關(guān)于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)實(shí)踐

1、    關(guān)于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)實(shí)踐    摘 要：目前怎樣有效解決在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)不可或缺的關(guān)鍵板塊。開設(shè)陶藝課程，不但可以陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)也可以對(duì)其他的學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生輔助的作用。為此，本文以創(chuàng)新思維作為敘述的切入點(diǎn)進(jìn)行探討分析，從而為今后的陶藝課程的教學(xué)研發(fā)出新型教學(xué)的模式以及具體實(shí)踐的思路。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 陶藝課程 教學(xué)引言因計(jì)算機(jī)技術(shù)、美術(shù)課程得到有效迅速的發(fā)展，從而使我國(guó)高校的美術(shù)教育面臨的考驗(yàn)越來(lái)越大。當(dāng)前高校的美術(shù)教育正處于由過(guò)去的“知識(shí)型”、“技能型”的教學(xué)模式過(guò)渡至“能力型

2、”、“素質(zhì)型”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變時(shí)期，這種過(guò)渡變化是現(xiàn)階段大部分高校均需要面對(duì)的一個(gè)重要的課題1。如今，絕大多數(shù)的高校已經(jīng)陸續(xù)增添了有關(guān)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的陶藝課程。這個(gè)科目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了關(guān)于造型之類的知識(shí)，可以讓學(xué)生切實(shí)地感受到視覺、觸覺以及想象力等方面所產(chǎn)生的具體作用，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取良好的優(yōu)異感。同時(shí)通過(guò)開設(shè)陶藝課程，使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)陶藝相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，最大限度的發(fā)揮自身的潛能，最終能夠?qū)崿F(xiàn)理論、實(shí)踐二者相互結(jié)合一起。一、創(chuàng)新思維在陶藝課程教學(xué)中存在的不足1.缺乏原創(chuàng)意識(shí)及國(guó)際視野在進(jìn)行開設(shè)陶藝課程的教學(xué)過(guò)程中，存在的最大的問(wèn)題就是嚴(yán)重缺失前瞻性。在實(shí)際的教學(xué)中，

3、部分教師往往會(huì)選取過(guò)去由前人制定出來(lái)的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)工藝技術(shù)的一些知識(shí)內(nèi)容及以模仿為主的幾個(gè)學(xué)習(xí)方法。這種內(nèi)容過(guò)于單一、落后的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)在的素質(zhì)教育、新課改二者的實(shí)施均產(chǎn)生較大的阻礙。而從學(xué)生角度來(lái)看，其可以學(xué)到只是傳統(tǒng)技藝的一些表面上的技巧，而幾乎很少可以涉及到國(guó)際上最新研發(fā)出來(lái)的教學(xué)成果，這在一定程度抑制了學(xué)生創(chuàng)新理念的發(fā)揮。在這種常規(guī)陳舊的教學(xué)方式中，學(xué)生一般只需要根據(jù)教師提出的任務(wù)要求按時(shí)完成的任務(wù)即可，這就嚴(yán)重地遏制了自己主觀思想的發(fā)展2。所以，當(dāng)前最重要的事情就是必須對(duì)陶藝教學(xué)模式進(jìn)行整改和創(chuàng)新，應(yīng)充分參考國(guó)外一些高效的陶藝教學(xué)模式，并將根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際的教學(xué)情況

4、與其進(jìn)行完美的結(jié)合，做到取其精華、推陳出新。2.缺乏開放性和兼容性的課程建構(gòu)當(dāng)前我國(guó)高校在陶藝課程建構(gòu)方面的內(nèi)容、形式均比較的單一，沒(méi)有顯著突出的時(shí)代特征，與其他學(xué)科存在較少的聯(lián)系，這就致使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。同時(shí)，并且這種類型的學(xué)科在設(shè)置課時(shí)均比較少，從而導(dǎo)致了學(xué)生的陶藝知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間遭受到了一定程度的縮減。另外，部分學(xué)生缺少認(rèn)識(shí)與陶藝課程有關(guān)的知識(shí)，這就更別說(shuō)其對(duì)陶藝的創(chuàng)新思維。3.只注重學(xué)習(xí)技能，而忽視培養(yǎng)思維陶藝教學(xué)在大多數(shù)的高校中通常只被重視對(duì)于技能知識(shí)的重點(diǎn)訓(xùn)練，過(guò)度地反復(fù)強(qiáng)調(diào)陶藝技法知識(shí)的重要性。這種類型的教學(xué)模式只會(huì)將學(xué)生限制在了教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中必須要把握

5、原料的屬性以及成型方法等方面知識(shí)的范圍，例如說(shuō)粘貼法、手捏法以及施釉法等，但通常嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生想象力方面的知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)要求過(guò)分以及反復(fù)強(qiáng)調(diào)陶瓷技術(shù)，進(jìn)而忽略了學(xué)生在進(jìn)行陶瓷質(zhì)感過(guò)程中具體的體驗(yàn)和感受。這種過(guò)度重視對(duì)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、而缺少對(duì)創(chuàng)新理念學(xué)習(xí)的教學(xué)模式非常容易致使學(xué)生進(jìn)入到錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)區(qū)。目前，大多數(shù)的高等院校，把陶藝學(xué)科中的制陶、燒陶等技術(shù)的制作步驟視為教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其所占的課時(shí)時(shí)間的比重是比較大的，這就導(dǎo)致了創(chuàng)新理念培養(yǎng)受到了一定發(fā)展的限制。并且，在陶藝審美方面的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定也嚴(yán)格規(guī)定了必須要將規(guī)矩、精美二者作為其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是這樣的審美標(biāo)準(zhǔn)就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于陶藝的審美創(chuàng)

6、造受到了限制，非常不便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。4.教與學(xué)的溝通缺少互動(dòng)性機(jī)制在陶藝課程發(fā)展的這幾年中，雖然有大部分的教育學(xué)者在實(shí)施藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中呼吁高校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是由于現(xiàn)階段的陶藝課程的教學(xué)模式還未能夠完全地打破，仍然還繼續(xù)使用“灌輸式”的教學(xué)模式。再加上少數(shù)的高等院校的美術(shù)專業(yè)當(dāng)中的陶藝課程與其他學(xué)科并未存在較強(qiáng)的互動(dòng)聯(lián)系，學(xué)生在陶藝課程的課堂教學(xué)當(dāng)中依然只是教師的一個(gè)聽從者，教師傳授怎樣的知識(shí)，學(xué)生只能一味的接納，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中始終處于主導(dǎo)的地位，并且學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)也是深信不疑，這就致使了學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)的時(shí)候嚴(yán)重缺少對(duì)事物進(jìn)行有效的批

7、判及探索。學(xué)生不能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)新，只能照搬照抄教師的風(fēng)格，而教師也致使按照自己本身的審美觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的陶藝作品，這就大大地制約了學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的多樣性發(fā)展和思維的獨(dú)立思考。二、陶藝課程教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性現(xiàn)階段的高校教育不單單是為了能夠讓學(xué)生可以學(xué)到各方面的知識(shí)和技能，最重要的是必須要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)。陶藝課程屬于可以有效對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)一門重要學(xué)科，在開展教學(xué)的時(shí)候的各個(gè)學(xué)習(xí)步驟均不能只是停留在技能學(xué)習(xí)的表面，必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在陶藝學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新理念3。只有將思維觀念作為創(chuàng)新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)生獲取真正的進(jìn)步。陶藝作品的具體的制作過(guò)程充分地展現(xiàn)了手、工

8、具兩者的完美結(jié)合，通過(guò)利用手的制作進(jìn)而對(duì)大腦的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)。陶藝作品的創(chuàng)作不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化雙手部的靈活性，并且還可以最大限度地開發(fā)制作者在陶藝創(chuàng)作中想象力的發(fā)展。除此之外，陶藝作品也能夠?qū)⒆髡咚邆涞膫€(gè)性及想法進(jìn)行充分呈現(xiàn)。通過(guò)利用手、腦的兩者完美結(jié)合一起，進(jìn)而在陶藝課程的化過(guò)程中充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的自由發(fā)揮，從而為學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)，而且也最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性。三、針對(duì)陶藝課程教學(xué)中創(chuàng)新思維的具體實(shí)踐1.課程設(shè)置遵從時(shí)代性、開放性和包容性學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)的過(guò)程中需要先將思維定式進(jìn)行摒棄掉，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，徹底地將自己的心態(tài)打開，用心

9、去感受及體驗(yàn)生活重的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程總能夠清楚了解自己所掌握的陶藝知識(shí)，反反復(fù)復(fù)錘煉自己的學(xué)習(xí)技能，利用創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)形態(tài)4。若是想要實(shí)現(xiàn)這些要求，這就需要教師在進(jìn)行陶藝知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中擁有比較大的耐心以及包容心，能夠擔(dān)任地起教練這一個(gè)角色，進(jìn)而可以有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生的陶藝知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以采用自己喜愛的學(xué)習(xí)方式去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。并且還需要注意的是在教學(xué)過(guò)程中，師生間需要進(jìn)行適當(dāng)有效的溝通交流，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是相當(dāng)重要的。endprint2.強(qiáng)調(diào)作品的原創(chuàng)性，通過(guò)“造型”整合所學(xué)知識(shí)在實(shí)施教授陶藝課程的知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)要盡量扮演好陶藝知識(shí)學(xué)習(xí)的示范性角色

10、，不斷利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去鼓舞學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維去創(chuàng)造出屬于自己的真正作品。在進(jìn)行陶藝課程的教學(xué)時(shí)還需要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是重視制作技術(shù)和原理的學(xué)習(xí)，二是要充分地聚焦陶瓷造型的規(guī)律及方法，讓學(xué)生能夠掌握了解一定的古今中外陶瓷藝術(shù)的發(fā)展相關(guān)脈絡(luò)以及要點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要充分利用這個(gè)復(fù)雜造型的制作過(guò)程實(shí)施陶藝課程知識(shí)的綜合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生各個(gè)方面的整體素質(zhì)。與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些與陶藝相關(guān)的活動(dòng)，如國(guó)外或國(guó)內(nèi)的一些優(yōu)秀的陶藝展覽，同時(shí)也可以去一些有代表性的瓷廠和窯址的進(jìn)行考察，從而讓學(xué)生可以真切地噶受到陶瓷器物所擁有的內(nèi)在美以及豐富多彩創(chuàng)造形式，利用這樣的教學(xué)方式才可以更好

11、地激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望以及創(chuàng)造的熱情。3.在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)作用在進(jìn)行陶藝教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)勇于突破單向的傳授知識(shí)的教學(xué)模式，而現(xiàn)階段的陶藝教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)化，這樣的教學(xué)模式可以最大限度呈現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人機(jī)之間的交流互動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)利用設(shè)疑的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及創(chuàng)造，挖掘其在陶藝創(chuàng)作方面的無(wú)限的潛能，并且針對(duì)各種不相同的觀點(diǎn)實(shí)施分析與辯論，從而使教師與學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)以及補(bǔ)充，進(jìn)而可進(jìn)一步增進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，獲取高效教學(xué)效率，最終達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其創(chuàng)新的能力，產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的作用。4.在

12、實(shí)際操作中實(shí)施分組合作制，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神給予全部的學(xué)生實(shí)施分組合作制，這樣的分配制度可以使學(xué)生切實(shí)的感受到分工合作以及集體探討的優(yōu)勢(shì)，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。而這種制度的提出是在學(xué)生與創(chuàng)作主體之間的差異性以及陶藝創(chuàng)作過(guò)程中具有的復(fù)雜性、交叉性。而分組合作制全面的落實(shí)可以使學(xué)生能夠在進(jìn)行實(shí)際操的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作興趣，不但懂了如何尊重他人，并且也可以呈現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的巨大的創(chuàng)造力和優(yōu)勢(shì)。另外，實(shí)施分組合作制該可以解決學(xué)生短時(shí)間集中應(yīng)用場(chǎng)地、設(shè)備的矛盾，從而可以充分協(xié)調(diào)教學(xué)資源。結(jié)語(yǔ)學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)不單單是在進(jìn)行發(fā)揚(yáng)光大古老技藝，同時(shí)也是一種對(duì)藝術(shù)魅力的追求，并且學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)可以最大限度地

13、自由發(fā)揮自己的主觀思想，同其也是凈化心靈的一種載體。在高校中進(jìn)行開設(shè)陶藝課程，具有非常重要的意義及價(jià)值。實(shí)施陶藝課程也是在進(jìn)行傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化，通過(guò)開設(shè)陶藝課程的教學(xué)，能夠使學(xué)生全面感受到我國(guó)傳統(tǒng)陶瓷文化所具備有的精神和內(nèi)涵。陶藝課程可為手、腦二者的完美融合提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，可以在一定程度上進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)陶藝創(chuàng)作的興趣以及想象力。另外，進(jìn)行開設(shè)陶藝課程還能夠總結(jié)概括知識(shí)，從而可以將不同文化不同知識(shí)和諧地綜合在一起。本文進(jìn)行總結(jié)分析了我國(guó)現(xiàn)階段陶藝教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并提出了幾點(diǎn)符合我國(guó)目前國(guó)情的陶藝課程教學(xué)的建議。參考文獻(xiàn)1張揚(yáng).基于創(chuàng)新思維的陶藝課程教學(xué)及其實(shí)踐探究j.美美術(shù)教育研究，2016，0（01）：161.2邱卓.創(chuàng)新思維視野下陶藝課程教學(xué)探究與實(shí)踐啊啊j.戲