主題閱讀的課陸恕

1、主題閱讀的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程主題閱讀的課型“主題閱讀”課題組陸恕最近我還看過一句話，過后對我的觸動也很大，這句話寫 道：“我們教育系統(tǒng)不完善的東西很多， 但是最缺的卻是教育者 的良知?！彼詮闹黝}閱讀課程題來講， 從我們各國各地實驗學(xué) 校的成果來看，主題閱讀給我們的教育帶來了三個改變：一是改變了語文教學(xué)的現(xiàn)狀；從少、慢、差、費到多、快、好、省。老 師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂；二是改變了教師的專業(yè)化發(fā)展模式。 主題閱讀已經(jīng)培養(yǎng)了一批名師、 名校長，并產(chǎn)生了一批名校。比 如：上一次番禺的研討會議中，天京的一位老師展示了一堂課， 我就讓他把課堂實錄寫下來， 經(jīng)過我的點評，這個月就將發(fā)表在 國家級刊物現(xiàn)

2、代閱讀這本雜志上，我們也為這樣一位普通的 老師提供了一個展示的良好平臺； 三是最重要的一個改變，它改 變了孩子的命運；憑借這三大改變，主題閱讀就具有了強(qiáng)大的生 命力。今天我和老師們討論的是兩個專題：主題目閱讀的課型和 一讀解千愁。主題閱讀的課型、教法和體系，有別于傳統(tǒng)的教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)。有的課堂結(jié)構(gòu)是全新的，用傳統(tǒng)的教育觀念來看的話， 甚至于是不可想象的。這個課題的內(nèi)容主要包括以下幾方面：一是大單元教學(xué)法誕生的背景及其流程； 二小大單元教學(xué)法的七個 基本課型。它包括了 “單元導(dǎo)讀”課型、“整體識字”課型、“以文帶文”課型、“讀寫聯(lián)動”課型、“自主閱讀”課型、“雙基 訓(xùn)練”課型、“展示分享”課型。

3、其中第三個課型“以文帶文” 課型是核心課程，此課程了解透徹后，其它的問題迎刃而解。 這 七個課型是按照在一個單元里的位置和先后順序排列的，我講的時候會從最重要的課程開始講起，直奔重點再講其它課型。我先講第一個問題，主題閱讀“一主兩翼”解決了多讀書， 讀好書的問題。什么叫“一主兩翼” 一主就是以人教版義務(wù)教育 語文教材為主，“兩翼”就是我們開發(fā)的新語文主題閱讀和 主題式經(jīng)典誦讀。這三套教材就構(gòu)成了主題閱讀的教材體 系，“一主”和“兩翼”之間的關(guān)系于永正老師好有一比，他說如果把閱讀比作營養(yǎng)套餐的話， 那人教務(wù)版教材就是母乳，我們 的兩本讀本就是最貼近我們嬰兒的奶粉。 孩子的成長光有母乳的 喂養(yǎng)，營

4、養(yǎng)還是不夠均衡的，母乳再搭配上嬰幼兒奶粉才算是一 份營養(yǎng)大餐，閱讀套餐，所以就構(gòu)成了 “一主兩翼”的教材體系。 大家知道一主教材中一個單元是四篇文章，而兩翼教材中新語文主題閱讀一個單元有八篇散文，主題式經(jīng)典誦讀一個單元有十首詩，加起來 22篇文章組成了一個主題大單元。原來 一個單元四篇文章我們要教兩個星期，八個單元就是十六周?，F(xiàn)在還是同樣的時間，我們一個單元要教 22篇文章，八個單元一 百多篇文章。那它們的關(guān)系是什么呢？ “兩翼”教材是“一主” 教材的姊妹篇，它們同樣都是八個單元，而且是一個主題，22篇文章圍繞一個主題，這又好有一比，單元主題好比一根藤，22篇文章好比藤上的瓜， 以“藤”串“瓜

5、”，順“藤”摸“瓜”。 以一個主題統(tǒng)領(lǐng)22篇文章，在兩個星期內(nèi)圍繞一個主題，形成 一個強(qiáng)大的精神磁場。一主兩翼的教學(xué)體系催生了大單元教學(xué)法 體系，主題閱讀與眾不同之處就是， 它有自己的教材體系，有自 己的教法體系，有自己的實施策略，還有自己的評價體系。一主 兩翼的教學(xué)體系怎么會催生了大單元教學(xué)法呢？過去，一個單 元，用14課時，教4篇左右課文；現(xiàn)在，一個大單元，同樣用 14課時，卻要教22篇課文。閱讀量是原來的 5.5倍。這就是高 效教學(xué)。但是，內(nèi)容多，時間少的矛盾怎么解決，能夠教完教材 嗎？能夠保證質(zhì)量嗎？能夠減輕教師負(fù)擔(dān)嗎？凡是不能夠減輕 教師負(fù)擔(dān)的課題都是沒有生命力的，以犧牲老師和學(xué)生的

6、健康為 代價的所有的課題都是“短命鬼”。在第一次報告中我也曾向與 會老師提出過有這三個疑慮的老師請舉手，在場的百分之九十的老師全部舉手。為了解決上述問題，大單元教學(xué)法誕生了。 主題 閱讀醞釀了三、四年，快步走又經(jīng)歷了三、四年，最近的四年，四年四大步每一年都有一 個里程碑，第一年08年我們編輯出版了新語文主題閱讀這 本散文集。09年我們出版了主題式經(jīng)典誦讀這本韻文集。 去年劉憲華校長、于永正老師和我出版了第三本書 主題閱讀三 人行，這本書在去年的小學(xué)語文教學(xué)第一期、第三期、第 四期中連載，好多雜志刊物也都轉(zhuǎn)載了我們的文章內(nèi)容。今年我 們又將出版一本：大單元教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計。 這就是大單元教學(xué) 法

7、誕生的背景。下面講第二個問題，一個大單元14節(jié)課的7種課型的整體安排。七種課型的位置順序如何安排？它們的內(nèi)容是什么？它們的目的是什么？他們的特色在哪里？我用一張表格將它囊括：課次課型內(nèi)容說®第1課時單元導(dǎo)讀課履元導(dǎo)讀知精讀+1略讀總超、定旬24 W 時整體識字課人教版4篇課文中的生字+ 兩真教材部分生字一年級4節(jié)；二年級3節(jié)： 幵一令年圾逋減1 ff.高年級不開*弟I課時以文帶文課每節(jié)2-3篇 學(xué)10-15篇重點課型第10-11課時逮寫聯(lián)動謨每課片謔13K*寫1片段低段2節(jié),中段3節(jié)，WR4節(jié)第12澡時自主閱澳課毎節(jié)4-5篇.共415篇 可以讀整本的書.實驗半年后開.中低段1T 節(jié)；

8、高段23節(jié)第13澡時基礎(chǔ)訓(xùn)練課人教版教材中嬰求學(xué)握曲咼 基礎(chǔ)的呂詞句舸識內(nèi)容前置，任務(wù)驅(qū)動， 目標(biāo)激勵第14楽時總結(jié)分享課髓示本單元積嘉的詩文只展示結(jié)果一：“以文帶文”課型首先講核心重點課型：“以文帶文”課型，在傳統(tǒng)教學(xué)中是從未出現(xiàn)過的，課型特點：“大單元教學(xué)法”的核心課型。 篇精讀文帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，效率高。1、精讀文與略讀文的關(guān)系：1）得法于精讀，用法于略讀；2）將精讀文和略讀文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)（對比、類比）2、精讀文與略讀文時間比：一般為 3:1。3、策略：突出重點，優(yōu)化整合，取舍得當(dāng)?！皞涫?，不如斷其一指”?！耙晕膸摹闭n型的課堂結(jié)構(gòu)，一般為三個基本模塊：讀的模塊（15分鐘

9、左右）讀中認(rèn)字；讀中釋詞；讀中 品句；讀中析篇；讀中悟理,基本上不提問。說的模塊（10分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落； 說心得體會；說學(xué)習(xí)方法,圍繞一個問題展開。背誦模塊（5分鐘左右）一學(xué)期完成課內(nèi) 30個片段背 誦。“讀一說一背”都是學(xué)生的活動， 從吸收到傾吐，從理解 到表達(dá)，從感知到內(nèi)化，將消極的語言轉(zhuǎn)化為積極的語言， 符合 語言發(fā)展的規(guī)律?？赡芾蠋焸冞€會擔(dān)心教不完？下面我舉一個例子：精讀一篇課文：地震中的父與子在重點段上下功夫：下面這段文章只占全文篇幅的七分之 一。但卻通過人物的動作、 外貌、語言集中突出了本單元的主題 父愛如山。他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻

10、 擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿 血絲，衣服破難不堪，到處都 是血跡。挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”是兒子的聲音！父親大喊:“是我，是爸爸！我的兒“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸！我的兒子！”重點講的這段話有三個特色：第一段話描寫了人物動作，非常有特色：“他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來 阻擋他”用什么挖的？怎么挖的？都沒寫。只是寫了挖的時間。這段話寫時間的時候中間用的是逗號， 它為什么不用頓號或其它符 號？如果是頓號那就很輕松、 快速地讀完?？墒歉某啥禾柧筒煌?了，語氣低沉、語速緩慢，帶著學(xué)生讀的過程中，讓孩子們理解 爸爸為了救埋

11、在廢墟中的兒子，棄而不舍、堅持到底、不怕困難的精神；接下來就描寫了人物的外貌：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破難不堪，至U處都是 血跡”學(xué)生一邊讀，腦袋里面已經(jīng)浮現(xiàn)在人物外貌的畫面。后面又描寫了人物的語言：挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？” （驚喜！）是兒子的聲音?。ㄐ睦砘顒用鑼懀?父親大喊：“是我，是爸爸！我的兒子！” （高興！ 這時的重音在“是我，是爸爸！ ”）“爸爸，真的是你嗎？” （這時候的重音在“真的”）“是我，是爸爸！我的兒子！” （此處的“我的兒子”因 父親壓抑了幾十個小時痛苦悲傷之情一下子涌了出來，所以應(yīng)讀出悲喜交集的感情。）這一段話老師如

12、果講深講透，從標(biāo)點符號，到用詞，到時 意境，到時語言，到對話，這就解決了一個問題“與其傷其十指， 不如斷其一指”。一篇文章讀完后解決了閱讀的廣度，我們一堂 選擇兩至三篇文章這叫廣度。如果我們將這段文章分析透徹的 話，就解決了深度的問題。這樣的效果就十分明顯，學(xué)生們會永 遠(yuǎn)記住。寫動作時抓住時間描寫，寫外貌的時候腦海中出現(xiàn)幾副 畫面。人物對話語言簡練，但是它的重音變化讓讀者回味無窮、 體會良深。精讀文分析完后，略讀文章更要處理好教材。下面我用五 六分鐘時間講一篇文章。帶一篇讀略文 不上鎖的門選自新語文主題閱讀1、讀一讀：根據(jù)自學(xué)提綱讀：畫出關(guān)鍵性語句，想一想“不上鎖的門”說明了什么？批上你的看法

13、。（3分鐘）2、說一說：圍繞“不上鎖的門”說明了什么？討論（2分鐘）3、講一講：學(xué)生讀：不上鎖的門，教師點評（1分鐘）是隨時可進(jìn)入的門，是永遠(yuǎn)打開的門，是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門，訴說著母親的焦慮和期盼，門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情，是母親博大的胸懷，是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛，是母親滴血的心。（學(xué)生一邊聽一邊記錄批注）下面我們真實體驗一下：生：不上鎖的門。師：是隨時可進(jìn)入的門，是永遠(yuǎn)打開的門。生：不上鎖的門。師：是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門。生：不上鎖的門。師：訴說著母親的焦慮和期盼。生：不上鎖的門。師：門上懸著一顆慈母心，門內(nèi)飽含慈母情。生：不上鎖的門。師：是母親博大的胸懷。這段文

14、字講下來只需要一分鐘時間，老師在課堂在講話要惜字如金，惜時如金，惜墨如金。學(xué)生一讀，老師一評。學(xué)生一 邊聽，一邊記錄和批注，這樣就領(lǐng)悟記住了。這個作業(yè)是有跨度 的，學(xué)生記住了很多詞語：“望眼欲穿、盼兒歸。望兒回、博大 的胸懷、滴血的心?！睂W(xué)生學(xué)到的全部是精華。二：“單元導(dǎo)讀”課型“大單元教學(xué)法”的第1個課時。單元導(dǎo)讀+ “以文帶文課型”=單元導(dǎo)讀課型教學(xué)目的：1、以編輯思路為依據(jù)，總攬全局，明確單元主題；明確學(xué) 習(xí)重點，明確主要的學(xué)習(xí)方法。2、精讀一篇文章，略讀1-2篇文章。課堂結(jié)構(gòu)：1、讀單元導(dǎo)讀。領(lǐng)會編者的編輯思路 。從第一段提煉 出單元主題，背誦其中的要點；從第二段找出學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)

15、方法。這兩個要點要貫穿在整個單元教學(xué)的全過程。2、精讀一篇。領(lǐng)會單元主題，嘗試使用本單元的學(xué)習(xí)方法。3、略讀1篇文章。實例：五年級上學(xué)期六單元的單元導(dǎo)讀【單元導(dǎo)讀】我們在父母的愛中長大。父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。在本組課 文中，我們將看到父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深 沉與寬廣。（第一段是單元主題的詮釋。 后面的課要多次再現(xiàn)。） 認(rèn)真閱讀課文，4把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、 語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。（第二段是閱讀方法的提示。）進(jìn)入課堂就可以跟學(xué)生們講，你們和我都一樣，“我們都 是在父母的愛中長大的,是嚴(yán)格的要求?！苯裉煳覀円獙W(xué)

16、的就是 第六單元，請同學(xué)們找開書本,老師的導(dǎo)語就是剛才背誦的本單 元的單元導(dǎo)讀，背誦完后就問學(xué)生老師剛才說的一段話在哪里出 現(xiàn)過，那么學(xué)生自然會背誦此段話。 學(xué)生怎么背誦呢？先理解后 記憶。我們在父母的愛中長大。（總起）父母的愛是慈祥的笑容（看 到的），是親切的話語（聽到的），是熱情的鼓勵（感受到的）， 是嚴(yán)格的要求（體會到的）。（先總后分，加上四個排比，結(jié)構(gòu)清晰明了。）三：“讀寫聯(lián)動”課型以文帶文+寫片斷=“讀寫聯(lián)動”課型課時安排：34個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇文章，寫一個片段；或者2節(jié)課讀2篇文章，寫一篇文章。課型特點：讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)

17、合。課堂結(jié)構(gòu)分三個基本模塊：1、讀一讀（同“以文帶文”課型）2、說一說（同“以文帶文”課型）3、寫一寫：找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點（把“背一背”改為“寫一1）從讀聯(lián)想寫作內(nèi)容一一解決言之有物的問題。2）從讀學(xué)習(xí)寫作方法一一解決言之有法的問題。內(nèi)容的聯(lián)想選材解決了言這有物的問題，我們讀的是一個 小動物比如說：公雞。那讓我們產(chǎn)生了聯(lián)想，就可能寫“小貓”、 “小狗”，其它動物；從讀學(xué)習(xí)寫作方法，解決言之有法的問題， 寫“公雞”先從頭寫到腳，那么我們寫“猴子”也可以從頭寫到 腳。寫“公雞”先寫它的外形再寫它的生活習(xí)性，換而言之寫其它動物也可用此方法。其實還有第三個要點一語言的吸收和表 達(dá)。四：“整體識字”課型所處

18、位置：低段以識字教學(xué)為重點，處在單元教學(xué)的前幾節(jié)課。建議 一年級4節(jié)；二年級3節(jié)；3年級2節(jié)，4年級1節(jié)；依次遞減， 高段不開“整體識字課”。課型特點：先讀書，后識字，讀中識字，整體識字，使識字不脫離特定的語言環(huán)境。“語言環(huán)境是水，生字新詞是魚”?！耙恢鳌苯滩闹械纳忠灰患凶R字；“兩翼”教材中的生字 隨文識字。（語文教材中字詞的用法可分三個層次：一是準(zhǔn)確；二是精確；三是精妙；只有在具體的語言環(huán)境中， 你才知道這些字詞 是多么的準(zhǔn)確，多么的精確，多么的精妙。離開了語文5環(huán)境我們是無法體會到的，所以“語言環(huán)境是水，生字新 詞是魚”。）課堂結(jié)構(gòu)分為3個基本“模塊”：1、讀書模塊：15分鐘左右。通過

19、多種讀法，反復(fù)接觸生字。2、說話模塊：10分鐘左右。引導(dǎo)學(xué)生將生字、生詞運用到說話中。師生一起將生字詞集中編成短文或快板供學(xué)生說、創(chuàng)造多次與生字見面的機(jī)會。堅持讀中認(rèn)字，字不離詞，詞不離句的 原則，把 生字詞放在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。3、寫字模塊：15分鐘左右。只寫一類字，每個字只寫四個。其中選擇邊旁部首或結(jié)構(gòu)有代表性的字分析其間架結(jié)構(gòu)，每堂課解決寫字教學(xué)中的一個問題。舉例：生字的集中處理（一上五單元第一節(jié)課）將各課的生字集中整合，濃縮在一句話里。11課我多想去看看（12個生字）我告訴媽媽，我想我能走路到北京天安門廣場看升旗。12課雨點兒（11個生字）我問你答：數(shù)不清的雨點兒從半空中的云彩里飄

20、落到什么地方?13課 平平搭積木（11個生字）平平搭了很多間房子啊！這些房子都給沒房子的人住呢?。▽⒏髡n的生字集中整合， 濃縮在一句話里。這些生字原本 散播在這篇閱讀的前、后、中間，現(xiàn)在把它們集合起來，濃縮的 都是精華。三課書，幾頁的內(nèi)容，我們?nèi)湓捊鉀Q了問題。有的 老師可能會覺得有些死板，那下面我再舉一個實例，11課中這些字都是獨體字，重點解決在田字格如何找準(zhǔn)字的中心，處理原則依然是“傷其十指，不如斷其一指。”）11課要求會寫的字共11個：【廣升足走方半巴業(yè)本平書】這些字都是獨體字，重點解決在田字格如何找準(zhǔn)字的中心。一上第5單元第12課，11個生字，調(diào)換它們在句子中的 位置，既進(jìn)行讀說訓(xùn)練，

21、又提高了學(xué)習(xí)興趣。1、云彩里數(shù)不清的雨點兒從半空中飄落到草地上。2、從半空中云彩里飄落到大地上的雨點兒數(shù)也數(shù)不清。3、 數(shù)不清的小雨點從半空中的云彩里飄落到花園里，讓花 更紅了，草更綠了。4、數(shù)不清的大雨點從半空中的云彩里飄落到?jīng)]有花草的地方，長出了紅花綠草。五：“自主閱讀”課型將課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行。2個課時左右。4/5的時間讓學(xué)生自主批注閱讀。1/5的時間相互交流。 重在“不求知識同一，鼓勵自主創(chuàng)新?！弊寣W(xué)生實現(xiàn)“我的課 堂我作主”實驗一段時間后， 可以更開放一些。學(xué)生可以在課內(nèi) 讀整本的書。六：“基礎(chǔ)訓(xùn)練”課型目標(biāo)任務(wù)：本單元的教學(xué)任務(wù)已基本完成。對學(xué)習(xí)效果進(jìn) 行檢查。落實“主體”教材中必須掌握的字詞句及要求默寫的內(nèi) 容，要少而精。1、內(nèi)容前置：教學(xué)本單元前發(fā)給學(xué)生，任務(wù)驅(qū)動，先學(xué)后 考2、目標(biāo)激勵：利用兒童好奇、好勝的心理，自定得分目標(biāo)。3、檢測驗收：在過程跟蹤的基礎(chǔ)上，限時獨立完成4、查漏補(bǔ)缺：更正錯誤，個別輔導(dǎo)，再次補(bǔ)測，力求過關(guān)。5、定期復(fù)習(xí)：試卷歸檔，其中期末再次復(fù)習(xí)。（最近觀察到深圳市的中考，各個社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在猜題 目，猜題目就會出現(xiàn)一種壓題風(fēng)， 壓重了就大