創(chuàng)新校本培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)教師主動發(fā)展

1、書院街小學(xué)校本培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展交流材料創(chuàng)新校本培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師主動發(fā)展-校本培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展交流材料 “百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”沒有高素質(zhì)的教師隊伍就沒有高水平的教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)是學(xué)校教師成長的一葉方舟，是教師素質(zhì)提升的一把鑰匙，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。我校在區(qū)教委、教師進(jìn)修校的指導(dǎo)下，以務(wù)實的精神，積極地探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，尋求適合本校教師特征的校本的培訓(xùn)方式，努力使學(xué)校從過去的僅被作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的地方轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的地方，使學(xué)校成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。在不斷的探索和進(jìn)取中實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。具體做法如下：一、確立培

2、訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)培訓(xùn)縱深發(fā)展制定校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)“提升教師素質(zhì)，彰顯學(xué)校特色”，圍繞總體目標(biāo)，健全校本培訓(xùn)機(jī)制，形成制度，做到“四個到位”。一是組織機(jī)構(gòu)落實到位，確保培訓(xùn)順利實施。二是培訓(xùn)方案落實到位，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行。三是培訓(xùn)制度落實到位，確保培訓(xùn)有章可循。四是培訓(xùn)內(nèi)容落實到位，確保培訓(xùn)質(zhì)量提高。學(xué)校提出：“校本培訓(xùn)，人人有責(zé)”，要求做到“三個無人例外”：即培訓(xùn)面前，人人是學(xué)習(xí)者，無人例外；培訓(xùn)面前，人人是研究者，無人例外；培訓(xùn)面前，人人是實踐者，無人例外。這樣，就使校本培訓(xùn)工作扎實有效的開展起來，出現(xiàn)了人人參與，全員互動的可喜局面，使教師們不斷的在實踐中學(xué)習(xí)提高。二、狠抓校本培訓(xùn)“三字經(jīng)”，

3、促進(jìn)教師主動發(fā)展 1、校本培訓(xùn)落“實”參與培訓(xùn)是所有教師的權(quán)利，也是他們的義務(wù)，為此，我們建立集體學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度。每周四下午全校定期業(yè)務(wù)、政治學(xué)習(xí)，其中單周進(jìn)行教研組研討學(xué)習(xí)，雙周進(jìn)行年級組的集體備課。從語文、數(shù)學(xué)、綜合不同的學(xué)科入手，整合理論、資源，以“課堂教學(xué)目標(biāo)有效性”為統(tǒng)籌，強(qiáng)化每個學(xué)科的課堂教學(xué)的課程意識，更新教師的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。創(chuàng)新教研組“同課異構(gòu)”“同質(zhì)異構(gòu)”的教研方式。老師們通過集備一堂課、相互觀摩集備的學(xué)習(xí)課及骨干教師的觀摩課等一系列方式，調(diào)動老師們教研的積極性，提高學(xué)校教研的質(zhì)量，使骨干教師的示范性得到了強(qiáng)化。2、校本培訓(xùn)抓“活”為使校本培

4、訓(xùn)工作既扎扎實實又生動活潑，學(xué)校開展了靈活多樣的培訓(xùn)，做到“三個結(jié)合”：“請進(jìn)來與走出去相結(jié)合”；“自我鉆研與拜師學(xué)藝相結(jié)合”；“自學(xué)與講座相結(jié)合”。（1） 牢記“以教師發(fā)展為本”的培訓(xùn)理念，積極創(chuàng)建“組級校本培訓(xùn)”制度（即年級組承擔(dān)學(xué)校政治學(xué)習(xí)會議），面向全體教師，采用年級組主持與校級工作分解相結(jié)合的方式，讓教師在“校本培訓(xùn)”平臺上進(jìn)行了職業(yè)道德、教育理念、智慧思維等方面的講解、討論、互動，從而獲取新知，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，增強(qiáng)教師創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感和緊迫感。（2） 為了更好地提高學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，我校每學(xué)期都請教科所專家到我校進(jìn)行集體視導(dǎo)，為老師們傳經(jīng)送寶。同時，積極派老師參加各

5、級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課例觀摩，讓老師們從別人的優(yōu)秀案例中汲取營養(yǎng)，更好地為自己的教育教學(xué)服務(wù)。 （3）學(xué)校骨干教師和年輕教師結(jié)成“師徒”對子，骨干教師用自己扎實的基本功，精湛的教學(xué)技藝影響青年教師；青年教師憑借接受能力快的優(yōu)勢，大膽嘗試，促進(jìn)骨干教師投身教育改革新的實踐活動。從而實現(xiàn)以老帶新、以新促老，共同提高的目的。3、校本培訓(xùn)創(chuàng)“新”在校本培訓(xùn)中，我們采用了“四結(jié)合”的方式：即“通識培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合”；“參與式培訓(xùn)”與“專家點評”相結(jié)合；“自學(xué)培訓(xùn)與檢測培訓(xùn)相結(jié)合”；“外出培訓(xùn)”與“自我提高”相結(jié)合，使教師進(jìn)一步感受教育觀、評價觀、教學(xué)觀，甚至人生觀、價值觀的變化。（1）為進(jìn)一步確立“以

6、校為本”的教研運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)校本教研的生命力，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。我校還將校本培訓(xùn)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師從教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。（2）成立明善讀書社，明善書齋，為每位教師提供自我讀、寫、畫的時間和空間。學(xué)校規(guī)定每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)類的書籍、雜志，認(rèn)真做好讀書筆記、學(xué)習(xí)心得，每月交流評比。學(xué)期末上交書法作品和繪畫作品進(jìn)行展示。通過活動的開展，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)老師們的讀書范圍不再是狹隘的本學(xué)科的內(nèi)容，而是更加注重開闊自己的視野、提升自己的文化涵養(yǎng)。教師書法作品、繪畫作品也在不斷的創(chuàng)新和豐富，教師技能在學(xué)習(xí)中得到提升，在評比中得到認(rèn)可。提升綜合文化素養(yǎng)已成為了我們教師

7、的內(nèi)在需要。三、規(guī)范培訓(xùn)“四層次”，促進(jìn)教師主體發(fā)展校本培訓(xùn)應(yīng)堅持以教師為主體，滿足教師自身發(fā)展的需要，幫助教師實現(xiàn)的專業(yè)化發(fā)展。我校根據(jù)教師工作年齡、教育理論素養(yǎng)等情況將教師分成四個層次，然后根據(jù)不同層次教師的實際需求和發(fā)展需要組織開展相應(yīng)的培訓(xùn)。第一層次：培訓(xùn)者培訓(xùn)這部分成員主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員、區(qū)級名師、學(xué)區(qū)首席教師組成，他們作為培訓(xùn)的引領(lǐng)者，應(yīng)掌握最前沿最先進(jìn)的教育理念。學(xué)校校長、副校長到教育發(fā)達(dá)地區(qū)，市內(nèi)外名校學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗，把握教育最新動態(tài)。區(qū)級名師、學(xué)區(qū)首席教師積極參加市、區(qū)學(xué)科培訓(xùn)，提升本學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)技能。培訓(xùn)者返校后向全體教師做學(xué)習(xí)匯報，傳授“真經(jīng)”，從而達(dá)

8、到了“一人充電，共享光明”的效果，做到資源共享，以點帶面，共同發(fā)展。第二層次：骨干教師培訓(xùn) 學(xué)校骨干教師是學(xué)校的中流砥柱，是學(xué)校的寶貴資源，他們的專業(yè)成長直接影響到學(xué)校的發(fā)展。對骨干教師的培訓(xùn)，學(xué)校采用了“加擔(dān)子、鋪臺子、出點子”的培訓(xùn)策略，為每一位骨干教師安排了學(xué)習(xí)的徒弟，從教案編寫，課堂實效，師德修養(yǎng)等方面指導(dǎo)青年教師，幫助他們盡快完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。同時，積極鼓勵骨干教師參加市、區(qū)級教學(xué)技能競賽，為他們的成長搭建舞臺。設(shè)立骨干教師成長檔案，對其成長進(jìn)行跟蹤考核，讓他們看到成長的優(yōu)缺點。使骨干教師在自身能力提高的同時，帶動全體教師專業(yè)技能的提升。 第三層次：經(jīng)驗型教師培訓(xùn) 經(jīng)驗型教

9、師主要是學(xué)校50歲以上的老教師，她們有著30多年的教學(xué)經(jīng)驗，臨近退休仍然工作在教學(xué)第一線，多年的實踐的錘煉，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和育人魅力，對于這樣的教師的培訓(xùn)，學(xué)校更多的是體現(xiàn)人文關(guān)懷，同時關(guān)注她的教育價值，將她積累的寶貴經(jīng)驗與青年教師共同分享。如在集體教研中，我們會主動邀請他們參與其中，與大家分享智慧；在課堂教學(xué)大賽中我們會讓他們擔(dān)任評委，為年輕教師點評支招。第四層次：班主任培訓(xùn)班集體是學(xué)校德育工作的主陣地，班主任隊伍是學(xué)校德育工作的主力軍。班主任不僅僅要教好書，更要育好人，不僅僅要培育學(xué)生成才，更要培養(yǎng)學(xué)生成人。為了使學(xué)校的班級管理工作更具有時代性、創(chuàng)造性，班主任工作更具有藝術(shù)性。學(xué)校投

10、入了大量的精力、物力，為班主任隊伍成長、成才、成功提供時間、場所、知識等方面的幫助，以此增強(qiáng)班主任（特別是新任班主任）的工作意識，努力使班主任群體成為一支富有創(chuàng)造力的新時代班主任。1、每月例會，在意識上幫助班主任促“成功”。開展班主任月例會培訓(xùn)活動是學(xué)校為促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的一項重要舉措。多年以來，學(xué)校已形成了班主任月例會制度機(jī)制，定期定專題的進(jìn)行班主任專題研討、培訓(xùn)活動，不斷滿足班主任專業(yè)發(fā)展的需要。例會主要從班主任管理中出現(xiàn)的問題入手，以過程管理為抓手，挖掘校內(nèi)典型的班及管理案例來感染、教育、傳授班主任工作經(jīng)驗。加強(qiáng)班主任的政治理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，不斷提高素質(zhì)，強(qiáng)化班主任的崗位職責(zé)。2

11、、集中培訓(xùn)，在思想上幫助班主任促“成功”。學(xué)校每學(xué)年都會舉辦“班主任專題培訓(xùn)”活動，為班主任隊伍成長、成才提供一個平臺，努力使我校班主任工作再上一個新臺階。比如，優(yōu)秀班主任的表彰、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹、觀看錄像、案例分析等。通過培訓(xùn)，幫助班主任明確新時期班主任工作的新特點、新要求，建立先進(jìn)的教育理念，提高了班主任工作藝術(shù)水平；進(jìn)一步明確班主任的責(zé)任和義務(wù)，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真的做好班級管理工作，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。3、成果展示，在交流上幫助班主任促“成功”。一批又一批優(yōu)秀的班主任有著自己多年來的班級管理經(jīng)驗，學(xué)校時時不忘將這些書小實在的智慧匯編成學(xué)校工作畫冊，它是我校德育工作的結(jié)

12、晶，也是打造學(xué)校內(nèi)涵的又一重要成果。 4、推陳出新，在形式上幫助班主任促“成功”。書院街小學(xué)課堂常規(guī)三字經(jīng)是我校全體班主任根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和知行統(tǒng)一的原則，從養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣結(jié)合起來，緊貼實際，編寫的朗朗上口的兒歌，用他們規(guī)范學(xué)生課堂紀(jì)律，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。同時，學(xué)校班主任還充分發(fā)揮集體智慧，在學(xué)校掀起一股揚(yáng)善罰惡的正氣之風(fēng)，探索出適合評價學(xué)生的明善寶貝帖，對學(xué)生的優(yōu)良行為習(xí)慣進(jìn)行表彰獎勵。四、構(gòu)建多元化培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師的個性化發(fā)展、常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師整體性常規(guī)性教師培訓(xùn)是依據(jù)自己學(xué)校的特點，總結(jié)傳承校本的優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理，以及不同階段中教師的

13、教學(xué)需求，“實實在在”地幫助老師明確實際操作的抓手。其中講座是幫助教師破譯疑難的有效途徑。我校利用學(xué)校例會時間對全校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，并設(shè)計統(tǒng)一的講座筆記記錄表。講座由校長、副校長、主任、各級骨干教師、教研組長擔(dān)任，內(nèi)容涉及國際國內(nèi)形式、教育動態(tài)、教育教學(xué)方法等等。例如：帥承剛校長講書院街小學(xué)校史、劉朝陽副校長講團(tuán)隊的力量，王健副校長講國學(xué)經(jīng)典的傳承張宗信主任講的教師如何做好教育科研工作等等，他們針對不同領(lǐng)略，從不同角度進(jìn)行理論與實踐相結(jié)合的指導(dǎo)培訓(xùn)，使教師們對學(xué)校的發(fā)展變化，最新教育動態(tài)，學(xué)科專業(yè)知識由陌生到熟悉，由困惑到相信，由觀望到嘗試，由理論到實踐，達(dá)到了理念的刷新，觀念的變革。2、“

14、自我研修”培訓(xùn)，實現(xiàn)教師自我提升校本培訓(xùn)僅靠集中培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，自我研修是一種重要的培訓(xùn)方式。對于老師的自我研修，我校以讀書和思考為主要形式，以讀書筆記、讀后感反映活動結(jié)果。學(xué)校成立“明善讀書社”， 教師利用業(yè)余時間根據(jù)自身情況選擇書籍閱讀，并做好讀書筆記。間周的星期四下午，教師分年級組到“明善書齋”交流、學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分年級進(jìn)行檢查督促，幫助教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。3、“教學(xué)反思”式培訓(xùn)，重視教育研究性葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。我校為教師設(shè)計了教師教學(xué)反思專用筆記，教師們在上課后立即寫下教學(xué)反思，學(xué)校擇優(yōu)在教研

15、組內(nèi)進(jìn)行交流，從而實現(xiàn)教學(xué)反思經(jīng)驗資源共享。這種校本培訓(xùn)有利于教師教育研究習(xí)慣的培養(yǎng)。4、案例式培訓(xùn)，關(guān)注教學(xué)實效性在新課程教學(xué)改革的過程中，教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)。如何有效的把學(xué)到的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)行為中。我們學(xué)校在這方面主要采取兩種方式。一是聽看專家的課。首先是千方百計創(chuàng)造條件走進(jìn)專家的課堂，親自感受專家授課的藝術(shù)。其次是利用校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間組織教師觀看專家的課堂教學(xué)實錄光盤，聽講座，觀課例，析個案。使老師們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，再與自己所學(xué)的理論進(jìn)行碰撞，逐漸把握了專家授課的主導(dǎo)，知道了聽一節(jié)課要聽什么，悟什么，提升很快。二是開展好校內(nèi)的案例教學(xué)研究。學(xué)校經(jīng)常開展一些全校性的大型教學(xué)研究活

16、動：新教師入格課、合格課、匯報課；年級組教師教研課課；學(xué)科組教師展示課；師徒結(jié)對師傅示范課、徒弟學(xué)習(xí)課等等。針對這些課進(jìn)行交流、點評。除此之外，每學(xué)期我們還針對一個研究課題進(jìn)行一次全校性的“說、講、評”三位一體的觀摩課。通過這些案例教學(xué)研究，既解決了課堂中的一些實際問題，又使教師得到鍛煉。5、結(jié)對式培訓(xùn)，關(guān)注教師互助性“贏得青年教師就贏得未來” 。學(xué)校一貫重視新教師的成長，這既是對他們負(fù)責(zé)，也是對學(xué)校負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)校采用老、中、青教師結(jié)對的形式，在實踐中，形成了“名師帶教”、“學(xué)科帶頭人帶教”、“骨干教師帶教”等多種形式的帶教制度，有力地保證了學(xué)科教研組自研自訓(xùn)的落實。在新教師的培養(yǎng)過程

17、中，積極地選擇合適的“師徒”對子，組織教師進(jìn)行“師徒結(jié)對”活動，安排學(xué)校優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成對子，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，制訂具體的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)措施。在骨干教師的言傳身教中，督促“徒弟”教師不斷提高教學(xué)技能，強(qiáng)化自身素質(zhì)，從而盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求。6、以賽代訓(xùn)式培訓(xùn)，用競爭激勵成長。沒有競爭就沒有前進(jìn)。沒有激勵就沒有動力。結(jié)合區(qū)教委、教育工會開展的“教師技能競賽”活動，集合學(xué)校實際，開展各種能力競賽，大張旗鼓地表彰競賽中成績突出的教師，有效地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高。我校以課程改革為重點，圍繞教學(xué)理論、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、學(xué)科知識等方面開展教學(xué)技能競賽。先后開展了教師“粉筆字、簡筆畫、鋼筆字、毛筆

18、字”等教學(xué)基本功競賽；“說課、課堂教學(xué)、教案設(shè)計”等教學(xué)技能競賽，促進(jìn)教師日常的學(xué)習(xí)。為此，每學(xué)期開學(xué)初，我們就把本學(xué)期競賽的內(nèi)容、范圍告訴老師，讓老師有目的地圍繞一個具體范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使他們的學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo)，一定的勁頭，覺得學(xué)了就能取得好成績。每次競賽之后，進(jìn)行表彰獎勵，極大地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，使學(xué)習(xí)、提高成為一種渴求。7、跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師發(fā)展性跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對象是具有“可塑性”的青年教師。對這部分教師我們采取的方法是“鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練”。給予這部分青年教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、比賽的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)中收獲，在培訓(xùn)中進(jìn)步，在競賽中成長。這樣的培訓(xùn)，推動了教師個人的成長，激

19、活了整個教師群體的工作氛圍，師資力量呈階梯式可持續(xù)發(fā)展?fàn)?。五、校本培?xùn)展成果，激勵教師后續(xù)發(fā)展通過一系列的校本實踐和研究，我校教師的教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀發(fā)生了顯著的變化，教師教學(xué)理論水平得到了進(jìn)一步提升，駕馭課堂教學(xué)能力得到了加強(qiáng)，班主管理能力普遍得到了提高，一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師隊伍已經(jīng)形成。1、 教學(xué)水平顯實力 在參加在各級骨干教師評選中，我校評選的骨干教師比例在東溪學(xué)區(qū)名列前茅。我校教師參加區(qū)各級各類比賽均獲佳績：綦江區(qū)音樂學(xué)科首席教師楊舒娜參加市音樂課賽課獲得二等獎，語文學(xué)科首席教師左鴻姍參加區(qū)首屆教師基本功大賽獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)組一等獎，數(shù)學(xué)學(xué)科首席教師張宗信在國培時代表綦江區(qū)

20、在重慶市上公開課一節(jié)，得到參培老師的一致好評。校級骨干教師漆江飛參加區(qū)群文閱讀賽課獲得一等獎；袁梅參加書法課賽課獲得一等獎；封明恩參加區(qū)閱讀課賽課獲二等獎。新分教師何小敏在區(qū)教科所組織的送課下鄉(xiāng)活動中承擔(dān)數(shù)學(xué)公開課一節(jié)，得到與會老師的一致好評。同時，老師們積極參與各級各類論文撰寫，在市、區(qū)獲獎人次多。學(xué)校還承擔(dān)了區(qū)領(lǐng)雁工程活動的示范校工作，先后多次為結(jié)對學(xué)校（三江二小）送課。因此，在綦江區(qū)組織的學(xué)校辦學(xué)水平綜合考評中，成績一直名列前茅。2、課題申報促研討本學(xué)年我校教師圍繞自己教育教學(xué)工作中的困惑、疑難，申請研究課題5個，其中一個縣級課題（在低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的能力）已結(jié)題，四個校級課題（語文教研組一個，數(shù)學(xué)教研組兩個，綜合教研組一個）正在結(jié)題中。課題由教科室主任負(fù)責(zé)領(lǐng)實驗，定期進(jìn)行交流。同時根據(jù)學(xué)科、學(xué)段教學(xué)、教師群體多層次發(fā)展的需要，以組級教研課為主要方式，開展“自我展示，公開教研”匯報活動，面向年級組教師展示備課、上課的全過程。并引導(dǎo)其他教師借鑒課題的教育教學(xué)理論去思考問題，去認(rèn)識、反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。3、編寫教材出結(jié)晶過去的一年，我校語文組教師發(fā)揮集體智慧，從弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化出發(fā)，結(jié)合學(xué)校明善文化，編寫出一系列適合學(xué)生閱讀的明善讀本：一是