農村高中物理學困生的差異教學分析

1、    農村高中物理學困生的差異教學分析    摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質教育已經普及至全國各地。物理學科作為高中教學中的重要科目，需要學生具備較強的思維能力、分析能力，然而當前大部分學生并不具備這一能力。由于農村高中的教學資源較少、師資力量較差，導致學生之間逐漸產生較大的學習差異，因此教師在今后教學過程中應采用差異教學方式，以有效提高學生的整體學習能力。本文將結合實際情況對農村高中物理學困生的差異教學進行分析，旨在有效提高當前農村高中物理教學水平。關鍵詞：農村；高中物理；學困生；差異教學在新課改不斷深化的時代背景下，當前高中教學逐漸朝著較

2、好方向發(fā)展。然而由于農村學生的成長環(huán)境、家庭背景各不相同，導致學生在實際學習過程中存在較大差異，而物理學科需要學生具備較強的思維能力、理解分析能力等，同時具有一定的抽象性，這也就導致部分學生在物理學習的過程中無法充分理解教師所講授的物理知識及內容，進而影響到學生的學習積極性，為學生學習物理造成嚴重阻礙。本文將結合實際情況對農村高中物理學困生的差異教學進行分析，以期為今后的教學工作提供寶貴經驗。一、 差異教學概述差異教學法主要是指教師在實際教學過程中，需要結合學生的實際情況開展相關的教學工作，根據學生的學習需求做出相應反應，以保證課堂教學的實效性，進而為學生創(chuàng)造更為良好的學習環(huán)境及學習氛圍。這一

3、教學方式主要是基于布魯姆的目標分類學、加德納的多元智能理論、課堂教學優(yōu)化理論發(fā)展而成的，其中，目標分類學主要是根據目標不同的思維能力、水平，開展多樣化教學，這一理論明確了多樣化教學活動的重要性，同時也對多樣化教學提出了更好的要求；多元智能理論主要是將人的能力區(qū)分為空間智能、語言智能、自我認識智能等多種智能模塊，要求教師在實際學習過程中需要以發(fā)展、贊許的眼光看待學生，發(fā)現學生的優(yōu)勢智能，揚長避短，促使學生的個人優(yōu)勢智能可以得到有效發(fā)揮，進而提高學生的實際學習能力；課堂教學優(yōu)化理論是巴班斯基提出的教學教育過程最優(yōu)化理論，這一理論主要力圖將教學目標、教學方式與手段、教學組織形式、教學內容、課堂結構等

4、課堂教學多個方面達到最優(yōu)程度，以此來有效提高課堂教學的整體效果。通過將這些理論有機結合并發(fā)展，最終形成了差異教學法。這種教學方式主張在實際教學過程中結合學生的實際情況開展相關的教學工作，并且將學生自身優(yōu)勢充分發(fā)揮，以此來達到提高學生思維能力、學習能力、學習質量及效率的目的，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好基礎。二、 差異教學應用策略在農村高中物理教學中，存在較多的學困生，這些學困生普遍是由于學生缺乏有效的學習方式及學習興趣，導致自身學習成績無法得到有效提高，進而對學習產生抵觸情緒。根據相關調查結果顯示，當前農村高中喜愛物理的學生僅占12.06%，比較喜歡的占25.87%，而比較討厭、討厭的學生所

5、占比例高達62.06%，而在實際學習過程中，學生普遍存在缺乏學習興趣、學習主動性、沒有掌握正確學習方式等問題，最終導致學困生的出現。此外，父母外出務工也是影響學生學習心態(tài)的重要因素之一，使學生在學習過程中出現學習成績下滑、學習困難等現象?；诋斍斑@一狀況，高中物理教師應改變傳統(tǒng)教學方式，并采用差異教學開展教學工作，以保證課堂教學的實效性。首先，教師應在課上向學生引入新教學主題及相關概念，同時鼓勵學生選擇與自身學習、水平相適應的學習風格及材料，然后教師可以按照不同學生的學習進度、學習能力等的差異，將學生分為若干小組，引導學生進行討論學習，而教師也應參與其中，充分發(fā)揮自身指導者的作用。例如教師在講

6、授平拋運動的過程中，可以先為學生引入相關概念：以一定的速度將物體拋出，如果物體只受重力的作用，這時的運動叫做拋體運動；拋體運動開始時的速度叫做初速度。如果初速度是沿水平方向的，這個運動叫做平拋運動。讓學生對于平拋運動進行初步了解，然后結合學生的實際學習情況對學生進行分組，為不同層次的學生布置不同的學習任務，而同水平的學生可以在小組內進行討論，保證課堂教學更加貼合學生的實際學習狀況，充分做到因材施教，而教師則應在組間幫助學生解決學習問題，以防止學生在學習過程中出現理解偏差，在學生完成相對應的學習任務后，教師可以為學生列舉有關平拋運動的習題，幫助學生對平拋運動的相關概念進行理解，鞏固學生對平拋的記

7、憶，使學生可以在良好的學習環(huán)境中打下良好基礎，為學生今后物理學習創(chuàng)造良好條件。三、 結論綜上所述，在時代發(fā)展過程中，傳統(tǒng)教學方式已經無法適應當前的課堂教學，因此教師應將新課程標準作為理論指導，在實際教學中采用差異教學法進行教學，為學困生創(chuàng)造良好的學習條件。由于學困生存在的多種原因，且在學習中存在的多種不同表現，這就要求教師應結合學生的實際情況開展差異教學，以保證各個層次的學生均可以受到良好教育，同時教師應積極與學生進行溝通，充分掌握學生的具體學習狀況，進而開展具有針對性的教學，做到因材施教，以保證課堂教學的實效性，進而有效提高學生物理學習質量及效率。參考文獻：1 鄧海敏.高中物理如何實現個性差異教學j.新課程·下旬，2016（3）：166.2 郭超.高中物理如何實現個體差異教學j.新課程