創(chuàng)設(shè)情境飛揚靈性

1、創(chuàng)設(shè)情境 飛揚靈性 一年級識字教學(xué)初探 識字是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重點，而低年級學(xué)生年齡小，愛說愛動，自我約束能力差。他們的思維形象具體化，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)孩子的年齡和心理特點，在識字教學(xué)中合理地運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使教學(xué)具有趣味性，富有童趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，換發(fā)他們的靈性。我在識字教學(xué)中做了如下探索。一 激發(fā)情趣，啟動靈性新課程標準指出，通過語文學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)有好奇心，求知欲。然而要提高孩子的好奇心，求知欲，興趣是關(guān)鍵。興趣是孩子學(xué)習(xí)的第一老師，特別是對于那些學(xué)困生。然而，語文課有它獨特的優(yōu)勢，漢字博大精深，源遠流長

2、，古人用他們的智慧創(chuàng)造了如歌如畫、具有審美形象的漢字。我們老師可以將古人流傳下來的這些財富靈活運用于教學(xué)中，孩子不僅輕松得到了知識，更能夠通過學(xué)習(xí)體驗到咱們祖國語言文字的獨特藝術(shù)魅力，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)探索文字的奧秘。如，在教學(xué)形聲字“晴”時，“ 先指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，由學(xué)生自己辨別聲旁和形旁，再啟發(fā)學(xué)生講出字義，讓后讓學(xué)生找出“晴”的好朋友，并說說他們的意思。學(xué)生的探索興趣一下子被調(diào)動起來了，課堂氣氛異常活躍，連平時對識字不大感興趣的學(xué)生也積極想辦法，動手比畫。學(xué)生們紛紛舉手。他們有的寫出了“清”字，有的寫出“請”，有的寫出了“情”字，還有的同學(xué)寫出了“蜻”字。我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生逐個說出他們的意

3、思，并對說得好的給予獎勵。孩子們興致勃勃，爭著發(fā)言。孩子們還齊讀了“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”加以記憶。教學(xué)中，樂趣橫生，學(xué)生們即娛樂了，又在玩中獲得了知識，氣氛融洽。二、讀準音，認清形，生成靈性。漢字是表意兼表形的文字，是音、形、義相結(jié)合的統(tǒng)一體。但當(dāng)漢字僅僅作為符號單獨出現(xiàn)時，它對學(xué)生來說是沒有什么多大的意義，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌堰@些文字放入具體的語言環(huán)境中，讓它與生活緊密的聯(lián)系起來，就能引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，并且在強化識字教學(xué)的同時，又能發(fā)展孩子的語言智慧，煥發(fā)他們的靈性。1、 看一看，說一說，自編兒歌識字。朗朗上口生動有趣的兒歌對低

4、年級學(xué)生有著無窮的魅力，把一些漢字編成通俗易懂的兒歌進行教學(xué)，有利于學(xué)生的識記，增強學(xué)生的識字興趣。如：“回:大口回家小口關(guān)。” “用力種田是男兒” “碧：王小姐白小姐，坐在石頭上歇一歇”······這些兒歌風(fēng)趣形象學(xué)生在快樂中輕松地記住了這些生字，真是事倍功半。2、看一看，說一說，走進生活識字。語言來源于生活，在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活環(huán)境，使他們走進生活，變抽象為直觀形象，加深對文字的記憶。比如在學(xué)習(xí)“跳、踢、蹦、蹲、跑”時，我讓學(xué)生結(jié)合自己的課間活動及日常生活表演這些詞，學(xué)生們紛紛上臺表演“跳繩、踢毽子、蹦起來、蹲下去

5、、跑步”這些動作，表演過后，我讓他們說說在表演過程中都要用到什么，學(xué)生很快想到了自己的腳，還說出了這些動作都與腳有關(guān)所以是“足”字旁，很快記住了這些足字旁的字。3、看一看，說一說，多種游戲識字心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。特別是低年級的學(xué)生，對所學(xué)的生字更易回生遺忘或混淆。因此，在識字教學(xué)中要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性和新穎性。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里鞏固識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。我采用開火車讀生字、認字擂臺賽、找朋友、造字小能手、看畫貼字詞、比誰讀得好····

6、··這些活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在豐富多彩的游戲中鞏固了生字的音形義，培養(yǎng)了競爭意識。三、正確書寫，發(fā)展靈性。語文課程標準中指出“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。”還指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生書寫漢字時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對漢字進行觀察，說說每個漢字的間架結(jié)構(gòu)。我認真笵寫每個漢字，并重視指導(dǎo)漢字的書寫規(guī)則及每一筆在田字格中的位置。學(xué)生認真臨寫、練寫每個字，及

7、時讓學(xué)生在黑板上書寫所學(xué)的字，大家針對學(xué)生的書寫討論書寫時應(yīng)注意的問題，同時也掌握了漢字的書寫要領(lǐng)。這既體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究。四 教、學(xué)、做三結(jié)合，提升靈性“教、學(xué)、做合一”模式，是教育家陶行知先生提出的。俗話說，好記性不如爛筆頭。在低年級學(xué)生識字教學(xué)中，也應(yīng)該“教、學(xué)、做三者結(jié)合”。多樣化的課堂模式，培養(yǎng)了孩子動嘴、動腦、動手的能力，學(xué)生更樂于接受。比如，在教學(xué)“坐 、座” 、“主、住”時，我先讓學(xué)生組詞讀，然后，出示選字填空題：（坐 座）1、我的叔叔是（ ）車來的。2這是我的（ ）位。（主 住）3、老師（ ）所旁有一個花園。4、我們是國家的?。?）人。選兩名同學(xué)上臺來做，其它同學(xué)在臺下做。既