英語專業(yè)口語教學的多樣性與統(tǒng)一性-最新資料

1、英語專業(yè)口語教學的多樣性與統(tǒng)一性一、前言英語學習的目的在于交流。學習者英語考試卷面成績很高，但實際應用英語的能力卻差強人意，開口難，即使開口，用詞的準確性，流暢性等也不高， 這樣的現(xiàn)象在一定范圍和時期內(nèi)繼續(xù)存在著。鑒于此，我們必須借鑒相關(guān)理論，研究口語教學課堂，結(jié)合學生的實際情況改革教學模式，突出口語教學的多樣性和統(tǒng)一性，以培養(yǎng)出更多英語知識扎實，交際能力突出的英語人才。二、口語教學的多樣性1. 選擇教材的多樣性。 口語教學、 大學英語教學及其他任何課程，都要求教師態(tài)度認真、思想創(chuàng)新、方法恰當、語言規(guī)范、教書育人、遵守課時、完善作業(yè)、內(nèi)容充實、重點突出、選材合理，其中，選材是口語教學有別于其他

2、許多課程的難點。口語教學沒有現(xiàn)成的既系統(tǒng)又循序漸進讓你可以從頭用到底的一本書，即便是自己編的口語教材， 也應做一些調(diào)整和添加， 因為口語課的話題往往與時事有較大的關(guān)系。 而多媒體環(huán)境下， 材料的選擇就更具多樣性。 報刊雜志上的新聞 （如伊拉克戰(zhàn)爭、 SARS等等）、各類口語書具有啟發(fā)性的內(nèi)容、英語歌曲、圖片資料、CD/VCD/DVD、錄像帶、光盤及磁盤等電子資料等都可選作上課材料，選材合理才能保證上課的質(zhì)量。為使學生學有所獲， 口語課選材可自成體系，既考慮學生需求，又結(jié)合時事。可以每次按照某種專題或文體特征，亦可中英對照地準備一些相應的詞匯，如 music ，sport ，law ，medic

3、ine ，education ， tourism 等，引發(fā)話題讓學生討論。在多媒體環(huán)境下更要有系統(tǒng)，方能做到多而不雜，繁而不亂。作者曾把我們自編的口語書（汪家樹 2001）的日常會話情景作為單元目錄，在上百部英語影片、紀錄片或英語視聽片中選擇相應的場景片段，每次上課前甚至要花課時七倍以上時間，準備并打印片中字幕、背景材料、讓學生在課上模仿配音。從教學實踐看，配音是不同水平學生一致喜歡的活動，盡管他們在活動中要付出很大的精力，但是樂此不疲。配音時，教師將電影的原聲關(guān)掉，讓學生演繹其中的對話或者旁白。 基本程序是： 確定情景片段 播放準備臺詞 語言和文化信息的加工 確定角色 邊播放邊演繹 師生點評

4、。根據(jù)上文提到活動組織，最后的實際操作可以推后一段時間。 教學的目標主要可設定為語音語調(diào)， 強調(diào)準確度和流利度。工作量很大，但教師應化難點為動力，在選材上下功夫，以利于口語教學。2. 教學手段的多樣性。 有別于傳統(tǒng)的口語教學僅限于一臺錄音機，在部分高級口語選修課上， 師生可有機會接觸并使用多媒體教室，教學手段因此變得更加豐富。險了 Topic Discussion & Debate， Role-play ， Pair-work ， Presentation ，Story-telling，picture talk等常規(guī)的口語教學手段，還可以使用電腦、投影儀、錄像機，DVD等先進的電教器材

5、。3. 第二課堂口語教學的多樣性。 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習環(huán)境的重要性，認為利用情景創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流等學習環(huán)境要素能充分發(fā)揮學生的主動性、 積極性和創(chuàng)造性。 然而在口語教學實踐中仍然存在諸多問題， 如英語教學時數(shù)少， 班級人數(shù)多，練習口語的機會更少，英語口語環(huán)境除課堂外，其它使用口語的環(huán)境很少， 這些因素都不利于英語口語水平的提高。 眾所周知，對比成人學習外語，兒童學習母語要容易得多，可見語言環(huán)境的重要。在第二課堂，可為學生創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境，學生可隨時隨地學習，除英語角、英語講座、興趣小組外，學生可以到開放的多媒體語言實驗室觀看錄像片、 原版故事片、 英語系列教學片、欣賞英文歌

6、曲等，寓教于樂。在網(wǎng)絡實驗室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感興趣的資料， 進行自主學習，而不會感到枯燥無味。在這種良好的語言環(huán)境中，口語水平必然會得到提高。在第二課堂中， 學生可以自己安排各種形式、 采用各種載體學習。甚至可以隨時同自己交談，這既簡單又方便，對于在課堂上不敢開口的學生， 在有學生錄音機設備的語音室里， 自己與自己交談，并用錄音機錄下自己的聲音，自己欣賞反復練習，也可與標準帶進行比較， 不失為一種提高自己口語水平的好方法。 在網(wǎng)絡實驗室，可利用 E-mail ，電子公告板、聊天室等方式進行會話練習。第二課堂能促進學生自主學習， 培養(yǎng)學生的自學能力。三、口語教學的統(tǒng)一性1

7、. 語言和言語的統(tǒng)一性。從語言學的角度而言，語言（ 1anguage）是人類最重要的交際工具，是音、義結(jié)合的詞匯和語法體系；言語（ Speech）是在特定的語境中，為完成特定的交際任務時對語言的使用。雖然在我們平時的語言是由言語組成的。但作為語言體系， 如果單單憑直接觀察， 是不能完整領(lǐng)會的。在我們的英語教學中永遠存在著語言和言語的矛盾。 有了它的存在，外語教學的其他矛盾也因此受到影響。 言語是矛盾的主要方面，在外語教學中起主導作用。語言雖是矛盾的次要方面，但它同言語的關(guān)系十分密切， 離開語言體系就無所謂語言的使用。 語言的內(nèi)部構(gòu)成要素是語音、語義、詞匯和語法。言語的內(nèi)部構(gòu)成要素是聽、說、讀、

8、寫和譯。說屬言語的口頭形式，也是言語的表達。說一般是外語的單一運用， 口譯則是外語和本族語的混合運用。語言能力的高級表現(xiàn)是外語思維、 語感和特定語境中的言語交際。王德春教授在“外語電化教學中的語言與言語”一文中指出；語言與言語的統(tǒng)一是外語電化教學的最終目標。 按照他的建構(gòu)主義外語教學論原理， 在整個外語電化教學過程中， 學習者不斷從外語電化教學媒體和外語教師那里獲得信息， 通過自己的信息加工處理，及教師和媒體的歸納、整理，逐步在大腦中建構(gòu)自己與全民語言體系一致的語言體系。多媒體環(huán)境下的口語教學，其最終目標同樣是在學生腦海內(nèi)讓言語和語言統(tǒng)一起來， 建構(gòu)自己的英語語言體系，并掌握建構(gòu)語言的能力?？?/p>

9、語教學中，教師除了激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設有利學生對所學知識進行意義建構(gòu)的情境和組織協(xié)作學習之外，還應該從多種教學資源中幫助學生確定學習主題， 使學生較為完整、 協(xié)調(diào)和系統(tǒng)地掌握英語口語。2. 準確和流利的統(tǒng)一性。 相關(guān)語言學專家認為在英語教師的各種素養(yǎng)中，語言準確（ Accuracy ）應該放在第一。他們又指出語言流利（ Fluency ）是教師的基本功。英語教師一定要講好英語。當然，語氣詞不可避免，不然就不像說話了。流利即語速較快，吐字清晰，掌握同義詞比別人多，一個意思換著法兒講，就會流利。這里引陸谷孫教授的話主要為了說明口語教學中準確與流利的重要性。筆者曾經(jīng)撰文“ Acc uracy a

10、nd Fluency in the English Classroom”，因為這兩者對外語教學的影響實在太大。那么，口語教學究竟應如何擺正準確與流利的關(guān)系呢？眾多的國內(nèi)外專家，如Nicholas James Stirk都認為：“Your aim in writing is to be accurate following for grammar and using the right words spelling themthe rulescorrectly. However， in speaking your aim is fluency.”Accuracy 是上口語時連教師本身都難以完全達

11、到的，因為我們不是 native-speakers，最多是 near-natives.。然而fluency才是口語課上應該強調(diào)的。準確和流利的關(guān)系就如同上文所提的語言和言語，是矛盾的、辨證的統(tǒng)一體。如同言語，流利也應是主要矛盾。 口語教師應進一步探析如何評價學生口語流利度及其差異，以更好地促進口語教學。3. 輸入和輸出的統(tǒng)一性。 口語教學最大的收獲是學生有機會在上課時多講，口語水平有明顯進步。要做到這一點，教師必須有效地做到輸入（ Input ）和輸出（ Output ）的統(tǒng)一。這也是口語教學的教師遇到的最大挑戰(zhàn)。應該避免口語課以輸入為中心。口語課不是大學英語課， 不是聽說課， 也不是單純的影

12、片欣賞教學?？谡Z課比任何其他英語課程更強調(diào)以學生為課堂活動的中心：有組織地進行單個的、小組的或全體的口語操練。我們的教學材料和教學手段都應最大限度地為學生有效口頭操練而服務。教師在課上充當導演的角色， 學生則是演員。 輸入和輸出這對應用語言學、心理語言學和認知語言學常用的術(shù)語應如何發(fā)揮其各自的作用，達到和諧的統(tǒng)一。有人認為口語課既不用備課，又不用批改作業(yè)，容易極了；也有人認為口語課中話題無法深入， 突如其來的讓教師無法對付的東西太多，難以駕馭。這兩種想法都不正確，口語課當然要備課，而備課的關(guān)鍵在于嚴謹創(chuàng)新的課堂設計， 尤其是課堂提問內(nèi)容及期待的可能性回答。 口語課最為艱難也是最有意義的部分是教師如何做最佳準備和后續(xù)工作，以確保課堂的輸入為輸出服務。切記：口語教學的成功之處，不在于教師講了多少，而在