《教育學與教學法基礎知識》考試大綱

1、教育學與教學法基礎知識考試內容模塊與要求(一)教育學。1. 學校教育的歷史與發(fā)展。(1) 了解我國學校教育的歷史與現狀。(2) 了解我國基礎教育課程改革的現狀與發(fā)展趨勢。2. 教育學基本原理。(1) 了解教育的本質 。教育的本質是促進人類生命個體健康成長， 實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。 教育應該是踏踏實實做事，是對生命的涵養(yǎng)。 教育不是挖掘分數的機器， 不是升學的工具，不是謀取職位的階梯，不是獲取績效工資的籌碼，而是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。(2) 理解教育目的的內涵與我國現階段的教育目的 。內涵：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望， 即人們希望受教育者通過教育在身心

2、諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。我國現階段的教育目的“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。 ”這一表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的的基本精神：（1 ）要求培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治理想、道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一。（2 ）要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。（3 ）適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。(3) 了解教育的功能 ; 理

3、解教育的個體功能。含義：教育的功能是指教育活動和系統(tǒng)對個體和社會發(fā)展所產生的各種影響和作用。（一）教育的個體功能教育對學生的發(fā)展會產生很大的影響和作用。具體來說，教育可以促進學生生理與心理的發(fā)展。1.教育促進個體生理發(fā)展的功能教育可以通過有計劃地設計遵循學生生理發(fā)展規(guī)律的體育活動等，促進學生生理健康發(fā)展。2.教育促進個體心理發(fā)展的功能通過教育，可以促進學生感覺、知覺、記憶、想象、思維等認識的發(fā)展以及需要、興趣、情感、意志的發(fā)展。（二）教育的社會功能教育對社會發(fā)展會產生很大的影響和作用。具體來說，主要表現在以下幾個方面：1.教育的政治功能教育為一定社會培養(yǎng)政治管理人才，通過政治教育與公民教育，

4、使學生形成一定的政治立場及政治生活能力；通過學生的選擇與分類，使社會政治關系得以維系或調整；有時還直接介入整治活動。2.教育的經濟功能教育的經濟功能在古代教育中并不明顯。到了現代社會， 教育的經濟功能日益重要。教育通過提高社會成員的素質，通過科學技術再生產對一定社會的經濟發(fā)展產生影響與作用。3.教育的文化功能（1 ）傳遞與保存文化的功能。 （ 2）活化文化的功能。（3）交流融合文化的功能。（4 ）選擇文化的功能。（ 5）更新與創(chuàng)造文化的功能。3. 中小學教育相關知識。(1) 了解中小學生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據此開展教育教學活動。規(guī)律：（一）個體身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性（二）個體身

5、心發(fā)展具有不平衡性（三）個體身心發(fā)展互補性（四）個體身心發(fā)展具有個別差異性(2) 了解影響學生身心發(fā)展的因素及其作用。一、遺傳對個體發(fā)展的影響作用： 1 、遺傳素質是人身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性2 、遺傳素質存在個體差異，對人的身心發(fā)展有一定影響3 、不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用二、成熟對個體發(fā)展的影響作用：人的先天素質在發(fā)展過程中逐步成熟的。 人的各種身體器官的構造和機能在出生時是不完備和孱弱無力的。 個體器官和整個系統(tǒng)的結構、 功能都隨著年齡的增長而發(fā)展。 人的機體的成熟程度制約身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現提供了可能性和限制。教育受成熟制約，

6、對人的發(fā)展又具有積極的作用。教育既要以成熟為前提，又要積極地、 能動地促進成熟。三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用： 1 、為個體的發(fā)展提供多種可能，包括條件、機遇和對象 2 、環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分3 、人在接受環(huán)境影響和作用時，不是消極被動的四、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能作用： 1 、學校教育對個體發(fā)展具有引導和培養(yǎng)、塑造功能 2 、學校教育具有加速個體發(fā)展的功能3 、學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值4 、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能五、個體發(fā)展中主觀能動性的巨大作用作用：個體在與環(huán)境之間相互作用中表現出來的主觀能動性

7、， 是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現實狀態(tài)的決定性因素。(3) 理解教師職業(yè)特點與教師專業(yè)發(fā)展過程。職業(yè)特點：教師職業(yè)的最大特點是職業(yè)角色的多樣化，而角色是個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。 教師的職業(yè)角色主要包括以下幾個方面 :1、傳道者角色 2、授業(yè)解惑者角色 3 、示范者角色 4、管理者角色 5、朋友角色 6、研究者角色專業(yè)發(fā)展過程 ：(4) 了解良好師生關系的特點，運用相關理論建立良好師生關系。特點： 1 、尊師愛生。 2、民主平等。 3、教學相長建立良好的師生關系1 、要樹立正確的學生觀。要求教師既把學生當作教育的對象，又把學生看作學習的主人；既要耐心細致地做好各

8、項指導工作，又要充分調動學生的主動性、積極性，尊重學生，理解學生，熱愛學生。2 、提高教師的自身素養(yǎng)。 教師的道德素養(yǎng)、 知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。3 、掌握師生溝通的藝術。師生溝通是搞好師生關系的前提，教師要學會“傾聽”和“對話”。4. 班級管理的原理與組織。(1) 了解中小學班級管理的一般原理。(2) 了解中小學班主任的基本職責。班主任的職責1 、調查研究學生情況，了解學生的家庭情況、思想品德情況、學習情況、身體情況以及個性心理特點、興趣特長，做好家訪工作。了解班級團、隊組織，骨干隊伍的組織和思想狀況情況，并經常掌握發(fā)展動態(tài)。2 、組織管理班

9、級集體。班主任要依據教育方針、教育任務和學生實際情況制定本班集體建設的目標，建立班級常規(guī)，培養(yǎng)良好的班風，搞好班主任如下的日常組織管理工作： 組織經常性的（可每周或隔周一次）班會課。 組織學生參加全校、年級的活動。 督促學生遵守中小學生守則、中小學生日常行為規(guī)范和學校的規(guī)章制度。 督促學生上好正課、早讀、自習課，了解學生的學習情況和問題。 了解學生的思想動態(tài)和心理特點、興趣特長。 與班委會、團、隊干部討論班級情況、問題和解決辦法、措施。 處理班內突發(fā)事件。 閱看班級日志、學生周記等班內情況發(fā)展記錄。3 、教育指導學生全面發(fā)展，為提高學生的思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質打下良好的基礎。

10、 教育學生熱愛祖國，逐步樹立為共產主義事業(yè)而奮斗的志向。 教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績。 教育組織、指導學生參加學校規(guī)定的各種勞動和軍訓及社會實踐活動。協助學校貫徹實施學校體育衛(wèi)生工作條例，教育學生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動習慣、衛(wèi)生習慣和生活習慣，保持身體和心理健康。積極完成學校安排的其他臨時性工作。 關心學生課外生活，指導學生參加有益身心健康的科技、文娛、社會活動。 鼓勵學生發(fā)展有益的興趣愛好和特長，開展心理健康教育，促進學生個性的健康發(fā)展。 強化對學生的安全教育，增強安全意識，及時消除班級安全隱患，爭創(chuàng)安全班級，保證

11、學生的人身安全、財產安全。 做好本班學生思想品德評定和有關獎懲的工作。 建立后進生檔案，做好后進生轉化和學生違法犯罪的監(jiān)控工作。4 、協調教育力量，溝通各種渠道。班主任要負責聯系和組織科任教師商討本班的教育工作，協調各種活動和課業(yè)負擔。 聯系本班家長和社會有關方面的支持、 配合，共同做好學生的教育工作。5 、制定班主任工作計劃，檢查計劃執(zhí)行情況，做好總結工作。 班主任計劃要以教育方針為指導，貫徹落實學校教育工作的計劃和要求要注意符合本班的實際情況和特點，要全面、具體、突出重點。 班主任要定期檢查班主任工作計劃的實施情況，通過檢查發(fā)現問題，及時作出調整。 搞好學期、學年總結，通過總結，積累經驗，

12、找出工作規(guī)律，不斷提高工作水平。(3) 了解中小學班隊、共青團活動的基本類型。(4) 掌握中小學班級管理的基本方法。1. 做好班級常規(guī)管理。 班級常規(guī)管理是學校管理工作的重點， 它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標得以實現的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。 班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想， 要有科學的管理思想，將管理與教學相結合， 通過管理促進教育，通過教育促進管理。班主任還可以依靠板機組值得力量，及時了解情況， 適當加以引導， 使學生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實處。2. 對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發(fā)生的各種不正確的言行要

13、及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則。3. 樹立典型，平時對待學生。一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型使關鍵。 首先要樹立正面典型。 一班級中勤奮好學、 積極向上的學生作為典型，進行積極的指導， 指出他們的閃光點和不足之處， 要求他們在各方面都起模范帶頭作用。 其次對學生要多激勵。激勵使激勵全班每一個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能， 實現個體的目標和班級的總目標。其中激勵的方法有需要激勵、目標激勵、參與激勵、評價激勵等。第三個要關心后進學生。對后進學生要耐心啟發(fā)，循循善誘， 肯定和指出他們的閃光點， 增加他們的自信心，并以正面典

14、型的樹立，全面育人，平等待人。使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。4. 因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異， 因此班主任不能使用一種統(tǒng)一的管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般來說，對于成績優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養(yǎng)出色的組織能力、 處事能力和吃苦耐勞的精神， 鼓勵他們百尺竿頭更進一步； 對后進學生，要認真分析后進的原因， 找到解決問題的對策， 要想方設法幫助學生克服自卑心理， 樹立戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝一切的勇氣和信心； 對于一般學生而言， 他們使最容易忽視

15、的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，容易產生自卑、冷漠、隨波逐流等思想。班主任要做好過細的工作， 幫助他們克服安居中游、 隨波逐流的思想，鼓勵他們趕學先進力爭上游。5. 提高班主任自身的素質。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多數的青少年接受外界的事物快， 消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。 對于班主任而言，自身綜合素質的提高越來越顯得迫切和必要。 無論是在學習方面， 班主任首先必須率先垂范， 盡可能做到學高身正、 德才兼?zhèn)洹W生佩服的是知識全面而又平等待人的教師， 教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服

16、。對此，班主任要注重自身修養(yǎng)，充分利用業(yè)余時間，不斷提高專業(yè)科學知識，同樣也不斷地學習相關學科。(5) 掌握組織中小學班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。(6) 能夠針對中小學生特點，分析和解決班級日常管理中的現象和問題。5. 教育科學研究基礎知識。(1) 了解中小學教育研究的基本方法?；痉椒ǎ阂?、描述記錄法：（一）日記描述法（二）軼事記錄法（三）連續(xù)記錄法二、取樣記錄法：（一）時間取樣法（二）活動取樣法（三）事件取樣法三、行為檢核法(2) 能夠運用相關知識對中小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。(二)教學法。1. 教學目標。(1) 掌握教學目標的含義、特點和價值取向。含義：教學目標是

17、教師根據課程標準的要求和聽課者的實際情況， 針對課程或者課時的教學內容而提出的，是指聽課者在課程結束時應達到的具體目標或教師應完成的任務。特點：價值取向 ：(2) 了解布盧姆的教學目標分類理論。布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、 動作技能、情感等三大領域， 并從實現各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列目標序列。認知學習領域目標分類布盧姆將認知領域的目標分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次。（1 ）識記。指對先前學習過的只是材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。（2 ）領會。指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明

18、對知識材料的領會：一是轉化，即用自己的話或用與原先不同的方式來表述所學的內容；二是解釋，即對一項信息 （如圖表、數據等）加以說明或概述；三是推斷，即預測發(fā)展的趨勢。（3 ）運用。指把學到的知識應用于新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。（4 ）分析。指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如， 能區(qū)分因果關系， 能識別史料中作者的觀點或傾向等。 分析代表了比運用更高的智力水平， 因為它既要理解知識材料的內容， 又要理解其結構。（5 ）綜合。

19、指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章， 擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。 它所強調的是創(chuàng)造能力， 即形成新的模式或結構的能力。（6 ）評價。指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結構是否有充分的數據支持， 或評價某篇文章的水平與價值。 這是最高水平的認知學習結構， 因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。通過學習了解到布盧姆的教學目標的分類理論， 并且知道其傳入中國后， 國內一些教育工作者為了

20、使教學目標的編寫更加科學化， 符合我國教育國情， 他們結合我國教學實際， 提出了一些目標分類的設想，進行可貴的嘗試。 他們根據布盧姆等人的教育目標分類理論， 對各個領域中的亞領域進行了調整，并對各個部分所達到的結果作出了具體的規(guī)定，可供我們參考，促進自己的教學工作。(3) 掌握我國當前基礎教育課程改革目標陳述的三維表述方式。三維目標即“知識與技能” 、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”(4) 能運用相關理論進行教學目標的設計、陳述和評價。2. 教學過程。(1) 了解教學過程的基本功能。(2) 了解教學過程的各種本質觀。（ p84 頁）1 、教學過程主要是一種認識過程2 、教學過程是一種特殊

21、的認識過程認識的間接性認識的交往性 認識的教育性 有領導的認識3. 教學內容。(1) 掌握教學內容確定的依據。(2) 了解教學內容的特性。(3) 掌握課程標準的意義、性質和內容。(4) 了解教學內容與社會生活及學生生活的關系。(5) 掌握教學內容預設和生成的關系。(6) 了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。(7) 掌握課程資源的利用與開發(fā)。4. 教學行為。(1) 了解有效教學行為的標準和特征。(2) 掌握新課程理念下教師角色行為、教學實施行為和教學評價行為的轉變。(3) 掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。探究學習：自主學習：研究性學習： 教師不把現成結論告訴學生， 而是

22、學生自己在教師的指導下發(fā)現問題、 探究問題、 獲得結論的過程。(4) 能運用相關理論對課堂教學實施進行恰當評價。5. 教學組織形式。(1) 了解班級授課制的含義、特點、優(yōu)勢和局限。含義：課堂教學的主要形式是班級授課制。 它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級， 教師根據課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。特點：（1 ）固定班級：把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班的學生的年齡和程度大致相同，并且人數固定。（2 ）按課教學：把教學活動以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科的學年分成許多的小部分， 各部分大致平衡， 彼此連續(xù)面又相對完整，

23、每一小部分內容和教學活動就是一“課”。（3 ）固定時間：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行。優(yōu)勢和局限：優(yōu)越性：一、有利于經濟有效地大面積培養(yǎng)人才。二、有利于發(fā)揮教師的主導作用。三、有利于發(fā)揮學生集體的作用。四、有利于學生多方面的發(fā)展。局限性：一、學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。二、實踐性不強，學生動手機會少。探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現成的知識。三、難以照顧學生的個別差異，強調的是統(tǒng)一、齊步走。四、教學內容和教學方法的靈活性有限。(2) 掌握合作學習的內涵、形式和具體要求。內涵：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。形式：一、生生合作學習。二、小組合作學習。三、大班集體合作學習。要求：(3) 了解當代教學組織形式的發(fā)展趨勢。6. 教學媒體。(1) 了解教學媒體對課程教學領域的影響。(2) 掌握現代信息技術與課程教學的整合。7. 教學評價。(1) 了解教學評價的含義和基本類型。含義：教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。 它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質量的評價和進行。根據評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同， 可把教學評價分為診斷性評價