新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略(論文資料)

1、新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略作者:韓立福 著 來源:本站 時(shí)間:2008-10-6如何走進(jìn)新課程，如何建構(gòu)新課程冇效課堂教學(xué)，是我們每位新課程教師所 面臨的嚴(yán)峻課題。從目前新課程的實(shí)施情況來看，由于深受傳統(tǒng)教育影響，還冇 部分教師仍然沒有完全走岀傳統(tǒng)教學(xué)，也沒有建構(gòu)起適合自己個(gè)性特征的新課程 教學(xué)理念，許多地區(qū)還在“穿新鞋走老路”，嚴(yán)重影響了新課程課堂教學(xué)的改革 與實(shí)施。因此我們說，理念是行動(dòng)的靈魂，有什么樣的理念，就冇什么樣的行動(dòng); 反過來，行動(dòng)是理念的土壤，沒有行動(dòng)，光喊口號是沒有實(shí)際意義的。只有行動(dòng) 起來，才能真正超越傳統(tǒng)，走進(jìn)新課程?！霸谟斡局袑W(xué)游泳”的理念是我寫作本書的最初想法。近幾年

2、來，我曾到全 國許多省、市、縣教育行政部門組織的新課程培訓(xùn)班上講課。培訓(xùn)大多在禮堂、 屯影院舉行，一般是我和當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)坐在主席臺上，面對臺下成百上千的培訓(xùn)教師 進(jìn)行講座式培訓(xùn)。我在臺上講得滔滔不絕、興趣盎然、激情飛揚(yáng)、揮汗如雨，臺 下教師記筆記忙得措手不及。講課結(jié)束后，聽到的參加培訓(xùn)教師的反饋意見經(jīng)常 是：“課講得很好，我們也聽明白了，但是我們在教學(xué)實(shí)踐中還是不知道怎么 做！”當(dāng)時(shí)，我就想組織新課程教師培訓(xùn)，我們再也不能用傳統(tǒng)培訓(xùn)方式來培訓(xùn) 新課程了，而是應(yīng)該用體現(xiàn)新課程理念的培訓(xùn)方式來培訓(xùn)新課程教師。只有讓教 師“在游泳中學(xué)游泳”，才能更有效地提高培訓(xùn)效益。于是，我便產(chǎn)生了一個(gè)新 的想法：“為

3、何不寫一本讓教師行動(dòng)起來的培訓(xùn)教材？”這一簡單想法是我寫作 本書的初衷。本書著重解釋了建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)的基本耍素和應(yīng)該采取哪 些行動(dòng)以及具體的行動(dòng)策略，所以，書名選定為“新課程冇效課堂教學(xué)行動(dòng)策 略”。新課程有效課堂教學(xué)觀是一個(gè)人教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備行動(dòng)和課后拓展行 動(dòng)，其教學(xué)過程應(yīng)該包括課前行動(dòng)、課堂行動(dòng)、課后行動(dòng)三部分。本書包括五個(gè) 單元：第一單元主要闡述了新課程教師應(yīng)該建構(gòu)什么樣的行動(dòng)理念、遵循什么樣 的行動(dòng)原則，為讀者描繪了基本的行動(dòng)模式與路線圖；第二單元主耍講述了新課 程教師“如何備課”，即在課詢采取什么樣的行動(dòng)策略；第三單元主要解釋了新 課程教師“如何上課”，即在課堂中采取什

4、么樣的行動(dòng)策略；第四單元主要講述 了新課程教師“如何做好課后拓展”，即在課后采取什么樣的行動(dòng)策略；第五單 元主要解釋了新課程教師“如何評課”，即在課堂教學(xué)評價(jià)中采取什么樣的行動(dòng) 策略。木書力爭達(dá)到以行動(dòng)引領(lǐng)理念建構(gòu)，突出實(shí)踐性、操作性和實(shí)用性，達(dá)到行 動(dòng)與培訓(xùn)同步，以行動(dòng)促進(jìn)教師理念建構(gòu)，以行動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展與提高的目 的。 本書的適用范圍是：可作為新課程校本培訓(xùn)教材，按“行動(dòng)指南”的相 關(guān)耍求，可實(shí)施有計(jì)劃、冇組織的培訓(xùn)；可以作為師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)使用的見 習(xí)指導(dǎo)教材或參考書，對學(xué)生適應(yīng)新課程理念下的備課、上課、課后拓展以及評 課，都有十分重要的指導(dǎo)作用；可以作為新課程教師的入門自學(xué)教材。如果

5、能遵 循該書的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)意圖，在理解基礎(chǔ)上能夠在新課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試, 一定會取得令人滿意的效果。本書在撰寫過程中，得到中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授和教 育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室副主任萬福教授的多次指導(dǎo)和幫助；本 書在策劃和框架內(nèi)容方面，得到教育部師范司師管處處長于興國博士和內(nèi)蒙古教 育廳師范處孫柏軍老師的大力支持和有效指導(dǎo)。對此，表示真誠的謝意！最后，希望木書能給您帶來一條通向新課程的有效捷徑！韓立福2005年8月目錄第一單元行動(dòng)理念：建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)理念第1節(jié)行動(dòng)理念第2節(jié)行動(dòng)原則第3節(jié)行動(dòng)模式與行動(dòng)路線圖第二單元 課前行動(dòng)策略：新課程背景卜學(xué)會多

6、維度備課行動(dòng)1備學(xué)生行動(dòng)2備課程行動(dòng)3備情境行動(dòng)4備自己行動(dòng)5備設(shè)計(jì)行動(dòng)6創(chuàng)建新教師文件夾行動(dòng)第三單元課堂行動(dòng)策略：建構(gòu)適合新課程理念的有效課堂教學(xué)行動(dòng)7問題提出行動(dòng)8問題對話行動(dòng)9問題刺激行動(dòng)10問題指導(dǎo)行動(dòng)11問題評價(jià)彳亍動(dòng)12創(chuàng)建有效課堂教學(xué)自我評價(jià)行動(dòng)第四單元 課后行動(dòng)策略：保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)行動(dòng)13問題思考行動(dòng)14問題作業(yè)行動(dòng)15問題展示行動(dòng)16問題探究行動(dòng)17創(chuàng)建課后拓展口我評價(jià)行動(dòng)第五單元有效課堂教學(xué)評價(jià)行動(dòng)策略：健全促進(jìn)教師不斷發(fā)展的有效評價(jià)機(jī)制行動(dòng)18建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)評價(jià)的多元主體行動(dòng)19建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)評價(jià)的多元維度行動(dòng)20采用以質(zhì)性為主、量化為輔的綜合評

7、價(jià)法第六單元保障行動(dòng)效果策略：新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)培訓(xùn)評價(jià)第1節(jié)說些什么第2節(jié)寫些什么第3節(jié)與培訓(xùn)者對話第4節(jié) 讓培訓(xùn)教師對你們說些什么第5節(jié)培訓(xùn)教師給了你們什么新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略讀書筆記第一單元：行動(dòng)理念“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”蘇格拉底基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互 動(dòng)、共同發(fā)展，耍處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和 自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主 動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生 的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

8、極性，培 養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?新課程有效課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)行為，也就是一種“行動(dòng)”。理念是行動(dòng)的 靈魂，有什么樣的理念，就有什么樣的行動(dòng)。我們耍實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，首先 要走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的藩籬，建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)新理念；其次，要遵循“愛” “全” “活” “新”四大行為原則；再次，要明確“行動(dòng)模式”和“行動(dòng) 路線圖”。第一節(jié)：行動(dòng)理念新課程是以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。一、建構(gòu)新學(xué)生觀一讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人吧 使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主 人，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、 思考問

9、題，從而使他們自己明口事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。二、建構(gòu)新教師觀一-請您走下神圣的講臺吧 新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生 終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳嬷慕M織者，獨(dú) 立學(xué)習(xí)、對立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評價(jià)者，熱心的社會工作者， 課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。三、建構(gòu)新學(xué)習(xí)觀一讓學(xué)生口主、合作、探究吧新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程認(rèn)為，教師不再以傳授知識 為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識，探求師生共同解決問題的方法，特別是形 成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。四、建構(gòu)新師生觀一-請與學(xué)生交真正的朋友吧 蘇霍姆林

10、斯基認(rèn)為：“學(xué)校 內(nèi)的許多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！弊プ熒P(guān)系問題，就 是找到了實(shí)施新課程的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。五、建構(gòu)新課程觀-一請面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實(shí)的生活吧六、建構(gòu)新教學(xué)觀-一授學(xué)生以“漁”吧七、建構(gòu)新評價(jià)觀一全面解放學(xué)習(xí)者吧 新課程評價(jià)的改革目標(biāo)是“改變課程 評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué) 實(shí)踐的功能。”新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面 發(fā)展”。新課程是以“一起為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。對于教師而 言，應(yīng)該從新的學(xué)生觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀、教學(xué)關(guān)和評價(jià)觀等 方面構(gòu)建新課程有效課堂

11、教學(xué)理念。新的學(xué)生觀就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人教師 要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展有效課堂教學(xué)活動(dòng)，樹立以學(xué)生為本意 識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生真止成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新的教 師觀就是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo) 和幫助學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為參與者。新的學(xué)習(xí)觀就是讓學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過問題來促進(jìn)學(xué)習(xí)，解決問題。把學(xué)習(xí)變成一 種愉快的生命體驗(yàn)。新的師生觀即教師和學(xué)生互相幫助，成為朋友，共同進(jìn)步。 新的課程觀要求新課程應(yīng)植根于生活的土壤。構(gòu)建開放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育 課程體系。新的教學(xué)觀就是教會學(xué)生門主學(xué)習(xí)、口主探

12、究。讓學(xué)生在實(shí)踐、活動(dòng)、 交往中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生探究知識的過程。新的評價(jià)觀侶導(dǎo)發(fā)展性 評價(jià)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要靈活采用多元評價(jià)方法，實(shí)施形成性評價(jià)，注重過程性 和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，更好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。構(gòu)建新課程理念的原則是愛、全、活、新。愛是愛全體淫生，關(guān)注和理解淫生, 充分考慮淫生的個(gè)體差異，因材施教。全的原則是指全而發(fā)展。教師要以全而發(fā) 展的、多兀發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生。尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個(gè)性，充分發(fā)掘 每個(gè)人的潛能，培養(yǎng)人格健全、個(gè)性全而和諧發(fā)展的人?；畹迷瓌t是指新課程冇 效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性。我們耍在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教 學(xué)模式、教學(xué)組織、課

13、后拓展等方面充分體現(xiàn)多元性、靈活性、多樣性、開放性。 新的原則是要大膽地去超越和創(chuàng)新原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念。在教學(xué)理念、設(shè)計(jì)、方 法、評價(jià)等方面勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。答:“四字”原則，即:“愛”、“全”、“活”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指博愛與悅納原則，把真實(shí)、豐富的愛的情感作為而提和手段貫 穿于新課程教學(xué)的全過程，科學(xué)、民主、真誠地對待學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生口主 學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！叭钡脑瓌t是指“全面發(fā)展”的原則，要求教師在有效教學(xué)過程中在教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后拓展以及教學(xué)評價(jià)方面體 現(xiàn)“全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)?！盎睢钡脑瓌t是

14、指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性?！靶隆笔侵赋脚c創(chuàng)新的原則，是指教師在新課程有效教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生全面 發(fā)展需要，對現(xiàn)有的理論不斷超越，在教學(xué)理念上不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造，使之更加完 善，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第二單元思考與評價(jià)：請反思和評價(jià)以往的備課過程，說說在新課程教學(xué)實(shí)踐中，你準(zhǔn)備 如何備課？答：以往備課過程中存在的問題表現(xiàn)為：過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的 主體性；過分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù) 設(shè)性，忽視問題的生成性；過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；過 分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會實(shí)踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實(shí)生活中的

15、應(yīng) 用；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課程整合和資源開發(fā)。目前存在的問題是：對新課程理念認(rèn)識還不夠深入，面對新教材、新課堂、新學(xué) 生感到彷徨；教學(xué)信息資源有限，備課視野狹窄；課時(shí)多，備課時(shí)間有限，備 課不夠深入。在新課程教學(xué)實(shí)踐中要從學(xué)生、課程、情境、口己和設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行備課。一、備學(xué)生。1、備全體。2、備問題。3、備知識基礎(chǔ)。4、備能力。5、備情緒。二、備課程。1、備教學(xué)冃標(biāo)。2、備教學(xué)內(nèi)容。3、備意義。4、備教具準(zhǔn)備。5、 備教材分析。三、備情緒。1、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性。2、創(chuàng)設(shè)問題情景， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3、創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維火化。4、備活動(dòng)情景，提高學(xué) 習(xí)樂

16、趣。5、備媒體情景，捉供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺。6、備生活情景，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情 境。7、備環(huán)境情境，創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景。四、備自c。1、備策略一一升華教學(xué)，追求美的境界。2、備風(fēng)格一一弘揚(yáng)個(gè) 性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色。3、備弱點(diǎn)認(rèn)識門我，長善救失。4、備期望 關(guān)注差異,全面發(fā)展。5、備形象有效體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀。6、備話語 潤物細(xì)無聲，沁人心脾。五、備設(shè)計(jì)。1、備理念一一探尋依據(jù)，明確意圖。2、備過程重視經(jīng)歷， 體驗(yàn)過程。3、備方法創(chuàng)新方法，提高效率。4、備時(shí)間合理安排，追求 效益最大化。5、備拓展多元設(shè)計(jì)，精心安排。6、備教案與課件系統(tǒng)設(shè) 計(jì),精心撰寫,事半功倍。（順通一劉陽）第二單元：課前行動(dòng)策略：

17、新課程背景卜學(xué)會多維度備課1、請反思和評價(jià)以往的備課過程，說說在新課程教學(xué)實(shí)踐中，你準(zhǔn)備如何備課？ 所謂備課，就是教師為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。傳統(tǒng)備課由于受傳統(tǒng)教 育和學(xué)科主義影響，始終堅(jiān)持以教師、教材和傳授為中心，側(cè)重教師的“教”，而 忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師備課的糟力主耍放在對教材內(nèi)容的研究上, 忽視對學(xué)生己有知識和經(jīng)驗(yàn)的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感等了解得也 甚少，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇都是由教師的主觀意志來決定，不考慮學(xué) 生的實(shí)際特征與需要。編寫出來的教案是“死教案”，是無視學(xué)生主體性需要的 教案。一是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。二是過分強(qiáng)

18、調(diào)教師的 “教”，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問題的生成性。四是過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。五是過分強(qiáng)調(diào)解題技 巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會實(shí)踐的聯(lián)系和知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。六是過分強(qiáng) 調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì),忽視課程整合與資源開發(fā)。新課程理念下怎樣備課?備課的“備”，可理解為“準(zhǔn)備”、“預(yù)備”和“完 備”；“備課”就可以理解成“為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備”和“使課堂教學(xué)更完備”。 在備課理念上，首先明確121己的角色。教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨(dú)裁者傳授者， 而是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。在備課方式上，把過去教師單向封閉的備課和 學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的共同備課

19、；在備課重心上，由備教材轉(zhuǎn)移到備 學(xué)生的全面發(fā)展上來；在備課內(nèi)容上，由狹隘的學(xué)科木位轉(zhuǎn)向開放的課程整合。新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基術(shù)要求：一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；二是 耍體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；三是耍體現(xiàn)生活化的理念；四是耍體現(xiàn)課程資 源整合的理念；五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。新課程教師要樹立新的備課觀，解放思想，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新,尊重學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情感發(fā)展等方面出發(fā)，挖掘教材，創(chuàng)新教材，利用一切 有效資源，搭建有效教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)多維度備課。一、備學(xué)生新課程背景卜，教師怎樣備好學(xué)生呢？（-）備全體一一實(shí)施全景式評價(jià)，制作全班學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析表（二）

20、備問題一一指導(dǎo)預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。填寫問題評價(jià)表（三）備基礎(chǔ)知識一一溫習(xí)關(guān)聯(lián)性知識，評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)（四）備能力特征提高創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力（五）備情緒一一激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，把情緒調(diào)整到高漲狀態(tài) 二、備課程備課程，就是整合課程資源，把優(yōu)化的課程資源合理地整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過 合理整合，提高課程資源的利用率，使課堂教學(xué)氣氛活起來，使學(xué)生動(dòng)起來，真 止達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（-）備教學(xué)目標(biāo)一一全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新知識，運(yùn)用知識，發(fā)展智力（三）備意義一一深刻挖掘內(nèi)涵，生成口己獨(dú)到的見解與意義（四）備教具準(zhǔn)備豐富內(nèi)涵，拓寬外延，提高效率（五）

21、備教材分析一一深刻挖掘，引導(dǎo)思考三、備情境營造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺和壞境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè) 什么樣的教學(xué)情境，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要事先作好規(guī)劃和設(shè)計(jì)。（-）、創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)情境，張揚(yáng)人性（二）、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（三）、創(chuàng)設(shè)思維情境，激活學(xué)生思維火花（四）、備活動(dòng)情境,提高學(xué)習(xí)樂趣（五）、備媒體情境,提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺（六）備生活情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景（七）、備環(huán)境情境,創(chuàng)設(shè)最有效的教學(xué)情景四、備自c 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威者，是固定不變、無可爭議的“圣人”、“圣賢”，是完美的象征。新課程強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，教師通過自我反思和認(rèn)識過程，使 自己的潛能得到最大限

22、度的發(fā)揮，優(yōu)勢得到充分體現(xiàn)，以最佳的心態(tài)和形彖投入 到教學(xué)小，全面提高教學(xué)效益和質(zhì)量。(-)備策略升華教淫,追求美的境界（二）備風(fēng)格弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)機(jī)智，塑造特色（三）、備弱點(diǎn)一一認(rèn)識自我，長善救失（四）、備期望關(guān)注差異,全面發(fā)展（五）、備形象一一有效體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀（六）、備話語一一潤物細(xì)無聲，沁人心脾 五、備設(shè)計(jì)新課程需要什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟呢？第一步，全方位研究和了解學(xué)生需要。第 二步，分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材。第三步，選擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第四步，選 擇和創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略。第五步，研究和評價(jià)教師白己。第六步，周密思考與系統(tǒng)設(shè) 計(jì)。第七步，設(shè)計(jì)文本教案與課件。第八步，創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)文件夾。（

23、一）、備理念探尋依據(jù)，明確意圖（二）、備過程一一重視經(jīng)歷，體驗(yàn)過程（三）、備方法創(chuàng)新方法，提高效率（四）、備時(shí)間合理安排，追求效益最大化（五）、備拓展多元設(shè)計(jì)，精心安排（六）、備教案與課件一一系統(tǒng)設(shè)計(jì)，精心撰寫，事半功倍 六、創(chuàng)建教師文件夾 對傳統(tǒng)教師而言，撰寫教案和編制課件以后，就算是備課結(jié)束了。在新課程有效 教學(xué)中則不然，還有兩項(xiàng)重要的行動(dòng)需耍教師來實(shí)施：一是要全面而系統(tǒng)地整理 教師文件夾；二是對備課過程與質(zhì)量進(jìn)行自我評價(jià)。1、整理文件夾行動(dòng)文件夾是一種真止可信的口我評價(jià)方式，是教師教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)技能、 教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的具體見證。2、備課口我評價(jià)行動(dòng)教師要

24、以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，在口己腦海中結(jié)合教學(xué)設(shè)想的情境全面而綜合的 預(yù)演一遍，這是上好課的“秘訣” o還要抽時(shí)間評價(jià)一下自己的備課過程及備課 效果，看它能否體現(xiàn)目標(biāo)性、開放性、合作性和創(chuàng)新性等原則。第三單元在反思和評價(jià)中找到適合學(xué)生的有效課堂教學(xué)讓課堂煥發(fā)出生命的活力一、反思和評價(jià)以往的課堂教學(xué)過程：以往的課堂教學(xué)過程，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾，偶爾配合一下，課堂就顯得有 些生氣了，就滿足了。1、在教學(xué)內(nèi)容方而嚴(yán)格遵循教材知識，顯性內(nèi)容多隱性 內(nèi)容少教學(xué)過程生硬、呆板，課堂的隨機(jī)性茅，2、在教學(xué)方法方面，采用固定 化模式，主要照本宣科多，智力活動(dòng)少，教師認(rèn)為自己所教即是學(xué)生所學(xué)，自己 講精、講透了

25、，學(xué)生也懂了。教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)缺乏交往與對話，基 木是一種靜態(tài)教學(xué)。3、在教學(xué)目標(biāo)方面，要求整齊劃一，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè) 性少。這種“一統(tǒng)天下”的局面使學(xué)生失去了因差異存在而呈現(xiàn)的本真的豐富 性，從而，學(xué)生沒有了個(gè)性，也就沒有了創(chuàng)造性，即使完成了認(rèn)知目標(biāo)，也抹殺 了學(xué)生的創(chuàng)造性，更忽視了學(xué)生的情感、能力、個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的重心是 教師的“教”，其特點(diǎn)是以教定學(xué)以教代學(xué)，教學(xué)的最終歸宿指向以客體開工存 在于學(xué)生口身z外的對象世界，課堂教學(xué)被簡化為工藝流程式的程序化操作，這 必然使課堂教學(xué)失去它本有的張力和豐富的生命活力。二、在反思中找到適合學(xué)生的有效課堂教學(xué)方法：在對口己以往教學(xué)過

26、程的反思中，自己總結(jié)了不少的寶貴經(jīng)驗(yàn)，只有在積累和反 思中一個(gè)教師才能成長，通過學(xué)習(xí)第二單元“課堂行動(dòng)策略”，我找到了適合口 己學(xué)生的更有效課堂教學(xué)方法及手段。1、課堂提問的技巧。 、有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。課堂問題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同 層次的學(xué)生才有話可說。如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語言水平一般的學(xué)生可從 花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚、思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟 z深展開描述?？梢?，雖是一個(gè)看似平凡的問題，卻喑含著分層教育的效果，可 引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考。每個(gè)學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動(dòng)了全員參 與的積極性，這與只有幾個(gè)尖了生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，

27、它體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。 、有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。在教學(xué)過 程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的回答盡管有些還不很成熟，但只耍 口圓其說，又有一定的道理，教師就予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中展示 自c與眾不同的思想。教師提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、冋答時(shí)絲 毫不受任何干擾，大膽展現(xiàn)白己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問, 使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。 、利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。采用主問題的方式引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本，學(xué) 生的閱讀狀態(tài)由被動(dòng)而變?yōu)榭谥魈角蠛桶l(fā)現(xiàn)，有利于其探究能力的培養(yǎng)?？倆,設(shè)計(jì)主問題，引領(lǐng)學(xué)生

28、多元化解讀文本，與新課程的教學(xué)理念一脈相承， 但如何能把它的效用發(fā)揮極致，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需沉思熟慮。2、智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。智慧不能像知識那樣“教給”，只能在學(xué)生成長的過程屮自然“生成”。因此， 智慧的課堂意味著平等融洽，意味著動(dòng)態(tài)生成，意味著生命涌動(dòng)。在智慧的課堂 里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設(shè)教育情境、充滿教 育智慧的人；課堂是師生、生生的生命體在感情、興趣、個(gè)性思維、人格等方面 的交流與互動(dòng)，是知識與能力乃至生命的齊頭并進(jìn)。學(xué)生不斷利用原有經(jīng)驗(yàn)背景 對新的問題做出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對新的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法的建 構(gòu)。這種過程就是化知識為經(jīng)驗(yàn)、化經(jīng)驗(yàn)為智慧、

29、化智慧為德行的過程，是動(dòng)態(tài) 的、開放的生成過程。教師在生動(dòng)的情境和鱗活的課程資源中，不斷調(diào)整口己的 教學(xué)行為，使課程實(shí)施由執(zhí)行教案逐漸走向互動(dòng)生成，使課堂真正成為受教育發(fā) 展性人才的沃土。不難看出，智慧的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞開 心扉、放飛思想的真情對話，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、生命成長的天地。新一輪的課程改革追求讀中學(xué)的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己 的看法，可以和教師爭論，隨時(shí)向教師質(zhì)疑，甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但并 不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需耍教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問, 可以“接球不冋球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問題，可以 發(fā)動(dòng)學(xué)生

30、精讀、思考、講朋、爭辯，這樣就能使教師z心、學(xué)生z心、作者z心 心心相印。疑中求思，思中探索，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力。新課程關(guān)注的生長，是成長中的人的整個(gè)生命。事實(shí)上，這就要求教師要真正地 把教育的著眼點(diǎn)放在培育璀璨的七色花上，助學(xué)生的知識成長，助學(xué)生生命的成 長。第四單元如何保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)一、找到傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后拓展模式的負(fù)面作用這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)課后拓展模式有很多負(fù)面作用：1、是限制了學(xué)生的知識視野; 2、是限制了學(xué)生的思考空間；3、是限制了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；4、是不利于 培養(yǎng)學(xué)生口主合作探究的學(xué)習(xí)方式。其結(jié)果1、是在教學(xué)實(shí)踐中，口然而然地把 課后拓展剝離于教學(xué)過程，使它逐漸地

31、遠(yuǎn)離教師的教學(xué)活動(dòng)，包括理論研究界也 很少對課后拓展展開專題性的深入研究；2、是導(dǎo)致對課后拓展認(rèn)識的狹隘性， 久而久z,形成了的狹隘、片血的認(rèn)識，認(rèn)為課后拓展的鞏固知識、獨(dú)立思考、 聯(lián)系社會實(shí)踐的能力的提高與發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展沒有足夠的空間；4、是在 一定程度上助長了應(yīng)試教育的不斷發(fā)展和深入，使教育越來越偏離了國家的教育 目標(biāo)。二、保障持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)我認(rèn)為課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延仲，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。教師應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的舞臺搭建在更加廣闊的 平臺上，把45分鐘的課堂教學(xué)舞臺從時(shí)間、空間、環(huán)境、人力、資源等方面進(jìn) 行全面拓展。fi的是把課

32、堂教學(xué)內(nèi)容引向深入，把教學(xué)性問題引向?qū)嵺`，使問題 得到進(jìn)一步提升，在教師指導(dǎo)和引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高 思考問題能力、分析問題與解決問題能力。新課程課后拓展有以卞特點(diǎn)：、從 形式上看，課后拓展是課堂教學(xué)形式由集體學(xué)習(xí)走向個(gè)體學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是學(xué)生利 用課堂教學(xué)中所嘗到的知識與技能，在更加廣闊的空間中，經(jīng)過個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè) 性化思考，進(jìn)一步解決和探究問題。、從方式上看，課后拓展是課堂教學(xué)由靜 態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。學(xué)生不是按固定的教學(xué)順序、固定學(xué)習(xí)時(shí)間、固定教室座位來有 組織地開展學(xué)習(xí)，而是真止意義上的回歸生活，在屬于門己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空 間內(nèi)按口己的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣來進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)。其實(shí)

33、，這種課后拓展更有利 于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。、從內(nèi)容上看，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容 由封閉向開放的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以根據(jù)門己的學(xué)習(xí)興趣、愛好，對門己所困惑的問 題進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性的研究。研究的內(nèi)容，不再是統(tǒng)一指定的問題或習(xí)題，而 是開放性的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)際問題。通過多種拓展方式，真正實(shí)現(xiàn)過程 與方法的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。對教師而言，要 進(jìn)一步給學(xué)生發(fā)展提供有效平臺、口由思考、探究學(xué)習(xí)的軌道。在課外拓展中， 使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到全面和諧發(fā)展。 新課程背景卜，我們認(rèn)為做好課后拓展，應(yīng)采取一系列行動(dòng)，使學(xué)生帶著問題走 出教

34、室，帶著問題走進(jìn)課后拓展。在直接參與系列課后拓展活動(dòng)中，學(xué)生問題得 到個(gè)性化解決、提升、擴(kuò)展，學(xué)業(yè)得到發(fā)展。這里提出的系列課后拓展辭去，包 括學(xué)生問題思考行動(dòng)、學(xué)生作業(yè)評價(jià)行動(dòng)、問題成果展示行動(dòng)、學(xué)生問題探究行 動(dòng)等。最后確定四個(gè)方面能將教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展推向新臺階一、個(gè)性化探究活動(dòng)個(gè)性化探究是指充分尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)興趣，挖掘潛力，發(fā)展特長的研究活動(dòng)。 個(gè)性化探究的主體主要是指學(xué)生個(gè)體，研究的問題是由學(xué)生本人根據(jù)自己的研究 興趣，結(jié)合文本內(nèi)容提出來的。從行動(dòng)研究來看，個(gè)性化探究活動(dòng)屬于主探究 問題行動(dòng)，口的是在課堂教學(xué)中已經(jīng)解決的問題的基礎(chǔ)上，期望通過課后拓展性 研究，使問題探究得到進(jìn)一步升華

35、，取得新的研究成果。從項(xiàng)目研究角度來看， 個(gè)性化探究課題屈于個(gè)人項(xiàng)冃。因?yàn)槭莻€(gè)人項(xiàng)口，所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究 問題的強(qiáng)烈愿望和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極投入到個(gè)性化探究活動(dòng)屮去。二、小組合作探究活動(dòng)小組合作探究是指兩個(gè)以上學(xué)生一起合作共同完成某項(xiàng)課題研究的活動(dòng)。小組合 作探究的問題是由幾個(gè)學(xué)生（一般在3-9人z間）i辦商、討論后共同提岀的冇 探究價(jià)值和社會意義的課題。從行動(dòng)研究來看，它屈于合作探究問題、實(shí)踐問題 探究等行動(dòng)。通過小組合作探究活動(dòng)，主要培養(yǎng)學(xué)生合作研究的意識以及合作研 究的能力，使其掌握合作研究的方法與技術(shù)。教師要事先對小組同學(xué)給予精神上 的鼓勵(lì)，幫助他們建立信心，克服困難，使他

36、們有信心、有能力完成問題探究任 務(wù)。三、師生合作探究活動(dòng)師生合作探究是指教師與兩個(gè)以上學(xué)生一起合作，共同完成某項(xiàng)課題研究的活 動(dòng)。師生合作探究的問題是由教師或者學(xué)生提出后，由教師和學(xué)生共同協(xié)商、討 論后決定的有探究價(jià)值和重要現(xiàn)實(shí)意義的課題。從行動(dòng)研究來看，它屬于合作探 究問題、實(shí)踐問題探究、問題拓展探究等行動(dòng)。在師生合作探究活動(dòng)中，學(xué)生是 問題探究的主角、主持人，教師是直接參與者，是顧問，是引導(dǎo)者，而不是問題 探究的操縱者。教師要把探究的權(quán)利放給學(xué)生，由學(xué)生來組織和實(shí)施探究，體現(xiàn) 學(xué)生的口主性、主體性。教師與學(xué)生在師生合作探究相互學(xué)習(xí)、相互幫助的義務(wù) 與責(zé)任，教師和學(xué)生在師生合作探究活動(dòng)中共同

37、成長。四、tsii合作探究活動(dòng)tsh合作探究是指教師、家長（2-5人）和學(xué)生（3-9人）一起合作，共同完 成某項(xiàng)課題研究的活動(dòng)。這種探究模式比較適合高年級的學(xué)生。tsii合作探究的 問題是文木問題、社會問題、人口問題、環(huán)境問題、健康問題等相結(jié)合的綜合性 問題，是當(dāng)而社會普遍關(guān)注，涉及人類社會發(fā)展的、有探究價(jià)值和社會意義的課 題。問題可以是學(xué)生協(xié)商、討論后共同提出，也可以是教師根據(jù)文本提出，還叮 以由家長根據(jù)文本問題和社會關(guān)注的問題相結(jié)合后提出。第五單元運(yùn)用多元化手段建構(gòu)新的課程課堂教學(xué)評價(jià)制度？一、深入體會新課程課堂教學(xué)評價(jià)理念。新課程有效課堂教學(xué)評價(jià)不是對原有 課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與

38、超越。它在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，以更多的耍 求關(guān)注教師的教。實(shí)施有效課堂教學(xué)評價(jià)，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn) 學(xué)生掌握知識、形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。用綱耍的話說就是：“使 獲得基礎(chǔ)知識與基木技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成止確價(jià)值觀的過程?！?對有效課堂教學(xué)評價(jià)而言，只有“更好”，沒有“最好”。由于學(xué)科差異、地區(qū) 差異、學(xué)生差異、教師羌異、每堂課教學(xué)內(nèi)容的差異，很難有一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)體 系和標(biāo)準(zhǔn)，也很難通過評價(jià)來評出哪節(jié)課是“最好”?！昂谩笔窍鄬Φ?，它因教 師的個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、教學(xué)素養(yǎng)的不同而呈現(xiàn)不同的個(gè)性色彩。在新 課程背景下，我們建構(gòu)體現(xiàn)新課程理念的有效教學(xué)，實(shí)施有效課堂

39、教學(xué)評價(jià)，耍 抓住事物的本質(zhì)，不能被事物的表彖所迷惑。這就是我的理解。二、建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)評價(jià)的多元維度。1、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)要素新課程教學(xué)評價(jià)的核心理念是“以學(xué)促教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，關(guān)注的重點(diǎn)由教 師教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià) 的一個(gè)重要維度。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)這一維度中，我們主耍從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí) 水平、學(xué)習(xí)效果等方面考察以卜五個(gè)耍素是否得到充分體現(xiàn)：主體、興趣、交往、 思考、生成等。a、主體：在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生也根本變 化，由過去被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭谥魈剿?、操作?shí)踐和合作交流為主的學(xué)習(xí)方式。b、興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)興

40、趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 精神狀態(tài)良好，情感態(tài)度得到充分發(fā)展。c、交往：交往要素體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：師生、生生z間保持有效互動(dòng)。 學(xué)生參與對話的時(shí)間和廣度。學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)中的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng) 手、動(dòng)眼、動(dòng)耳情況。d、思考：就學(xué)生思維狀態(tài)而言，學(xué)生注意力是否集中，能否富于想象，能否敢 于否定，能否獨(dú)立思考，能否發(fā)現(xiàn)問題，能否從多角度問題；學(xué)生是否有創(chuàng)新思 維的火花，是否能提出探究性問題，是否有獨(dú)到見解。e、生成：學(xué)生在對話過程中，是否自由表達(dá)，是否形成對知識真正的理解，是 否獲得積極的情感體驗(yàn)；從教學(xué)目標(biāo)上看，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 價(jià)值觀等三維目標(biāo)是

41、否得到落實(shí)，貝體從三個(gè)角度來觀察；愉悅度、共鳴度、價(jià) 值度。2、學(xué)情況評價(jià)要素教學(xué)情況評價(jià)是新課程課堂教學(xué)評價(jià)的另一個(gè)重要維度，我們主要從教學(xué)方式、 教學(xué)行為等角度考察考察以卜五個(gè)要素是否得到充分體現(xiàn)，即問題、對話、刺激、 指導(dǎo)、評價(jià)等。a、問題：突出問題意識，課堂教學(xué)以問題為主線。b、對話：突出對話意識，實(shí)施對話教學(xué)。c、刺激：創(chuàng)設(shè)媒體情境，充分、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教 學(xué)整合。d、指導(dǎo)：在冇效教學(xué)過程屮，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，及時(shí)、準(zhǔn)確地給予規(guī)范、 科學(xué)的冇效指導(dǎo)。e、評價(jià)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時(shí)、適度、真實(shí)、科學(xué)的評價(jià)，能夠根據(jù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整評價(jià)藝術(shù)。3、師

42、素養(yǎng)評價(jià)要素實(shí)踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，應(yīng)有什么樣的課堂教學(xué)效果，教師素養(yǎng)是實(shí)施 好新課堂教學(xué)的關(guān)鍵。所以，作為新課程有效課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)主耍維度，我 們主要從教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效杲等方面考察以下五個(gè)要素是否得到充分 體現(xiàn)，即情緒、技能、組織、方法、設(shè)計(jì)等。a、情緒：教態(tài)親切口然，姿態(tài)表情樂觀且具有感染力。b、技能：板書工整、簡潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強(qiáng)。c、組織：教與學(xué)時(shí)間分配科學(xué)，教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間盡可能縮短，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間 及思考時(shí)間盡可能增加，設(shè)計(jì)組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。d、方法：教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教。e、設(shè)計(jì)：備課充分，教案和課件完整，體現(xiàn)新

43、課程理念。通過學(xué)習(xí)課堂評價(jià)我的收獲不少，以上這些認(rèn)識和想法會在今后的教學(xué)中得以完 善和實(shí)行?？继栃彰梅置芊饩€新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略測試題一、填空:（每空0.5分,計(jì)33分）1、新課程以“”為最高宗旨和行動(dòng)理念，面向全體,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。2、新課程教師應(yīng)從新的、和、評價(jià)觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。3、學(xué)習(xí)的四大要素是、 、o學(xué)習(xí)是一種真實(shí)生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要和的。4、三維目標(biāo)指的是5、教師的非語言評價(jià)是新課程評價(jià)的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：評價(jià)、評價(jià)、評價(jià)等。6、行動(dòng)原則概括為四個(gè)字，即“愛”、“全”、“活”

44、、“新”。“愛”的原”的原則；“活”的原;“新”是、 等方面。行”的問題。則是指 和 原則，"全"的原則是指“ 則是指新課程有效教學(xué)的、多樣性、指 與的原則，主要體現(xiàn)在、動(dòng)原則是回答“7、新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法，提倡“”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。8、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以為主線，以為有效手段的“”教學(xué)模式。該模式的突出特點(diǎn)。教學(xué)行動(dòng)過程主要分為三個(gè)階段：、等。9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是和。把學(xué)習(xí)過程中的、等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為、的過程。10、教師的多元備課指備學(xué)生、等五備。備學(xué)生要備、等五個(gè)方面。

45、二、名詞解釋：（6分）1、問題意識： 2、行動(dòng)原則:三、簡答:（計(jì)10分）1、山嘴子中學(xué)辦學(xué)思想的具體內(nèi)容是什么？（6分）2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？（4分）四、論述題:（51分）（-）新課程強(qiáng)調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué) 生注意力集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和 追求真理的科學(xué)精神，所以，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題性教學(xué)?！?請結(jié)合自c的教學(xué)實(shí)際，談一談你是如何保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進(jìn)行問題 性教學(xué)的？（13分）（-）新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師 的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)

46、的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋?真理的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評價(jià)者，熱 心的社會工作者，課程設(shè)計(jì)的專家，令人信服的心理醫(yī)生。”請結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 說一說你在教學(xué)中是如何做好其中一種或幾種教師角色的？ （13分）五、案例分析：（-）請閱讀繁星教學(xué)札記，至少指出兩個(gè)其中包含的新課程有效課堂教學(xué) 應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文木內(nèi)容對你列舉的觀點(diǎn)進(jìn)行說明。（12分） 平等的對話靈性的課堂繁星教學(xué)后記案例教學(xué)札記“巴金冋憶自c三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧靜、溫馨的 境界中。文章的第四小節(jié)寫了門己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否

47、該去掉？ ”在繁星一課的教學(xué)屮，我在最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題，目的是讓學(xué)生與作品、 與教師展開自由對話，在對話屮進(jìn)一步加深對作品的理解，在對話小更能接近作 者的情感丿力程。我讓學(xué)生口主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進(jìn)行比較閱讀，然后在小組 內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進(jìn)行交流?！拔矣X得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理， 但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié) 果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指?！薄扒懊嫒糠謨?nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我 們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似

48、乎打破了這份寧靜。老 師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心 卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像 成巨人，似乎領(lǐng)著口己向前去，似乎在為口己加油?！薄拔覀兘M也有這兒樣的感受，巴金遠(yuǎn)渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人 一樣，有力量拯救大眾，拯救口己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托， 不可以去掉?！薄拔覍μ煳挠幸稽c(diǎn)興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個(gè) 星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無 畏，所以我覺得從這點(diǎn)上講，剛剛兩個(gè)小組的同學(xué)的感覺是對的，巴金特意加上 這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉?！闭f實(shí)在話，我對天文知識知z甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同 學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識而驚嘆，也為他們 深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介