的知識有會計

3、憑證的概念、會計憑證的分類、會計憑證的作用、會計憑證的基本內(nèi)容，學生只要完成了第一個任務，這些知識也就自然而然都掌握了。另外這些任務還可以廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，如在完成裝訂會計憑證任務時，學生自然會用到記賬憑證編號，原始憑證附件等問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，使他們回顧了記賬憑證填制中編號的基本要求，附件的基本要求等，通過任務的完成來建構(gòu)知識，正是自主探索性學習的主要特征。再次在課堂上呈現(xiàn)學習任務，讓學生明確學習任務，進而完成任務。任務的呈現(xiàn)與課時、知識的承載量都有密切的關(guān)系，當然完成任務的方式也各不相同，如認識會計憑證、填會計憑證、審會計憑證、

4、裝訂會計憑證這四個任務中，認識會計憑證任務大概要一個課時，由于大量的基礎(chǔ)概念，理解上有一定難度，所以教師的輔導很重要，學生的預習也很重要，教師可以事先準備一些課前預習卡幫助學生做好準備工作，而不是單一的在課堂上將任務呈現(xiàn)出來。教師也可根據(jù)學生的認知規(guī)律及學習基礎(chǔ)，將總?cè)蝿辗纸獬扇舾尚∪蝿眨寣W生嘗試完成，先獨立分析，有困難時，可加入小組合作，其間教師要適時加以引導，可以全面提示，也可以個別指導;如填制收付轉(zhuǎn)通用記賬憑證任務，教師引導學生回憶填制要求，提示小組可以先分工，各自完成自己的子任務，甲同學填制收款憑證，乙同學填制付款憑證，丙同學填制轉(zhuǎn)賬憑證，丁同學填制通用記賬憑證。之后小組再交流討論總

5、結(jié)，最終完成總?cè)蝿?，這樣每個人都完成了一種憑證的填制，交流討論后整個小組也完成了所有憑證的填制，舉一反三，置學生于學習的前臺，在教師為主導、學生為主體的大框架內(nèi)達成教學與學習的目標。最后是對學習效果的評價，考慮到評價的可操作性，本人在教學設(shè)計中從“能認識會計憑證（10分）、會填制會計憑證（10分）、會審核會計憑證（10分）、會裝訂會計憑證（10分）、自主預習課本（10分）、積極參與活動（10分）、勇于發(fā)表見解（10分）、善于合作研討（10分）、完成分工任務（10分）、按時完成訓練（10分）”這10個方面，按自評得分、小組互評得分、教師評分三種方法進行評價，最后算出該項平均分，即為該生的最后得分。這種評價方法主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成課堂任務，解決當前問題的過程和結(jié)果的評價，如能認識會計憑證、會填制會計憑證、會審核會計憑證、會裝訂會計憑證，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。如自主預習課本、積極參與活動、勇于發(fā)表見解、善于合作研討、完成分工任務、按時完成訓練等。在評價方式