初中化學(xué)教學(xué)論文化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)初探

1、化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)初探經(jīng)過20多年的改革開放，教育與其他領(lǐng)域一樣，取得了輝煌的成就。為了使21世紀的公民更好地面對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，在學(xué)科教育領(lǐng)域，正如火如荼地開展著課程與教材改革?；瘜W(xué)課程作為科學(xué)教育的重要組成部分，已經(jīng)走在了教育改革的前沿，正在積極進行殊。課程改革，制定并在推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動，在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。近年來化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常，

2、圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練日趨嚴重。重結(jié)果，輕過程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決問題和合作交流的能 力得不到的鍛煉，學(xué)生動手操作能力和綜合解決問題的能力很差。為了解決這一問題，必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究式教學(xué)。教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的教學(xué)方式。目前對探究。教學(xué)有哪些特征，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣展開探究教學(xué)，還存在不同的看法和爭論。本文擬結(jié)合自己的工作和研究，對探究教學(xué)所涉及的一些問題進行初步的探討。一、探究式教學(xué)的特征通過對探究教學(xué)內(nèi)涵的分析，筆者認為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。第一、以問題為中心，激發(fā)學(xué)生思維。探究

3、是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式學(xué)習(xí)的開端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。第二、學(xué)生自主參與，獲得新知和培養(yǎng)能力。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實驗或?qū)W主實驗加以驗證，它是通過“做”來學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過多樣、復(fù)雜的活動情境來獲得知識的教學(xué)方法，可以使學(xué)生從多角度深入

4、地理解知識，建立知識問的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學(xué)。上學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。第三、注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)。認知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，己有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā)，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生處學(xué)習(xí)才可能是主動的。否則，就很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在講到“金屬材料”時，先安排調(diào)查周圍環(huán)境用到的金屬材料，研究常見材料特性等活動，再介紹有關(guān)知識。第四、重視證據(jù)在探究中的作用。實證是科學(xué)與其他知識的重要區(qū)別?？茖W(xué)家在探究中要花費大量的精力

5、來收集有關(guān)的證據(jù)，并以此為基礎(chǔ)解釋自然界的運行機制。在科學(xué)課堂的探究中，學(xué)生也要根據(jù)實證資料做出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋?？梢哉f，證據(jù)是學(xué)生通過探究獲得新知的關(guān)鍵所在。同時，通過證據(jù)的收集，從證據(jù)中提煉解釋，將解釋與已有的知識相聯(lián)系等過程，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力，也使他們懂得科學(xué)家是如何思考問題、如何工作以及如何通過探究發(fā)展并獲得新知的。重視通過實踐活動獲得實證資料是探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的重要區(qū)別。所批，在講“愛護水資源”時，可以先安排學(xué)生收集有關(guān)本地用水情況和水體污染情況的資料，再提出合理化建議。第五、重視合作式學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制訂工作計劃、分組實驗和調(diào)查，需要討論、爭論和

6、意見綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動中學(xué)生都是以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解，由于已有經(jīng)驗、知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學(xué)生對事物的理解會各不相同。合作學(xué)習(xí)能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。二、探究式教學(xué)的一般模式現(xiàn)代教學(xué)模式的構(gòu)建重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，強調(diào)教學(xué)只是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的外部條件，以幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。以促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式的構(gòu)建，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，將科學(xué)探究的基本特征和要素融入一系列的學(xué)習(xí)活動中。組織和實施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)

7、模式可以有多種，一般的是將課堂上的探究學(xué)習(xí)活動分為5個階段：1提出問題：學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開探究活動；2收集證據(jù)：學(xué)生獲得可以幫助他們解釋和評價科學(xué)性問題的證據(jù)；3形成解釋：學(xué)生要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學(xué)性問題做出回答；4評價結(jié)果：學(xué)生通過比較其他可能的解釋，來評價他們對自己的解釋。5、交流發(fā)表：學(xué)生要交流和論證他們所提出的解釋。教學(xué)模式的構(gòu)建為教師有效地設(shè)計教學(xué)活動提供了幫助。但是，教學(xué)模式不是固定的、一成不變的，它是為教師設(shè)計教學(xué)策略提供宏觀上的理論指導(dǎo)和可參考的框架，課堂教學(xué)中實際的探究活動則應(yīng)由特定的學(xué)習(xí)者、具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。三、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)的實

8、施過程（一）課前的準(zhǔn)備教師先給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料。（1）教師精心備課，根據(jù)學(xué)生的認知水平、實驗?zāi)芰Α?chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。（2）教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑。探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題情境，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設(shè)計觀察習(xí)慣養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。（二）課堂上的實施1營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師要努力營造出“教師學(xué)生”及“學(xué)生學(xué)生”間自由、平

9、等的氛圍。如在學(xué)生做實驗進探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流。傾聽學(xué)生們的問題和想法，不時評價他們的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其它信息。2創(chuàng)造良好地討論氣氛。討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)士”。在探究式教學(xué)過程中，討論就尤為重要了。如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個小組，四人一組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。3充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用?；瘜W(xué)實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給

10、學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)做到：給學(xué)生充分地時間，給學(xué)生思考的時間，給學(xué)生發(fā)問的時間，給學(xué)生批判的時間。就如教育家所說的：“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠已想的，應(yīng)該讓他們自己去想?！?培養(yǎng)學(xué)生間合作與交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法，傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)方法，提高認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，正確理解所學(xué)知識。5充分動用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以借助

11、多媒體的輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題；可以借助實物投影儀讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認識，有助于幫助學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。（三）課后的實踐要提高學(xué)生的實踐能力，還要讓學(xué)生置身于社會的實踐當(dāng)中。在課后可給學(xué)生布置一些這樣的作業(yè)：寫一些貼近生活的小論文；查閱并收集化學(xué)資料：利用家庭常見物品進行家庭小實驗及小制作等等，有利于進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。四、對探究式教學(xué)的幾點建議研究表明，在實施探究教學(xué)的過程中，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙。尤其是以下幾方面的問題。（一）要營造一個有利于探究教學(xué)的環(huán)境。這個環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)

12、境。前者是指探究教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如儀器設(shè)備、教學(xué)工具、實驗經(jīng)費、以探究為理念編制的教材和一定的活動空間等。在探究教學(xué)中，無論是觀察、測量、調(diào)查和實驗，還是交流、提出假設(shè)、建立模型等，都需要借助一定的物質(zhì)媒介，如果沒有一定的物質(zhì)條件支持，探究教學(xué)將難以進行下去。后者是指學(xué)校各級管理人員、學(xué)生家長和社會各界的支持。從某種意義上講，這一方向顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢，才會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優(yōu)待。（二）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全方位進行培訓(xùn)。要搞好探究教學(xué)，教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，、教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對他們

13、的工作，教師要深入理解探究教學(xué)的本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設(shè)置疑難問題情境、怎樣收集信息及一些解決問題的方法。（三）探究教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為例，探究活動可以考慮以下的安排：在初中低年級，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、制作、通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等；收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動，以及一些科學(xué)史上的探究范例，以訓(xùn)練學(xué)生進行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本過程；在初中低年級后期及高中年級的開始，可以安排一些部分探究和指導(dǎo)性探究，甚至單因素的完全探究。以重點訓(xùn)練學(xué)生提出問題，通

14、過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、作出結(jié)論等綜合性的探究技能，使學(xué)生認識探究的內(nèi)涵。在學(xué)生對探究有了一定的認識之后，就可以安排有關(guān)控制變量、建立模型、設(shè)計實驗等難度較大的活動，包括完全的和開放型的探究，以發(fā)展學(xué)生的探究能力。其次，活動的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個逐步適應(yīng)過程，切忌搞“一刀切”。（四）探究活動的設(shè)計應(yīng)從我國的教學(xué)實際和學(xué)生實際出發(fā)。在設(shè)計探究教學(xué)活動時，應(yīng)注意吸收國內(nèi)多年來的教改經(jīng)驗，逐步探索出一套適合我國國情的探究教學(xué)模式。在進行探究教學(xué)的初始階段，可以將一些實驗按照探究教學(xué)的要求進行改造。例如，將用于驗證結(jié)論的演示實驗，改造成先做實驗、再根據(jù)實驗結(jié)果

15、得出結(jié)論。這樣，既符合現(xiàn)有成教學(xué)條件，又利于教師順利開展教學(xué)。此外，活動的設(shè)計還要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗和能力水平。（五）在強調(diào)探究教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的運用。事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高教學(xué)效率，如在學(xué)生對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講述法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，探究教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都采用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。探究式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。通過對探究式教學(xué)模式的實驗，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高了；充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。探究式學(xué)