課堂練習(xí)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑

1、1 課堂練習(xí)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計化州市播揚鎮(zhèn)中心小學(xué)何麗霞摘要：人們常說：“成在課堂，敗也在課堂” ，或“一節(jié)好課”，就是指課堂教學(xué)活動，教學(xué)活動中的教學(xué)練習(xí)設(shè)計尤為關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：練習(xí)設(shè)計思維發(fā)展展示反思古人云： “學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢娨蓡柺撬季S的火花，思維又以疑問為起點，有疑問才有思考，有思考才能解決問題。在短短的40 分鐘既想集中學(xué)生的注意力，又能引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣，激活學(xué)生的思維， 人人學(xué)得有價值的數(shù)學(xué)。 我認(rèn)為課堂練習(xí)的設(shè)計尤為關(guān)鍵。要使課堂練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識，又能發(fā)展能力，就必須精心設(shè)計好每一堂課的練習(xí)。一、 “精”和“

2、趣”的練習(xí)每一個小孩子在步入小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，總是滿懷喜悅充滿自信，但到了后來有的學(xué)生卻漸漸地討厭數(shù)學(xué)，甚至害怕數(shù)學(xué)，這是為什么？原因很多， 但數(shù)學(xué)有些知識的抽象、 部分教師的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計枯燥無味便是其中一大重要原因。數(shù)學(xué)練習(xí)不應(yīng)是一個 “被動吸取知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存”的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識技能， 同化新知識、 并積極構(gòu)建新知識的主動學(xué)習(xí)過程。因此設(shè)計練習(xí)時要做到“精”和“趣”，還要考慮到兒童的心理特點。兒童活潑、好動，而缺乏生活經(jīng)驗，卻敢于嘗試，是充滿活力和潛力的生命時期。如果練習(xí)缺乏趣味性，只是重復(fù)大量的“題海戰(zhàn)2 術(shù)” ，只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生

3、的學(xué)習(xí)熱情，只會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，再也不想去探索、不想主動學(xué)習(xí)。設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生既要動手，又要動口，還要動腦，要讓學(xué)生在練中生趣。如：我教三角形的面積時就是圍繞“精”和“趣”設(shè)計練習(xí)的。設(shè)計一道準(zhǔn)備題“用自己手上完全一樣的兩個三角形任意拼一個圖形”。很快同學(xué)們就說， “平行四邊形。”另一種聲音說，“長方形”、 “正方形”、 “三角形” 。然后再展開下一步的教學(xué)。這樣他們的學(xué)習(xí)熱情不就高漲起來了嗎？所以課堂練習(xí)必須精練，要充滿趣味性、探討性，才能提高練習(xí)的實效性。二、能讓學(xué)生有展示的機會新課堂的生命力在展示， 展示成了重要的學(xué)習(xí)方式。 每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，每個人性格特點也各不相同。 然而

4、他們都有一個共同的特點，就是自尊心特強、表現(xiàn)欲望也強烈。這就要根據(jù)每個學(xué)生設(shè)計不同層次的習(xí)題， 激發(fā)每個學(xué)生的潛力。 設(shè)計的練習(xí)既要覆蓋到該課堂的知識點、保證內(nèi)容的完整性、技能的典型性、選題的針對性，又要做到量小、效果好，還要防止“一刀切”。這樣才能有效地防止有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。如我教學(xué)“圓柱的體積”時既設(shè)計基礎(chǔ)題讓學(xué)困生演算、并說算法，創(chuàng)設(shè)一個展示的平臺，讓他們也有成功感。 又設(shè)計拓展性題讓學(xué)有余力的學(xué)生表演，這就又為另一部分學(xué)生創(chuàng)造了表演的機會， 這樣充分滿足了他們每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，同時不僅充分發(fā)揮展示的不可替代的教育功能，也提供了學(xué)生體驗成就感，增強自信心的機

5、會。3 三、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過程的練習(xí)1、有針對性的練習(xí)小學(xué)生正處于好奇期， 心智也尚處于發(fā)展階段。 隨著新一輪課改的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已形成“以學(xué)生為本”的局面。因此課堂是獨特和變化的環(huán)境， 而設(shè)計的練習(xí)要體現(xiàn)由量到質(zhì)的變化，并且做到針對重點、難點，重視學(xué)生的參與。短短的40 分鐘內(nèi)，既要完成新授知識，又要及時地進(jìn)行練習(xí)鞏固。 這就要做到練習(xí)設(shè)計的針對性。如教學(xué)“倒數(shù)的意義”時，我設(shè)計一道這樣的練習(xí)：誰能用動作表示“倒數(shù)”？這是針對學(xué)生好奇心而設(shè)計的。學(xué)生可來勁了，有的直接到講臺表演“倒立” ， 有的拿出自己的玩具表演， 有的與同桌表演 這樣讓學(xué)生積極參與體驗。 通過針對學(xué)生好奇心的設(shè)計

6、這就充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 提高學(xué)生的探究能力。 所以有針對性的而恰到好處的練習(xí)，不但可以使教學(xué)過程優(yōu)化，而且起到事半功倍的效果。2、設(shè)計一題多解的練習(xí)多途徑、多角度地訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高學(xué)生個體素質(zhì)的需要， 是課堂練習(xí)設(shè)計的重要依據(jù)。 一題多解的練習(xí)設(shè)計既可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性， 又可以訓(xùn)練學(xué)生思考的變通性，還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。 引導(dǎo)學(xué)生從多角度去觀察和分析問題、溝通知識內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。通過設(shè)計的練習(xí)，讓學(xué)生體驗從觀察、操作、猜想、歸納、類比等活動，提供學(xué)生動手實踐、主動探索、合作交流、 獨立獲取知識的平臺。如我教學(xué)六年級總復(fù)習(xí)時的一道題： “花壇中有

7、紅花和白花兩種顔色的花共99 朵，如果兩種花的數(shù)4 量比為 5：4，紅花有多少朵？”同學(xué)們很快就列出多種解法。有根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行解答的：99（154）或 99（145）45，有按比例分配解答的： 99545， 有根據(jù)倍數(shù)關(guān)系解答的： 99 （4+5）5，有列方程解答的4+5=99，5=511=55（朵）等等、 、 、 、 、這樣，練中有變，變中有比，比中求活，把新舊知識有機結(jié)合起來，融會貫通，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，拓寬思維。3、形式靈活的練習(xí)練習(xí)題的形式是多種多樣的，我們應(yīng)該多形式設(shè)計練習(xí)， 可采用板演練習(xí)、書面練習(xí)、操作訓(xùn)練等形式，充分發(fā)揮每種練習(xí)的獨特作用，擺脫學(xué)生一味機械地模仿，克服思

8、維定勢。例如，設(shè)計口述性訓(xùn)練題的練習(xí)， 通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步的邏輯推理能力和表達(dá)能力。 在學(xué)習(xí)一般應(yīng)用題時用綜合法或分析法進(jìn)行講解過后，可讓學(xué)生說說每步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數(shù)量間關(guān)系，有一個完整的認(rèn)識。又比如，運用操作性練習(xí)，通過畫、剪、拼等操作手段，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展形象思維。如教學(xué)“圓柱的表面積” 時，我設(shè)計一道課前準(zhǔn)備練習(xí)：“把圓柱剪成一個已學(xué)過的圖形。 ” 練習(xí)時學(xué)生有的剪成平行四邊形，有的剪成“長方形”，還有的是“正方形”。學(xué)生會思索為什么會出現(xiàn)“平行四邊形”、 “長方形”呢？又在怎樣的情況下能剪成“正方形”呢？這時通過動

9、手形式的練習(xí)設(shè)計，使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持新鮮感， 巧妙地把學(xué)生的注意力吸引到練習(xí)上來。形式靈活的練習(xí)設(shè)計將學(xué)生從獲得知識的過程變成一個探索的過程，讓學(xué)生對這一過程有充分的體5 驗，幫助學(xué)生在自主探索過程中形成一種新知識技能和技巧。如此又提高了課堂訓(xùn)練的密度。五、培養(yǎng)計算能力的練習(xí)新課標(biāo)對計算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對計算教學(xué)的價值觀重新定位，計算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，并提倡算法多樣化、靈活化。實施新課標(biāo)以來， 很多學(xué)生在計算過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。這是由于部分教師在一定程度上忽略了學(xué)生良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高造成的。小學(xué)的計算教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強，自身的完整性、邏輯性、科

10、學(xué)性決定了計算過程應(yīng)是連貫的、一脈相承的， 如果某個環(huán)節(jié)出了問題會影響后續(xù)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。 所以在課堂上應(yīng)在課前準(zhǔn)備時，設(shè)計好計算習(xí)題，及時指正錯誤之處。同時計算能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中通過學(xué)生口算、 心算和筆算等途徑， 讓多樣化的練習(xí)吸引學(xué)生的主動參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習(xí)過程變成小競賽， 挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)自己。把計算過程變成技巧的探索，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。 這樣訓(xùn)練學(xué)生的計算技能就在不知不覺中提高了，教學(xué)效果也得到了優(yōu)化。六、設(shè)計的練習(xí)能讓學(xué)生有一定的時間反思小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有理科獨特的特征，想要學(xué)好離不開多做習(xí)題。所以設(shè)計的練習(xí)要讓學(xué)生有一定的時間進(jìn)行

11、反思，在反思中領(lǐng)悟。 數(shù)學(xué)思維方法的獲得， 一方面要教師在教學(xué)中有意識地滲透，把反思作為解題的一個重要環(huán)節(jié)， 就像南京師范大學(xué)涂榮豹教授在“論數(shù)學(xué)反6 思性學(xué)習(xí)”中指出：“對于“學(xué)習(xí)解題”而言，學(xué)生完成了解題過程，并不意味一次解題學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，對解題的真正學(xué)習(xí)是“解題回顧” 。 ”為此更多的是要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中領(lǐng)悟，這是他人無法替代的。因此教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的， 應(yīng)用了哪些基本的思考方法、 技能和技巧，走過哪些彎路，有哪些容易發(fā)生的錯誤，原因何在，該記住哪些經(jīng)驗教訓(xùn)等等。如在教學(xué)“乘法分配律”的運用時的一道題8599，有一大部分同學(xué)這樣做8599=85909=68850，有一小部分同學(xué)這樣做 8599=8590+9=7659，還有的這樣做 8599=85（90+9）=8599=8415，又回到原題目上了。 根據(jù)這些情況我一步步地幫助學(xué)生從過程到結(jié)果進(jìn)行回顧， 找出錯的原因， 并留出充分的時間讓學(xué)生完成“解題回顧”。學(xué)生在一步一步的過程反思中弄懂了錯誤的原因，同時訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，克服了思維的混亂現(xiàn)象， 學(xué)會了解題方法。在不斷的反思和運用過程中， 學(xué)生對數(shù)學(xué)思維方法的認(rèn)識提高了，學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展，課堂效率自然就提高了?？偠灾毩?xí)設(shè)計是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，向40 分鐘要