試論在特殊教育中培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐.doc

1、試論在特殊教育中培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者作為特殊學(xué)校語文教師，對培智生活語文的作業(yè)設(shè)計(jì)做了一些教學(xué)嘗試，包括作業(yè)內(nèi)容生活化、形式多樣趣味化、差異性和作業(yè)評價(jià)的多元化等幾個(gè)方面?！娟P(guān)鍵詞】：p ：培智生活；語文作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，作業(yè)的安排和設(shè)計(jì)也是檢驗(yàn)教育一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者是特殊學(xué)校的語文老師，在語文教學(xué)中，關(guān)于語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置慢慢的發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如如何給學(xué)生布置符合其能力的作業(yè)，如何讓作業(yè)變得內(nèi)容豐富有趣，如何讓學(xué)生帶著濃厚的興趣有質(zhì)量地完成作業(yè)，

2、如何讓家長也參與到語文教學(xué)和作業(yè)中來等等問題。針對這些困惑和問題筆者做了一些教學(xué)嘗試。1 生活語文作業(yè)內(nèi)容生活化生活語文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能。老師在使用過程中再依據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行必要的調(diào)整。例如保護(hù)皮膚、我的家等單元，筆者根據(jù)這些生活單元主題進(jìn)行聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練，既能提高學(xué)生的語文基本能力，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提高學(xué)生的生活能力并讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。低年級語文教學(xué)基本以識字為主，課文從簡單的字詞到簡單的句子。最初筆者布置的作業(yè)A 組大部分以重復(fù)性的抄寫生字為主；B 組大部分以跟讀字詞為主；C 組學(xué)生由于能力

3、有限主要以認(rèn)讀圖片為主。慢慢的筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，家長也反映學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高，因此筆者開始思考改變作業(yè)內(nèi)容。既然教學(xué)內(nèi)容以生活為主，那何不試試讓語文作業(yè)也生活化，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與日常社會(huì)生活的橋梁，同時(shí)提高學(xué)生的興趣呢？如第五冊第二單元常見的食物這一主題中，筆者對A 組學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容為：淤我最愛吃的蔬菜，家長協(xié)助帶蔬菜回學(xué)校。同學(xué)間互相介紹自己喜歡的蔬菜，學(xué)生不僅認(rèn)識了這些蔬菜，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)的能力。于怎樣才是正確的飲食習(xí)慣？幫助學(xué)生理解課文“不能光吃雞鴨魚肉，要多吃青菜、蘿卜和白菜”。通過與家長的溝通，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。后來同學(xué)們都爭先

4、恐后地上臺介紹自己喜歡的蔬菜，自信地告訴其他同學(xué)應(yīng)該怎樣吃飯才健康。2 生活語文作業(yè)形式趣味化興趣是學(xué)生最好的老師，對智障學(xué)生更是如此。因此老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡量讓作業(yè)內(nèi)容、形式多樣有趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去完成，并能夠享受這個(gè)過程。比如“聽”故事，智障學(xué)生的注意力極易分散，容易受到外界的干擾，因此同樣是聽故事，可是不同的環(huán)境、不同的人講都會(huì)對智障學(xué)生有一定的影響。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生情況提供家長課文內(nèi)容或故事文本，讓家長講給孩子聽，并時(shí)不時(shí)的回答問題，對聽的內(nèi)容做出判斷，也會(huì)做一些游戲吸引他們的注意力，在參與過程中讓學(xué)生知道聽的重要性?！罢f”出自己的所見所聞。首先讓學(xué)生把課

5、堂學(xué)習(xí)的知識、或者學(xué)校的活動(dòng)說給家人聽，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對生字詞、課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外在節(jié)假日、放假之前就會(huì)提醒大家記住自己假期的活動(dòng)，然后回學(xué)校之后將自己在假期過得最開心、最有意思的事說給同學(xué)們聽，老師和同學(xué)還會(huì)發(fā)問。慢慢的同學(xué)們就養(yǎng)成了這種習(xí)慣，如果家里有什么重要的事情，都會(huì)說給老師和同學(xué)們聽，比如“昨天家里誰過生日”，“我家搬家了”之類的，同學(xué)們都很愿意說出來和大家一起分享。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的積極態(tài)度，同時(shí)也提高了他們的語言表達(dá)能力。“讀”生字、字詞、句子、兒歌和故事。語文課堂上少不了朗讀，著名語言學(xué)家呂叔湘先生說“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語

6、感能力”，而訓(xùn)練語感的重要方法就是朗讀，智障學(xué)生的語文教學(xué)同樣如此。低年級識字少，還有學(xué)生不識字但是會(huì)跟讀，在語文課堂上可通過多讀配圖的字詞、多讀瑯瑯上口的兒歌等方法來增強(qiáng)他們的語感，同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生的語言發(fā)展能力。根據(jù)學(xué)生的口語能力布置相應(yīng)的朗讀作業(yè)，與家長一起讀，或者將所學(xué)的讀給家長聽，等到有能力時(shí)閱讀小故事再分享，這些朗讀形式在提高學(xué)生口語能力的同時(shí)，也增進(jìn)了親子關(guān)系，讓孩子更加自信。3 生活語文作業(yè)的差異性雖然培智班一個(gè)班一般只有10 到12 名同學(xué)，但是仍然存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力也有不同，一般都要分為2 到3 個(gè)層次，在教學(xué)上要考慮到各個(gè)層次學(xué)生不同的教學(xué)需求和目標(biāo)，在作業(yè)的安排和設(shè)

7、計(jì)上同樣要考慮到每個(gè)學(xué)生的需要，要根據(jù)學(xué)生的能力來布置和設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)。例如有書寫能力的適當(dāng)布置一些抄寫生字詞的作業(yè)，有語言能力的就布置一些讀和說的作業(yè)，而那些既不會(huì)說、也不會(huì)寫的學(xué)生也不能放棄，要為他們設(shè)計(jì)一些以圖片為主的作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之作業(yè)要設(shè)計(jì)得符合學(xué)生的能力和需要，這樣才能使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。4 家長共同參與生活語文作業(yè)智障學(xué)生需要在家長的協(xié)助和配合下完成某些開放性的作業(yè)。因此老師就應(yīng)該及時(shí)與家長溝通，首先要讓家長知道作業(yè)的內(nèi)容，其次就需要家長積極配合學(xué)生完成作業(yè)，也應(yīng)該及時(shí)與老師溝通，積極提出自己對作業(yè)的看法和意見。這樣既保證了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。5 作業(yè)評價(jià)的多元化作業(yè)的評價(jià)應(yīng)提倡多元化，注重學(xué)生完成的過程，注重學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，注重作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。學(xué)生喜歡作業(yè)，能夠積極主動(dòng)的完成作業(yè)，這樣才達(dá)到了作業(yè)的目的，因此筆者會(huì)及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)做出評價(jià)，并及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o出獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)是小貼紙，有時(shí)是自己畫的小紅花等。也會(huì)采取“積分制”，如果拿到5 個(gè)小紅花就可以完成一個(gè)“小夢想”。這樣不斷的激勵(lì)學(xué)生，能讓其對作業(yè)一直保持著興趣和熱情，愿意并能夠認(rèn)真完成作業(yè)。作業(yè)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，對智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同樣如此，教師應(yīng)該通過豐富生活語文作業(yè)的內(nèi)容和形式