分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    肖國(guó)紅【摘 要】 隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深化，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)也受到了一定的影響。在此背景下，要求教師創(chuàng)新和完善課堂教學(xué)的方法，以此更好的滿足新時(shí)期的要求?；诖?，以下就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探討，希望提供參考?！娟P(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法  小學(xué)數(shù)學(xué)  課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力都存在著較大的差異，對(duì)此，教師有必要根據(jù)“因材施教”理念，采取分層教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授。在小學(xué)數(shù)學(xué)

2、教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次的劃分，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，在優(yōu)化整體教學(xué)效果的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一、目標(biāo)分層，符合需求所謂教學(xué)，它并非單一的課堂教學(xué)，而是一個(gè)完整的體系，還涉及到教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。需要注意的是，在教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，教師需要將教學(xué)大綱作為著手點(diǎn)，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。為了充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用，教師有必要運(yùn)用分層教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。例如：在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)可以是計(jì)算題

3、，復(fù)雜來(lái)說(shuō)則是在應(yīng)用題中的計(jì)算。對(duì)此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置?？紤]到部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，在基本運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著較大的困難，對(duì)于“有小括號(hào)要先算小括號(hào)里的式子”、“先乘除后加減”這些法則，都處于一無(wú)所知的狀態(tài)。對(duì)此，在正式教學(xué)中，教師就可以為基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生設(shè)置這樣的目標(biāo)，即“理解和掌握基本運(yùn)算法則，可以運(yùn)用這些基本法則解決計(jì)算題”;而對(duì)于部分基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則可以設(shè)置這樣的目標(biāo)，即“明確短時(shí)間內(nèi)理清復(fù)雜計(jì)算題解題思路的方法，提高解題效率”。在此基礎(chǔ)上，教師再在課堂上落實(shí)這些目標(biāo)，讓學(xué)生可以跟上教師的節(jié)奏，收獲更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。二、內(nèi)容分層，把握方向就

4、教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)資源之一，它直接關(guān)系著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。根據(jù)分層教學(xué)理念，為了幫助學(xué)生在課堂上取得有效的進(jìn)步，創(chuàng)造更佳的效果，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，讓各個(gè)層次的學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，真正消化課堂所學(xué)的知識(shí)。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生理解和掌握長(zhǎng)方體和正方體表面積的意義和計(jì)算方法，可以運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在正式教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施具有層次性的教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師主要給學(xué)生直觀展示長(zhǎng)方體和正方體的圖形，結(jié)合圖形講解長(zhǎng)方體和正方體表面積

5、計(jì)算公式的推理過(guò)程;對(duì)于基礎(chǔ)、能力一般的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生把握正方體和長(zhǎng)方體的特征，借助教材中的例題等加深學(xué)生的理解;對(duì)于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要讓學(xué)生明確長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算方法，結(jié)合實(shí)際生活中的例子展開(kāi)教學(xué)。在此過(guò)程中，各個(gè)層次的學(xué)生都可以理解、接受，從而保證課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。通過(guò)這樣的方式，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理分層，幫助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的大致方向，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三、評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)信心有效的評(píng)價(jià)可以使人進(jìn)步，只有接收到他人的評(píng)價(jià)，才可以及時(shí)明確自身的不足，從而加以改進(jìn)和優(yōu)化。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師往往是將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，殊不知這樣的方式是不合理的。在新

6、時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面出發(fā)，這樣才能夠更好的落實(shí)分層教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)平行四邊形的特性和面積計(jì)算公式等已經(jīng)有了一個(gè)大致的掌握，但是實(shí)際上，不同學(xué)生的掌握程度也是不同的。對(duì)此，對(duì)于部分未能真正掌握課堂所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)直接批評(píng)，而是可以發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，如在導(dǎo)入階段，詢問(wèn)一些難度較低的問(wèn)題，予以認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓學(xué)生找回自信。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)提升問(wèn)題的難度，予以相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)和夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終保持積極的心態(tài)。通過(guò)這樣的方式，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷提升自我。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，還能夠推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。它彰顯了現(xiàn)代教育的“以生為本”理念，讓各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，積極革新教學(xué)理念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生以積極、向上的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而更好的達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1 鐘海彬.分層教學(xué)法在