語文課堂教學(xué)中的提問技巧初探.doc

1、語文課堂教學(xué)中的提問技巧初探摘 要：在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切關(guān)系。教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：p ：語文課堂；提問技巧中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（20_）02-169-01教育部制定并頒布的普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：學(xué)生能根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之

2、下，語文課堂的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。 因此，我認(rèn)為，設(shè)置準(zhǔn)確而又巧妙的提問，將是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動機(jī)。語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問法，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序

3、的混亂狀態(tài)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，可嘗試以下的提問方式：一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，所以學(xué)生的閱讀鑒賞過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，每一個人的解讀都有自己的獨(dú)特性。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。如于漪老師在教孔乙己一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙

4、己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。因此在課堂提問時，也應(yīng)抓住有利的時機(jī)，濃墨重彩，讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀

5、體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。如我在教散步時，我這樣設(shè)問：我問：文中的“我”如不約母親外出散步，是否可以？可以，因?yàn)椤澳赣H本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。”我問：文中的“我”約母親外出散步又說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：對母親的“孝心”我問：當(dāng)“我”說走大路時，兒子并沒有反對，這說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：聽爸爸的話（乖），文中的“我”教子有方，或父子關(guān)系融洽等。我問：當(dāng)母親決定走小路時，作者特意交待去小路的一句景物描寫“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！?，這除了表現(xiàn)春天之外，還有別的內(nèi)容嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答：體現(xiàn)了文中“我”

6、的兒子（小朋友）要走小路的原因，說明他早就觀察到了，這證明他有敏銳的觀察力。也可說明他從小就聰明。我問：當(dāng)母親決定走小路時有一個動作非常傳神，這個字是哪個？引導(dǎo)學(xué)生回答：“摸”我問：從這個動作“摸”字，你還有別的理解嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答：愛小孫子我問：僅僅是愛小孫子嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答：一家關(guān)系和睦我問：文中“我”背母親，妻子背兒子，你如何理解這兩個背引導(dǎo)學(xué)生回答：尊老愛幼，中年人（“我”與妻子）肩負(fù)著繼往開來的重?fù)?dān)。（家庭和睦美滿幸福）三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建

7、瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅(jiān)”，越堅(jiān)，鉆得越起勁；“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。我在教小橘燈一文時，我也曾這樣設(shè)問：（摘自課文）我低聲問：“你家還有什么人？” 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了”如果讓學(xué)生分析p 小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又繼續(xù)問：“既然她知道爸爸的去處，為何不直說？”有的學(xué)生會說：“怕敵人知道”。在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”

8、很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保?學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，抓住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問題。問題涉及要講究發(fā)問方式，要琢磨提問的角度，盡量使問題提的巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果，使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授愚公移山一文中就有兩處成功的“曲問” （就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），效果是明顯的。適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力