初一數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境反思

1、初一數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境反思初為人師的我，不知不覺間已經(jīng)在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)中走過了一個多月?；叵肫疬@段時間的教學(xué)，結(jié)合在新課程培訓(xùn)課堂教學(xué)這一課程中有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容學(xué)習(xí)，特反思如下：教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什么要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境呢？引用在學(xué)習(xí)過程中給我印象最深的一句話就是：“德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”因此，在進(jìn)行

2、教學(xué)時，有必要根據(jù)學(xué)生、知識內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè)形象、生動、感人、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，做到以境導(dǎo)情、情境交融。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我根據(jù)這些思想的指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，學(xué)會在數(shù)學(xué)情境中自我辨析、糾正，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這一個多月的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我主要運(yùn)用了以下幾種創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

3、的模式。1、利用實(shí)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)物型情景具有直觀、明了的特點(diǎn)，它不但可以從具體的事物引出數(shù)學(xué)問題，而且使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。創(chuàng)設(shè)實(shí)物型情境，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和直觀性教學(xué)原則。例如在第一章豐富的圖形世界中，我在教學(xué)第3節(jié)截一個幾何體時，在每個學(xué)生的課桌上分發(fā)好兩個正方體薯塊，請同學(xué)們在薯塊上切一刀，看哪位同學(xué)切出的面的邊數(shù)最多。在短短的幾分鐘時間里，同學(xué)們很快切出了不同邊數(shù)的多邊形切面，通過實(shí)踐、思考、探索、交流，迅速達(dá)成了共識。同學(xué)們不但掌握了知識，同時也增強(qiáng)了動手能力。2、利用問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)置具有思考價值的問題，在思考問題的過程中引出懸念，從而激起學(xué)生求知的欲望，這

4、是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的和出發(fā)點(diǎn)。例如在教學(xué)第二章有理數(shù)及其運(yùn)算第10節(jié)有理數(shù)的乘方第一課時中，我設(shè)計(jì)這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它對折20次，會有多厚?請估算一下，如果將它對折3O次，會有多厚?如果一層樓的高度為3米，對折了20次之后有幾層樓高呢?通過猜想，激發(fā)起學(xué)生們求知的興趣和欲望，從而引出課題有理數(shù)的乘方，并指出，只要認(rèn)真學(xué)了有理數(shù)的乘方，就能順利地解決這個問題。3、利用故事進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)愛聽故事是每一個同學(xué)的天性。用數(shù)學(xué)故事作為新課的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)第二章有理數(shù)及其運(yùn)算第10節(jié)有理數(shù)的乘方第二課時

5、中，我講述了課本P87讀一讀棋盤上的學(xué)問這樣的故事：古時候的印度有一個聰明的青年發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王。國王特別喜歡這樣的娛樂，為了對聰明的青年表示感謝，準(zhǔn)備嘉獎，請青年提出要求。青年說：“就在這個棋盤上放些米粒吧，第格放1粒，第二格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然后依次是16粒、32粒一直放到第64格?！薄澳阏嫔?，就要這么一點(diǎn)米粒?”國王哈哈大笑，青年說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米!”你認(rèn)為國王的國庫里有這么多的米嗎?想一想，若能滿足青年的要求，國王的國庫里應(yīng)有多少粒米?答案是264-1 粒米，若以100?？擞?jì)算，約為184467億噸，國王的國庫里哪有這么多米？4、利用模型進(jìn)行

6、情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)模型是揭示數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的重要手段。很多數(shù)學(xué)知識，如果只是抽象地提出問題，學(xué)生就難于找出解題的方法，運(yùn)用模型就能迎刃而解。例如在前幾天教學(xué)第三章字母表示數(shù)第一節(jié)字母能表示什么時，我建立了這樣的模型：搭1個正方形需 根火柴棒；搭2個正方形需 根火柴棒；搭3個正方形需 根火柴棒；搭10個正方形需 根火柴棒；搭100個正方形需 根火柴棒，你是怎么得出的?搭n個正方形需 根火柴棒。學(xué)生在觀察模型的特征中，探求出解題的規(guī)律，并對用字母表示數(shù)的意義加深了理解。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法有很多。我們教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)背景合理恰當(dāng)?shù)厥褂?，并努力使?chuàng)設(shè)的情境具有新意