有效教學(xué)的實(shí)踐與反思

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載有效教學(xué)的實(shí)踐與反思讀后感關(guān)于“高效課堂”之反思新課程改革從 20XX 年至今已有十年之余，打造“高效課堂”已成為教育教學(xué)、教科研的時髦話、流行語， “高效課堂”也是我們每一位教師的追求。但是課堂教學(xué)如何才能達(dá)到高效呢？結(jié)合多年的探索經(jīng)驗(yàn)， 帶著許多疑惑， 暑期我學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的實(shí)踐與反思（余文森著， 20XX 年繼續(xù)教育教材），感觸頗多，受益匪淺。一、傳統(tǒng)教學(xué)與新課改下的教學(xué)效果對比傳統(tǒng)的教學(xué)，即注入式教學(xué)先講后練，在課堂上教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師出題，學(xué)生做題；學(xué)生始終定格在被動的位置上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生只是觀眾、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想

2、，老師很辛苦，學(xué)生很輕松，學(xué)生的主動性、能動性、潛能沒有得以充分挖掘，創(chuàng)新能力沒有得以提升。課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容少、速度慢、效果差、費(fèi)時多，事倍功半。因此傳統(tǒng)的教學(xué)是低效的教學(xué)。目前，風(fēng)靡全國的“三大教學(xué)法” 、“三大教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)著基礎(chǔ)教育改革的潮流，無論是陳康金的“東廬模式” 、蔡林森的“洋思模式” 、崔其升的“杜郎口模式”，還是劉京海的“成功教學(xué)法” 、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法” 、施建平的“情景教學(xué)法”等，在教學(xué)中的趨同現(xiàn)象是突出學(xué)生的主體地位， 讓學(xué)生先學(xué)或先練，再小組討論、 交流，最后在教師指導(dǎo)下學(xué)生解疑。 課堂上讓學(xué)生真正做課堂學(xué)習(xí)的主人，做實(shí)踐的主人，說主人的話，辦主人的事，盡主人的職；教

3、師不再做傳道者、授業(yè)者、解惑者，而是做好引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、提升者、服務(wù)者。教學(xué)中，教師沒有搞一言堂， 而是千方百計(jì)地讓學(xué)生去思考問題、 研究問題，從而達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。這與陶行知提出的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”是一致的；也正是新課程的教育教學(xué)理念所在。二、打破重教輕學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)造富有活力的教學(xué)課堂“教師不教，學(xué)生能練？學(xué)生能學(xué)會？” 這個問題也正是作為教師的我的最大顧慮。顧慮一：“課堂上教師先不講解清楚，擔(dān)心學(xué)生不會解題，作為教師的我不放心”。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐我認(rèn)為：主要是“以我為主體，學(xué)生為觀眾” 、 “我的課堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，沒有充分認(rèn)識到“教

4、師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)” 。作為教師，在課堂教學(xué)中必須像毛澤東一樣，做“戰(zhàn)場”的組織者、指揮者、策劃者、責(zé)任人，而不必親自沖鋒陷陣，應(yīng)把每一位學(xué)生培養(yǎng)成即將出征的“戰(zhàn)士”培養(yǎng)他們“打仗”的勇氣、信心和戰(zhàn)斗力，讓他們學(xué)習(xí)必備歡迎下載全力以赴去“打仗” ，消滅“敵人”學(xué)習(xí)中的問題，如：尋找一個陌生的地點(diǎn)，有三種走法：第一種，不動腦筋隨便跟著人走，當(dāng)時雖然一切很順利， 又很省力，可是離開別人幫助， 自己再去走，又不認(rèn)識了；第二種，自己摸索找路，找人問路，當(dāng)時雖然費(fèi)時較多，也可能走彎路，但走了一遍，卻不會忘記；第三種，先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)時

5、一點(diǎn)，但學(xué)會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。 而且去同一個地方， 也可以找到幾條不同的路線。你會選擇哪一種走法呢？你會讓學(xué)生一直跟著你走嗎？一位教育家說的好：“知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟棄，它將伴隨終生?！币虼?，授人以魚不如授人以漁，受人以漁不如受人以魚場。 把課堂變成提高學(xué)生實(shí)踐能力的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的重中之重。顧慮二、在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？在改革傳統(tǒng)教學(xué)方法時，作為教師總以為教師沒有教，讓學(xué)生先練或先學(xué)，對優(yōu)等生不會有什么問題，學(xué)困生能適應(yīng)嗎？邱學(xué)華老師在最初試驗(yàn)嘗試教學(xué)時，也曾有過這樣的顧慮。 但經(jīng)過一段的嘗試教學(xué)后， 召開了一次

6、學(xué)困生座談會，學(xué)生的發(fā)言很發(fā)人深?。?“以前，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習(xí)時發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問老師?，F(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在哪里，再聽老師講就清楚了。 ”“以前，老師要我們看課本，我們不知道從哪里看起，現(xiàn)在為了做嘗試題，看課本特別認(rèn)真，容易看的懂。 ”“請不要告訴我，先讓我們試一試”，做錯了也不要緊，再聽老師講，我們學(xué)起來很有勁。 ”由此可見，學(xué)會看書，學(xué)會思考，這正是學(xué)困生最缺乏的東西。學(xué)生自己獲取知識的過程是教師講授所無法替代的。 引導(dǎo)學(xué)生主動地去自學(xué)課本， 逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們積極進(jìn)行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的學(xué)習(xí)問題。三、打造高效

7、課堂，教師高效、學(xué)生高效，缺一不可?！敖虒W(xué)”顧名思義就是教師、學(xué)生的共同活動。因此教師、學(xué)生的效率同時提升，才能把自己的課堂打造成高效課堂。1、教師提高效率是基礎(chǔ)精心備課是教師高效的必要條件。在備課時，應(yīng)充分備學(xué)情、備教材、備學(xué)法、備上課時的“導(dǎo)演”策略、備能力、備反思等。如：東廬模式教師備課要經(jīng)歷個人構(gòu)思、 先成個案；交流研討、后成共案；課前反思、實(shí)施精案；課后反思、交流提升的多個環(huán)節(jié)； 在具體實(shí)施教學(xué)時還必須做到 “四精四必” 即精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。因此教師還需提高三種能力：一要提高備課中的 “廚師”能力根據(jù)教材精選材料， 精選認(rèn)知策略，精收反饋

8、信息，抓重點(diǎn)、凸顯難點(diǎn)、破解疑點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生主體意識、提升學(xué)生能力上下功夫，把課堂烹調(diào)為美味大餐；二要提高課堂上教師的“公關(guān)”能力 教學(xué)中必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” ；三要提學(xué)習(xí)必備歡迎下載高教師的“導(dǎo)演”能力在具體的教學(xué)過程中，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，要為學(xué)生的表演搭建平臺， 讓學(xué)生充分表演， 發(fā)現(xiàn)漏洞及時指導(dǎo)， 讓課堂充滿魅力。所以，只有教師高效了，學(xué)生高效才有可能。因此，教師必須通過不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，改變、更新教學(xué)方法，提升自己駕馭課堂的能力，才能保證學(xué)生高效。2、學(xué)生提高效率是核心教師達(dá)到高效時， 學(xué)生也必須達(dá)到高效， 高效課堂才能

9、得以實(shí)現(xiàn)。 評判一堂課是不是真的高效，不僅僅是看教師，還要看學(xué)生，看學(xué)生是不是都動起來了，是不是達(dá)到高效， 二者都高效了， 就能達(dá)到高效課堂。 也正是劉京海老師概括的“找到學(xué)校課改操作點(diǎn)兩個增加一個減少：增加學(xué)生的思維和動手，增加學(xué)生的自學(xué)；減少教師的講” 。如：東廬中學(xué)采用“講學(xué)稿” ，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。 教與學(xué)是以探究為核心， 以發(fā)現(xiàn)為目的。 學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)， 自己、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生在“講學(xué)稿”引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析研究問題、 獲得結(jié)論的科學(xué)的認(rèn)識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。 “自主”才能探究，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，學(xué)生動了起來，教師的教學(xué)能量得到了充分釋放。 學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化， 按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動的達(dá)標(biāo)， 要達(dá)標(biāo)就應(yīng)迎難而上， 決不輕易放棄。經(jīng)過努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)， 中等生、學(xué)困生就逐步樹立了自信， 就能體會到個人勞動換來的進(jìn)步與收獲才是最好的回報。 有了成