幼兒園課程的實(shí)施 ppt課件

1、幼兒園課程的實(shí)施幼兒園課程的實(shí)施第三節(jié)第三節(jié) 幼兒園課程的組織幼兒園課程的組織幼兒園課程實(shí)施中的問題幼兒園課程實(shí)施中的問題幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)戰(zhàn)略幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)戰(zhàn)略幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一課程實(shí)施的本質(zhì)一課程實(shí)施的本質(zhì) 課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實(shí)際的過程，也是教師以課程方案態(tài)的課程實(shí)際的過程，也是教師以課程方案為根據(jù)而組織幼兒的活動的過程。為根據(jù)而組織幼兒的活動的過程。二課程方案與課程實(shí)施關(guān)系的二課程方案與課程實(shí)施關(guān)系的

2、3個隱喻個隱喻一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)課程方案是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；課程實(shí)課程方案是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙；課程實(shí)施那么是詳細(xì)的施工。施那么是詳細(xì)的施工。課程方案是一場球賽的方案；課程實(shí)施那課程方案是一場球賽的方案；課程實(shí)施那么是球賽進(jìn)展的過程。么是球賽進(jìn)展的過程。課程方案可以被以為是一個樂譜；課程實(shí)課程方案可以被以為是一個樂譜；課程實(shí)施那么是作品的演奏。施那么是作品的演奏。三對課程實(shí)施的本質(zhì)的三種了解三對課程實(shí)施的本質(zhì)的三種了解一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)第一種：第一種：課程方案是由教師預(yù)先擬定的，教師課程方案是由教師預(yù)先擬定的，教師實(shí)施時嚴(yán)厲地按照方

3、案進(jìn)展。課程實(shí)實(shí)施時嚴(yán)厲地按照方案進(jìn)展。課程實(shí)施就等于忠實(shí)執(zhí)行課程方案。施就等于忠實(shí)執(zhí)行課程方案。三對課程實(shí)施的本質(zhì)的三種了解三對課程實(shí)施的本質(zhì)的三種了解一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)第二種：第二種：課程方案是由教師預(yù)先擬定的，教師課程方案是由教師預(yù)先擬定的，教師在實(shí)施時根本表達(dá)原設(shè)計(jì)的意圖，但在實(shí)施時根本表達(dá)原設(shè)計(jì)的意圖，但可以加進(jìn)本人的了解或想法，也可以可以加進(jìn)本人的了解或想法，也可以根據(jù)實(shí)施的詳細(xì)情況而加以靈敏的調(diào)根據(jù)實(shí)施的詳細(xì)情況而加以靈敏的調(diào)整。整。三對課程實(shí)施的本質(zhì)的三種了解三對課程實(shí)施的本質(zhì)的三種了解一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)第三種：第三種

4、：課程設(shè)計(jì)首先是由教師和學(xué)生一同課程設(shè)計(jì)首先是由教師和學(xué)生一同“商定的。課程實(shí)施的過程是師生商定的。課程實(shí)施的過程是師生共同圍繞著這個主題或內(nèi)容而相互作共同圍繞著這個主題或內(nèi)容而相互作用、協(xié)作學(xué)習(xí)、不斷生成新的學(xué)習(xí)時用、協(xié)作學(xué)習(xí)、不斷生成新的學(xué)習(xí)時機(jī)的過程。機(jī)的過程。四四“方案與方案與“實(shí)施存在的矛盾實(shí)施存在的矛盾一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)一、幼兒園課程實(shí)施的本質(zhì)1、教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容經(jīng)常不、教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容經(jīng)常不符合孩子的興趣。符合孩子的興趣。2、教師預(yù)先想象的教育目的和教學(xué)、教師預(yù)先想象的教育目的和教學(xué)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)踐的活動進(jìn)程序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)踐的活動進(jìn)展情況不一致。展

5、情況不一致。一幼兒學(xué)的方式和特點(diǎn)一幼兒學(xué)的方式和特點(diǎn)一、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)戰(zhàn)略一、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)戰(zhàn)略學(xué)習(xí)方式的分類學(xué)習(xí)方式的分類幼兒的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)之異同幼兒的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)之異同二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)戰(zhàn)略二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)戰(zhàn)略一教師教的方式與戰(zhàn)略一教師教的方式與戰(zhàn)略二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)戰(zhàn)略二、幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)戰(zhàn)略1、直接教學(xué)、直接教學(xué)2、間接教學(xué)、間接教學(xué)3、支架式教學(xué)、支架式教學(xué)1、直接教學(xué)、直接教學(xué)定義定義適用范圍適用范圍局限性局限性2、間接教學(xué)、間接教學(xué)定義定義借助的中介環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境借助的中介環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境局限性局限

6、性3、支架式教學(xué)、支架式教學(xué)3、支架式教學(xué)、支架式教學(xué)有效的支架行為：有效的支架行為： 設(shè)置問題情景；設(shè)置問題情景； 提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊閱提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊閱歷之間沖突的義務(wù)；歷之間沖突的義務(wù)； 引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到問題和沖突；引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到問題和沖突； 提示處理問題的線索提示處理問題的線索三、幼兒園課程實(shí)施中的問題三、幼兒園課程實(shí)施中的問題一時間問題一時間問題三、幼兒園課程實(shí)施中的問題三、幼兒園課程實(shí)施中的問題1、時間浪費(fèi)的不良后果、時間浪費(fèi)的不良后果2、四個片段、四個片段3、呵斥時間浪費(fèi)的緣由、呵斥時間浪費(fèi)的緣由4、建議與對策、建議與對策二物質(zhì)二物質(zhì)空間問題空間問題三、幼兒園課程實(shí)施中的問題三、幼兒園課程實(shí)施中的問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需遵照的原那么：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需遵照的原那么：1、與課程目的相一致、與課程目的相一致2、與幼兒的開展程度