特殊教育校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀及問題展望.doc

1、特殊教育校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀及問題展望在特殊教育學(xué)校的校本課程開發(fā)過程中存在一些問題，專業(yè)建設(shè)以及課程設(shè)置方面也需要不斷完善。文章基于特校本課程的研究現(xiàn)狀，對其校本課程開發(fā)中存在的問題、課程設(shè)置問題，進行思考分析p ，提出相關(guān)建議。當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校沒有固定的教科書和課本，再加上教育對象的特殊性，教師要根據(jù)每一個學(xué)生不同的特點以及存在的相關(guān)問題因特施教，醫(yī)教結(jié)合，制定個別化教育計劃（IEP）。因此，特殊教育校本課程的開發(fā)十分迫切和重要。1 特殊教育校本課程開發(fā)中存在的問題課程開發(fā)設(shè)計中存在以下問題：部分學(xué)校和教師不重視課程設(shè)計，或者存在理解偏差;有的特教老師工作壓力大，教育教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及

2、課程設(shè)計;特殊教育專業(yè)的教師和相關(guān)人才缺乏，相關(guān)從教人員的專業(yè)知識和技能有待進一步提高和完善;在設(shè)計課程時沒有充分合理利用當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資等。具體內(nèi)容如下：1.1 特殊教育校本課程開發(fā)具有困難教育對象的特殊性，加上特殊兒童包括的類型多，存在身體、心理方面的殘疾、障礙，在智力、聽覺、視覺、情緒、身體、行為、言語和心理發(fā)展方面有一定的缺陷。這對教育帶來了很大的挑戰(zhàn)和困難。很難針對所有的特殊兒童設(shè)計一套標(biāo)準、統(tǒng)一的課程。教師應(yīng)該根據(jù)特殊兒童的需求、特點、特殊性以及對殘疾程度的評估，來設(shè)計校本課程開展日常的教育教學(xué)工作。對于特殊兒童，進行因特施教，醫(yī)教結(jié)合，或者是采取個別化教育計劃（IEP）。1.2 學(xué)校

3、及教師對校本課程開發(fā)重視不夠由于特殊學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃都比較特殊。特教老師的工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺少空余時間進行校本課程開發(fā)。沒有意識到校本課程開發(fā)的重要性。學(xué)校相應(yīng)的考評、獎勵機制不夠健全，沒有發(fā)揮出積極的作用。另外，有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視校本課程的設(shè)計，有的教師和教職人員也持有消極看法。1.3 特殊教育專業(yè)教師和相關(guān)人才缺乏中國特殊教育相對于國外而言，起步交晚，發(fā)展處于落后。在專業(yè)的盲校、聾校、培智學(xué)校以及康復(fù)中心和早教機構(gòu)，對特殊兒童開展治療教育和康復(fù)訓(xùn)練。目前而言，特殊教育專業(yè)的教師，專業(yè)的人才都很缺乏。有的特殊學(xué)校的教師是其他相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型的教師。目前特教專業(yè)的畢業(yè)生較少，專業(yè)

4、人才也缺乏。因而對促進教育教學(xué)的提升是有限的。1.4 沒有充分利用相關(guān)資特教老師在開發(fā)校本課程的時候沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣行Ю孟嚓P(guān)資，發(fā)揮優(yōu)勢作用。對于家庭、學(xué)校、社會等各類資的整合性不夠。沒有充分評估特殊兒童的情況，也沒有深入了解特殊學(xué)生和家長的教育需求，而進行盲目的開發(fā)。導(dǎo)致所設(shè)計的課程內(nèi)容不全，太過籠統(tǒng);課標(biāo)不明確，課程設(shè)計缺少針對性、實用性;設(shè)計出來的課程無法滿足學(xué)生和家長的現(xiàn)實需求，沒有實現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)等。2 特殊教育校本課程設(shè)置存在的問題2.1 課程設(shè)置部門分割在進行校本課程開發(fā)的過程中，很多部門各自為陣，部門分離，力量單薄。特殊教育學(xué)校、幼兒園的特教班、普通學(xué)校的隨班就讀

5、（特教班）、特殊職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、資中心、培訓(xùn)中心、教育主管部門（科研中心）等都在展開校本開發(fā)及設(shè)置的工作。過程中。各個部門之間缺乏合作，校際開發(fā)。沒有建立統(tǒng)一的資中心及數(shù)據(jù)庫，會導(dǎo)致所開發(fā)設(shè)置的課程有可能出現(xiàn)單一、重復(fù)或者不全面等一些列問題。沒有形成良好的“校際合作”、“校?；印钡暮献髂Ｊ健?.2 課程設(shè)置內(nèi)容不全面目前針對特殊兒童，采取“醫(yī)教結(jié)合”模式，醫(yī)療康復(fù)（包括生理治療和心理輔導(dǎo)）與教師教育、社會適應(yīng)、生活自理、發(fā)展自我方面的教育等。對特殊兒童因特施教，采取個別化教育計劃，進行小班教學(xué)，或者一對一的個訓(xùn)課。采用融合教育的方式，讓特殊與普通的健康兒童共同接受教育。但是從特殊教育校本

6、課程設(shè)置內(nèi)容方面來看，存在“醫(yī)”、“教”結(jié)合不緊密，相互脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分特殊教育學(xué)校缺少專業(yè)教師、康復(fù)訓(xùn)練人員。在康復(fù)中心、特殊兒童醫(yī)院則是注重了醫(yī)學(xué)的治療與康復(fù)，在某種程度上忽視了教育的功能。醫(yī)學(xué)專家（康復(fù)訓(xùn)練師）、特教老師、心理教師之間相互脫節(jié)，使得特殊教育的課程不能進行有效整合，發(fā)揮教育合力。在“師生互動”、“生生互動”、“師師合作”還有待進一步提高。2.3 課程設(shè)置的現(xiàn)實困境設(shè)計出來的校本課程，由于種種原因，難以在特殊學(xué)校的班級里開展實施，授課。被學(xué)校的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃制約，再加上領(lǐng)導(dǎo)不重視，相應(yīng)的考評機制不完善，沒有發(fā)揮積極的作用。對家長、社會、社區(qū)、志愿者各類社會服務(wù)組織機構(gòu)等

7、資利用不充分，出現(xiàn)特殊教育學(xué)?！伴]門造車”情況。不能把特殊兒童的家長調(diào)動起來參與到對特殊學(xué)生的教育中來，沒有實現(xiàn)良好的“家校合作”，把家庭教育作為學(xué)校教育的一種補充和促進。家長主動積極參與到校本課程的開發(fā)、實施、評估、反饋的過程當(dāng)中。3 反思與建議黃建行、雷江華在特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)中提出了“以國家政策為導(dǎo)向、以生活適應(yīng)為核心、以學(xué)生的特點為基礎(chǔ)、以能力分層為特色、以地方特色為優(yōu)勢的原則”。3.1 開展調(diào)研，明確需求在進行校本課程開發(fā)之前，一定要做好充分的調(diào)研，了解學(xué)生和家長的教育需求，以及教師進行教育和教學(xué)活動的需要?？茖W(xué)分析p 學(xué)校環(huán)境，教學(xué)資，社會資，辦學(xué)條件和教師水平。開發(fā)者開展調(diào)

8、研，評估學(xué)生的身體健康狀況，殘疾程度，教育需求;了解家庭情況，家長教育需求等。3.2 以人為本，因特施教特殊教育學(xué)校在設(shè)計校本課程時，學(xué)校是研究和創(chuàng)新的基地。學(xué)生是主體，從特殊學(xué)生學(xué)生開始進行研究。補償學(xué)生缺陷，開發(fā)學(xué)生潛能。以社會需求，學(xué)生和家長的教育需求為導(dǎo)向。根據(jù)每個學(xué)生的具體情況、需求，真正做到以人為本、因特施教。教師是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)力量，也是校本教材實施的主體。教師的專業(yè)理論知識和學(xué)科綜合素養(yǎng)對校本課程開發(fā)也極為重要。一方面，提高教師、領(lǐng)導(dǎo)對校本課程的重視程度，積極主動的參與其中，充分發(fā)揮主觀能動性。另一方面，要加強對特殊教育教師的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)理論、專業(yè)技能，綜合能力素養(yǎng)

9、等。以期提高校本課程的質(zhì)量，解決特殊學(xué)生的實際問題。3.3 結(jié)合實際，資整合按照盲聾、培智三類學(xué)校的義務(wù)教育課程標(biāo)準，來開發(fā)校本課程。此外還要結(jié)合特殊兒童、殘疾學(xué)生的具體實際情況，進行科學(xué)的評估，做到因特施教。此外還要進行資整合，把師資力量、地方資充分利用起來。根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)，充分合理利用當(dāng)?shù)氐挠欣Y：如社區(qū)，圖書館，博物館，醫(yī)院、地方特色文化，民族傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)俗，旅游資等。利用地域優(yōu)勢，取長補短，就地取材。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，把相關(guān)的資整合，運用各種科技手段開發(fā)設(shè)計校本課程。3.4 聯(lián)合開發(fā)，校際合作學(xué)校之間，部門之間，高校教師，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者與一線教師之間可以緊密合作，共同開發(fā)。也可以發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，甚至農(nóng)村偏遠地區(qū)之間互相幫扶，結(jié)成對子合力開發(fā)校本課程。借鑒國外或者港澳臺地區(qū)的相關(guān)經(jīng)驗，進一步形成合作關(guān)系，聯(lián)合開發(fā)。開展各種類型的研討會、論壇、培訓(xùn)等互相交流學(xué)習(xí)，促進合作共贏。邀請相關(guān)專家進行指導(dǎo)、評估，提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和寶貴的經(jīng)驗。此外，校本課程的設(shè)計者也要尋求第三方的幫助，聯(lián)合相關(guān)專家、學(xué)者、家長、學(xué)生、志愿者以及社會組織機構(gòu)等聯(lián)合開發(fā)，形成合力。3.5 實施課程，總結(jié)反思在校本課程完成設(shè)計以后，在特殊學(xué)校的各個班級內(nèi)，實施所設(shè)計的校本課程?？刹扇」_課的形式，說課比賽，微格教學(xué)等方式進行