農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化水平提升策略探析

1、    農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化水平提升策略探析    摘 要：農(nóng)村教師的專業(yè)化水平直接影響著學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)，能夠有效地提高教師的專業(yè)化水平，進(jìn)而有效地提高農(nóng)村中學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化教學(xué)水平現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步分析了提升教師專業(yè)化水平的具體策略，希望促進(jìn)我國農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)教師；專業(yè)化水平；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策一、 農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀近年來，隨著我國對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷提升，農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量也得到了顯著的提高，但是相對(duì)于城市地區(qū)而言，農(nóng)村教師在專業(yè)化水平上還是

2、不如城市教師，農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展主要存在下列問題：（一） 缺乏完善的教師培訓(xùn)體系農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師在分配到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校以后往往要在第一時(shí)間參加工作，雖然也有著一定的實(shí)習(xí)期，但是這個(gè)實(shí)習(xí)期往往就是跟在一些有經(jīng)驗(yàn)的教師后面聽課，并沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的上崗培訓(xùn)，這對(duì)于一個(gè)新教師而言并不利于其未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。在城市地區(qū)大多數(shù)的教師在上崗前都要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)，幫助其養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，并且灌輸正確的教育理念，有效地確保教師的專業(yè)化發(fā)展。（二） 學(xué)校對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展都存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展跟學(xué)校并沒有什么關(guān)系，

3、認(rèn)為這是教師自己的事情，教師應(yīng)當(dāng)自己解決，未能夠正確地認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化水平提升對(duì)于學(xué)校發(fā)展的益處。在這一錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教師在日常的教學(xué)中不太重視自己專業(yè)化水平的提升，在教學(xué)的過程中得過且過，不僅影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，也不利于教師自身的長期發(fā)展。（三） 教師自身專業(yè)化水平較低農(nóng)村地區(qū)的教師無論是在學(xué)校的專業(yè)化進(jìn)程還是自身的專業(yè)化水平上，都與城市地區(qū)的教師存在著較大的差距。農(nóng)村中學(xué)的教師不管是在知識(shí)水平上還是教育理念上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)的教師，其在課堂上因?yàn)槿狈ο冗M(jìn)的教育理念，并且長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，無法有效地掌控課堂，對(duì)于一些先進(jìn)的課堂教育模式無法有效地應(yīng)用，嚴(yán)重地

4、影響了農(nóng)村中學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、 提升農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化水平的策略（一） 提升教師的職業(yè)道德水平要想提高教師的專業(yè)化水平，首先要提高教師的職業(yè)道德水平。只有職業(yè)道德提升了，教師才能夠真正地做到“立身以正”，進(jìn)而能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提升自己的專業(yè)化水平。也就是說提高教師的職業(yè)道德水平，能夠激發(fā)教師自己內(nèi)心的渴求，進(jìn)而讓教師能夠發(fā)自內(nèi)心地希望提升自己的專業(yè)化水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。（二） 加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)為了進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化水平，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善農(nóng)村地區(qū)的教師入職培訓(xùn)體系，由當(dāng)?shù)氐慕逃块T牽頭對(duì)所有即將入職的教師進(jìn)行統(tǒng)一、系統(tǒng)的培訓(xùn)。首先要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)體系的完善，通過科學(xué)

5、的管理以及論證來優(yōu)化整個(gè)培訓(xùn)過程，確保培訓(xùn)內(nèi)容的全面合理，確保培訓(xùn)的質(zhì)量；其次要重視對(duì)教師的專業(yè)化管理，通過全面的管理以及科學(xué)的培訓(xùn)，來幫助教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，灌輸先進(jìn)的教育理念，確保教師的專業(yè)化發(fā)展。（三） 提高學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)教育部門應(yīng)當(dāng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)校長以及相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行全面的宣傳推廣，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層的學(xué)習(xí)，提高其對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠意識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，進(jìn)而以學(xué)校為單位提高對(duì)教師專業(yè)化水平的重視程度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在內(nèi)部完善現(xiàn)有的管理體系，建立完善的激勵(lì)體系，對(duì)教師的專業(yè)化水平進(jìn)行評(píng)估，并且對(duì)專業(yè)化水平突出的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)校

6、教師專業(yè)化水平的整體提升。（四） 提高教師自我發(fā)展意識(shí)教師一定要端正自己的專業(yè)發(fā)展態(tài)度，樹立崇高的專業(yè)發(fā)展理想，正確地對(duì)待自己的職業(yè)規(guī)劃以及發(fā)展規(guī)劃。各個(gè)教育部門也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的宣傳引導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教學(xué)理念以及發(fā)展目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中處于主體地位，首先要認(rèn)識(shí)到提高自己專業(yè)化水平的重要性，但是農(nóng)村中大多數(shù)的教師都未能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的重要性。對(duì)此，學(xué)校以及相關(guān)的教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)化水平重要性的宣傳，通過完善的教育管理體制以及激勵(lì)體制來激發(fā)教師提高自身專業(yè)化水平。（五） 引領(lǐng)教師走教育科研之路教師的首要工作是教育好學(xué)生，但是這并不代表教師在教育學(xué)生之余不能夠做

7、好自己的事情。農(nóng)村地區(qū)雖然條件相對(duì)于城市地區(qū)存在一定的不足，但是教師依然有足夠的時(shí)間能夠進(jìn)行自己的研究。通過相關(guān)的課題研究來開展相關(guān)的科研，進(jìn)而在教學(xué)的過程中不斷地學(xué)習(xí)，找到教學(xué)的規(guī)律，在教育中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中提高自己的教育水平。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助，由學(xué)校出面幫助教師主動(dòng)申請(qǐng)研究課題，并且組織教師開展研究，通過實(shí)踐研究來構(gòu)建完善的科研教育體系，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平以及專業(yè)化水平的全面提升。三、 結(jié)語農(nóng)村學(xué)校是我國教育體系中不可缺少的重要部分，其關(guān)系著我國眾多農(nóng)村學(xué)生的受教育質(zhì)量。提高農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化水平能夠有效地提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促