基于思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的專業(yè)課程設(shè)計(jì)與思考

1、    基于思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的專業(yè)課程設(shè)計(jì)與思考    崔利剛 鄧潔 劉永 李順勇摘           要  思維導(dǎo)向法科學(xué)結(jié)合問題導(dǎo)向和行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程，能夠在專業(yè)課教學(xué)中發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思維、加速知識(shí)理解和運(yùn)用的作用?；谒季S導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，提出基于問題導(dǎo)向的課程教學(xué)思維啟發(fā)式教學(xué)策略和學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程的思考策略，提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力和學(xué)習(xí)參與度的同時(shí)，加深問題理解和課堂互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中教師展開思維引導(dǎo)，能夠更好地在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。該方法不僅可以應(yīng)用在

2、課程教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以通過教學(xué)實(shí)踐不斷加深對(duì)思維導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)知。關(guān)    鍵   詞  思維導(dǎo)向;課程教學(xué);創(chuàng)新思維培養(yǎng)中圖分類號(hào)  g642                   文獻(xiàn)標(biāo)志碼  a                      文章編號(hào)  2096-0603（2020）32-0062-02在

3、當(dāng)前教學(xué)工作中，學(xué)生知識(shí)積累的效率不高，知識(shí)點(diǎn)學(xué)了就丟的現(xiàn)象普遍存在，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“灌輸式”教學(xué)、任務(wù)式作業(yè)和突擊式復(fù)習(xí)考核等問題不利于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和學(xué)生理解能力、現(xiàn)實(shí)問題觀察能力和問題專業(yè)解決能力的培養(yǎng)。而如何引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)參與式學(xué)習(xí)向主動(dòng)思考式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變一直成為教學(xué)研究者和實(shí)踐者所關(guān)注的問題。而其中，思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法融合知識(shí)點(diǎn)的分類歸集、相關(guān)背景問題的正確引導(dǎo)和學(xué)生參與的主動(dòng)激發(fā)，能夠在聯(lián)系教與學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮橋梁作用。特別是在專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，由于既要有扎實(shí)的先導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)豐富的實(shí)際問題場(chǎng)景知識(shí)和背景條件約束知識(shí)，體現(xiàn)專業(yè)能力與現(xiàn)實(shí)問題的結(jié)合能力和利用專業(yè)知識(shí)的問題分

4、析解決能力，其學(xué)習(xí)上體現(xiàn)前后知識(shí)的融合運(yùn)用，所以適合采用思維導(dǎo)向法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法概述思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法強(qiáng)調(diào)以問題為切入口，為學(xué)習(xí)者架起問題理解1，2和知識(shí)儲(chǔ)備之間的橋梁，利用思維引導(dǎo)將現(xiàn)實(shí)的背景問題和學(xué)習(xí)要點(diǎn)結(jié)合，使學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)緊密圍繞在知識(shí)點(diǎn)周圍，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的高度融合，高度統(tǒng)一。參考問題導(dǎo)向和行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)，思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法可以歸納為以下四點(diǎn)：（1）定目標(biāo)。促使學(xué)生主動(dòng)理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)課堂從“教法”向“學(xué)法”重心轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，典型的教學(xué)方法如翻轉(zhuǎn)課堂;（2）定維度。教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系

5、老師傳授的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于思考、樂于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，兩個(gè)維度多個(gè)角度賦予教學(xué)活動(dòng)更多更豐富的設(shè)計(jì)內(nèi)容;（3）重參與。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過鼓勵(lì)、贊美和鼓勵(lì)競爭等方式，要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，使學(xué)生不僅形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且把知識(shí)映射成能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升;（4）多學(xué)科。針對(duì)不同的學(xué)科特征、專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的講授方法，因材施教。在教師和學(xué)生互動(dòng)的過程中，不僅僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于思維的熱情，更要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，以至于不偏離目標(biāo)。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法和行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法4，5的融合，既強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際問題與知識(shí)點(diǎn)的銜接和引導(dǎo)，循序漸進(jìn)、循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生將理論

6、知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，又要求教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，能夠在教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、把握方向和激發(fā)思考。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法解決如何讓學(xué)生獲得思維訓(xùn)練的正確方式，以及在以后的學(xué)習(xí)和生活中加以使用，做到觸類旁通。因此，可以說，思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)是問題學(xué)習(xí)作為切入、以行為導(dǎo)向?yàn)樽罱K目的的教學(xué)手段。二、思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)為了推動(dòng)思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上起到指引和啟發(fā)心智的作用，而學(xué)生要轉(zhuǎn)變參與性和從屬性的角色作用，做課堂問題的決策人。參考蔡珊珊和陳靜思4對(duì)思維導(dǎo)向法教師指導(dǎo)策略的制定，本文擬從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)三個(gè)層面對(duì)教

7、師的指導(dǎo)策略進(jìn)行簡要分析。（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略為了在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師既要對(duì)教材內(nèi)容有總體把握和系統(tǒng)理解，又要求教師時(shí)刻站在利于學(xué)生自學(xué)、知識(shí)記憶、解題思維模式培養(yǎng)和使用的角度來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)大綱和各門學(xué)科課程內(nèi)容，教師可以按照由易到難或時(shí)間順序逐步擴(kuò)展教材內(nèi)容，也可以采用模塊化方法。模塊化方法是指首先將內(nèi)容分為若干個(gè)平行單元，然后針對(duì)各個(gè)單元分別采用合適的方法，最后進(jìn)行概括和總結(jié)。只有教科書真正地讓學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)新思維，通過有效地利用教科書，才能真正推動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作模式提供了一種認(rèn)識(shí)問題、解決問題的較好方式

8、。該模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間在互幫互助中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，如何發(fā)揮出每個(gè)成員的能力以及提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率是老師應(yīng)當(dāng)考慮的問題。所以，教師在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)時(shí)，不僅要熟悉每一名學(xué)生的能力、素質(zhì)、性格、愛好和興趣特征，在此基礎(chǔ)上，合理調(diào)整團(tuán)隊(duì)間的組員以便使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)組員盡其所能地發(fā)揮自己的愛好和專業(yè)等優(yōu)勢(shì);而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力、查閱資料能力和語言表達(dá)能力，更要讓他們形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和民主意識(shí)，在出現(xiàn)“小權(quán)威”現(xiàn)象的情況下老師要及時(shí)有效地加以引導(dǎo)和平衡，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作效率最大限度的提高。（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)組建團(tuán)隊(duì)小組。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生搭建吸引學(xué)生協(xié)作參與、組

9、織學(xué)習(xí)活動(dòng)和能夠表達(dá)見解和激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立起一種利益共同體的關(guān)系4，即成立學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組。做好角色分工。在思維導(dǎo)向法中，教師的角色不僅是傳授知識(shí)、組織團(tuán)隊(duì)小組和營造學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也是在學(xué)習(xí)和生活中解決各種困難和問題的得力幫手，更是啟迪學(xué)生思維的指引人。在團(tuán)隊(duì)小組中的學(xué)生角色有小組領(lǐng)導(dǎo)、時(shí)間控制者、記錄總結(jié)者、出謀劃策者，不同角色都有不同角色者的責(zé)任。在具體知識(shí)點(diǎn)的講授中，利用問題解決中團(tuán)隊(duì)的共識(shí)、多模塊學(xué)習(xí)中不同角色轉(zhuǎn)換和多個(gè)角色觀點(diǎn)的表達(dá)，使知識(shí)自然轉(zhuǎn)換傳遞。培養(yǎng)民主參與意識(shí)。團(tuán)隊(duì)小組進(jìn)行課堂參與的成敗在于學(xué)生的參與度。在解決具體問題的過

10、程中，尤其是自由討論和最終確定解決方案的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)民主化首先要宣揚(yáng)和培養(yǎng)民主意識(shí)。民主是指以多數(shù)決定、同時(shí)尊重個(gè)人與少數(shù)人的權(quán)利為原則來共同解決問題的方法。民主意識(shí)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的樹立和普及能夠保證團(tuán)隊(duì)成員的公平正義，同時(shí)能夠有效地監(jiān)督和制約團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，避免歪風(fēng)邪氣橫行。三、學(xué)生的思考策略設(shè)計(jì)為了發(fā)揮思維導(dǎo)向教學(xué)與學(xué)習(xí)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)廣開思路以便充分發(fā)揮和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。下面從理解事件、尋找有用的思路、執(zhí)行方案和回顧四個(gè)方面進(jìn)行簡要探討和分析。下文中事件即問題，含各科目的題目。（一）理解事件培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)思考、消極參與向主動(dòng)思考、主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，而前期引入格式化

11、的思維培育策略起到了至關(guān)重要的作用。例如，就提出的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考我應(yīng)該從哪里開始、我能做些什么、這樣做我是否能達(dá)到結(jié)果。在回答了上述問題之后，學(xué)生對(duì)事件的敘述已經(jīng)很清楚了，進(jìn)而明確應(yīng)該從哪里開始、基于前提和結(jié)論的能做范圍及內(nèi)容和分析這樣做得到結(jié)果的細(xì)節(jié)。（二）思路確定按照結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐理解過程，學(xué)生繼續(xù)對(duì)上述事件理解進(jìn)行深入思考。例如，我應(yīng)該從哪里開始？從事件的主要部分開始。當(dāng)事件的那些主要部分已經(jīng)清楚地整理好，而且思路也逐漸清晰，學(xué)生的記憶活動(dòng)也活躍起來時(shí)，你就可以開始了。我能做什么？學(xué)生要從多角度來考慮事件，對(duì)應(yīng)比對(duì)問題與以前所學(xué)知識(shí)和所獲經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。我能想到什么？瞬間閃現(xiàn)的思路

12、，也許就是問題重要決策的開始，它能在閃念之間為你架起溝通問題結(jié)構(gòu)和解決問題途徑的橋梁。閃現(xiàn)觀點(diǎn)是否有助問題解決？它引導(dǎo)你按照層層深入的思路，逐層剖析問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)如何借助合理方法推動(dòng)問題解決。繼續(xù)思考：再次這樣做，我又能得到什么呢？不斷產(chǎn)生新的思維。（三）執(zhí)行方案學(xué)生以問題為導(dǎo)向的思維活動(dòng)和解決問題誘導(dǎo)產(chǎn)生的行為活動(dòng)的結(jié)合過程?；卮鹞覒?yīng)該從哪里開始：從引導(dǎo)解答的思路開始。回答我能做什么的問題，盡可能詳細(xì)地歸集經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為問題所用，通過推理、類比等方式來保證每一步的正確性?；卮疬@樣做我能得到什么：設(shè)計(jì)解答步驟并依次展開，并確保每一步的正確性，所以最終的解決方案是可行的。（四）回顧強(qiáng)化通過強(qiáng)化思

13、維意識(shí)，使學(xué)生對(duì)解決問題的思路進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和提煉。確保從思路的開端解答的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該是完整正確的。對(duì)可執(zhí)行的研究方案增加不同角度的解答思路，尋找并建立與過去所獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。不斷完善問題解答的細(xì)節(jié)，去粗取精，給出簡要、準(zhǔn)確的答案;反饋提升，通過回顧和仔細(xì)檢查，找到一個(gè)更好的新解答，找出新的有趣的事實(shí)。四、總結(jié)本文提出基于專業(yè)問題背景的思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，通過使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程有機(jī)的融合，借助教學(xué)過程互動(dòng)、思維激發(fā)和行為表達(dá)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)是問題導(dǎo)向和行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的再升華，問題導(dǎo)向是內(nèi)容，行為導(dǎo)向是結(jié)果，思維導(dǎo)向是關(guān)鍵。思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法強(qiáng)調(diào)思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)積極改善學(xué)生在課堂上問題不思考、教學(xué)互動(dòng)不參與和關(guān)鍵知識(shí)不積累等現(xiàn)象?；趩栴}導(dǎo)向的思維導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是一類探索性的教學(xué)方法，其實(shí)施的效果不僅會(huì)因?yàn)閰⑴c主體的不同而變化，也會(huì)因環(huán)境條件的差異而出現(xiàn)不能達(dá)到預(yù)期結(jié)果的現(xiàn)象。因此，該教學(xué)方法要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。參考文獻(xiàn)：1潘永慶，孫永彬，路吉民.多元評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育的有效機(jī)制m.濟(jì)南：山東教育出版社，2004.2王艷玲.教師的核心