論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略

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2、向作用，通過(guò)對(duì)在職教師和在讀師范生的雙軌式教育來(lái)共同解決學(xué)前教育小學(xué)化這一弊病。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；學(xué)前教育本質(zhì)；學(xué)前教育價(jià)值）中圖分類(lèi)號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：（一、工具理性遮蔽下的學(xué)前教育教育是成人的，是成人之美的，是形成人的本質(zhì)的一種合理性存在方式，即合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一的存在方式。符合某些利益集團(tuán)的目的性且不顧其規(guī)律性而存在的學(xué)前教育是工具理性的學(xué)前教育，或工具理性遮蔽下的學(xué)前教育；只有既合規(guī)律性又合目的性的學(xué)前教育才是價(jià)值理性的學(xué)前教育。價(jià)值理性相信的是一定行為的無(wú)條件的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)機(jī)的純正和選擇正確的手段去實(shí)現(xiàn)自己意欲達(dá)到的目的；而工具理性是行動(dòng)只由追求功利的動(dòng)機(jī)所驅(qū)

3、使，行動(dòng)借助理性達(dá)到自己需要的預(yù)期目的，行動(dòng)者純粹從效果最大化的角度考慮，而漠視人的情感和精神價(jià)值。近年來(lái)隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，教育的工具理性也再度加溫，幼兒的生活和學(xué)習(xí)也受到了沖擊。一句“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”使越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始將過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)丟給年幼的孩子，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)也趁機(jī)迎合市場(chǎng)的需求，在本該以保教為主的機(jī)構(gòu)內(nèi)公然開(kāi)設(shè)識(shí)字、寫(xiě)字、背書(shū)、算術(shù)等小學(xué)課程，逼迫孩子寫(xiě)作業(yè)，把本該輕松自在的幼兒生活變成了課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重到只剩（一）工具理性的學(xué)前教育內(nèi)容（）根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）以下簡(jiǎn)稱(chēng)綱要的規(guī)定：幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為健年頒布的康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五個(gè)方面，要求各方面均衡發(fā)展

4、，都應(yīng)發(fā)展幼兒相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、技能技巧等。根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段，以表象進(jìn)行思維，對(duì)事物的認(rèn)知是表面的、完整，現(xiàn)在有很多幼兒園卻將小學(xué)教育中的一些內(nèi)容引入幼兒園進(jìn)行“提前教育”如拼音、計(jì)算、漢混沌的。但是，字書(shū)寫(xiě)等，并要求幼兒掌握聲母、韻母、能夠拼讀、會(huì)書(shū)寫(xiě)；要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算，甚至要求會(huì)背九九乘法口訣；硬性、統(tǒng)一要求幼兒對(duì)學(xué)過(guò)的漢字會(huì)讀會(huì)寫(xiě)等。這些小學(xué)化的教育明顯不屬于綱要中所涵蓋的幼兒教育內(nèi)容，更不符合學(xué)前期兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，相反體現(xiàn)出的是追求工具理性的急功近利思想?？墒沁@些教育卻實(shí)實(shí)在在地在幼兒園里進(jìn)行著，不顧及學(xué)前教育的本真價(jià)值及其本質(zhì)

5、，不對(duì)幼兒進(jìn)行人文關(guān)懷，使幼兒負(fù)擔(dān)繁重，早早地迫使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。（二）工具理性的學(xué)前教育形式愛(ài)動(dòng)、愛(ài)游戲是幼兒的天性，所以幼兒教育的基本形式應(yīng)是活動(dòng)，各種各樣的活動(dòng)，各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。但，以最短的時(shí)間讓幼兒學(xué)會(huì)更多的東西”逐漸省略掉了幼兒園教育活動(dòng)原本現(xiàn)實(shí)中有些幼兒園卻為了追求“收稿日期：）基金項(xiàng)目：陜西教育學(xué)院科研基金項(xiàng)目（，作者簡(jiǎn)介：何善平（男，湖北遠(yuǎn)安人，陜西教育學(xué)院教育系教授。）··的活動(dòng)導(dǎo)入、游戲或操作、各領(lǐng)域的相互滲透等豐富多彩的環(huán)節(jié)，直接變成和小學(xué)一樣的課堂教學(xué)形式：沒(méi)有”取而代之的卻是“大家翻開(kāi)課本第頁(yè)，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)拼音。這樣的教

6、育對(duì)吸引幼兒注意力的活動(dòng)導(dǎo)入，于活潑好動(dòng)，腦袋瓜里充斥著天馬行空的各種想象的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是對(duì)身心的禁錮，對(duì)想象力的扼殺。:/（三）工具理性的學(xué)前教育評(píng)價(jià)綱要指出，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)時(shí)，凡涉及到對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，應(yīng)注意全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；應(yīng)在日常生活和教育教學(xué)過(guò)通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、交談、作品分析，以及與其他工作人員和家長(zhǎng)的交流等方式中了解幼兒的發(fā)展和需程中，要；應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒?？梢?jiàn)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元、全方位、符合對(duì)每個(gè)幼兒的人文關(guān)懷的。而

7、有些幼兒園卻采用小學(xué)化的筆試方式，以幼兒的筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，單純以知識(shí)的掌握程度去評(píng)價(jià)幼兒，使幼兒不得不過(guò)早地面對(duì)比較、優(yōu)劣、等級(jí)等工具理性的評(píng)價(jià)方式與結(jié)果，由此產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)使幼兒身心疲憊，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外還有些私營(yíng)幼兒園甚至把幼兒的分?jǐn)?shù)與教師的工資、獎(jiǎng)金直接掛鉤，導(dǎo)至教師相互間的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立，也更加劇了學(xué)前教育小學(xué)化的惡性循環(huán)。（四）工具理性的學(xué)前教育語(yǔ)言學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是以保教為主、滲透教育于一日生活中的教育形態(tài)。幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)象不該是課本、教材等，而是活生生的大自然和社會(huì)。而現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有教材、上課、教學(xué)、課時(shí)等說(shuō)法，這些叫法體現(xiàn)出中學(xué)教育，幼兒教育沒(méi)有自己獨(dú)特的特點(diǎn)

8、、形式和語(yǔ)言，它是依附于其它教育的是幼兒教育無(wú)異于小學(xué)教育、的。而其它教育本身已經(jīng)帶有的工具理性色彩也被學(xué)前教育機(jī)構(gòu)吸納進(jìn)來(lái)，并在廣泛使用。也就是說(shuō)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在不自覺(jué)的情況下已經(jīng)把自己歸為準(zhǔn)小學(xué)教育了，未能認(rèn)清自身本該重視和發(fā)揚(yáng)的價(jià)值理性。二、本質(zhì)異化及價(jià)值理性迷失的學(xué)前教育我國(guó)的學(xué)前教育為什么長(zhǎng)期被工具理性遮蔽，為什么小學(xué)化現(xiàn)象愈演愈烈？關(guān)鍵原因在于學(xué)前教育的本質(zhì)被異化、（一）學(xué)前教育的本質(zhì)被異化學(xué)前教育這一概念本身已經(jīng)界定了其范疇，即“正規(guī)、正式、制度化學(xué)習(xí)前的教育”或“正規(guī)、系統(tǒng)、制度化。學(xué)前教育在本質(zhì)上不同于小學(xué)教育。包括小學(xué)教育在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)校教育是“系統(tǒng)的主體教育之前的教育”。間

9、指導(dǎo)學(xué)習(xí)”學(xué)前教育與小學(xué)教育在組織形式、教育內(nèi)容、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)方式、教育表達(dá)方式等方面存在著正規(guī)與非正規(guī)、正式與非正式、制度化與非制度化、強(qiáng)制性與非強(qiáng)制性的區(qū)別。小學(xué)教育是法律規(guī)定的強(qiáng)迫教育，對(duì)受教育者及其監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，既是權(quán)利也是義務(wù)。學(xué)前教育不具有法律強(qiáng)制性，對(duì)受教育者及其監(jiān)護(hù)人來(lái)說(shuō)，是權(quán)利而非義務(wù)。小學(xué)教育以正規(guī)、正式、制度化的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，有嚴(yán)格的組織形式（班級(jí)、升留，級(jí)、少先隊(duì)等）有國(guó)家規(guī)定且必須執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育內(nèi)容，有以班級(jí)授課制為主的活動(dòng)形式，有以義務(wù)教育畢業(yè)證書(shū)為主的評(píng)價(jià)形式，有以教學(xué)、課程、成績(jī)等為主的特有教育表達(dá)形式。學(xué)前教育以活動(dòng)作為，沒(méi)有嚴(yán)格的組織形式（可以分班開(kāi)

10、展保教活動(dòng)，也可混齡編班）國(guó)家規(guī)定的幼兒教育指導(dǎo)綱基本教育形式，要僅具有指導(dǎo)性沒(méi)有強(qiáng)制性，沒(méi)有嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有正式的教育評(píng)價(jià)，其教育表達(dá)方式主要是保育、教育、活動(dòng)等。游戲活動(dòng)貫穿學(xué)前教育的全部過(guò)程，并且可以說(shuō)是唯一的保育教育形式。，幼兒的天性是“玩”是游戲，其本質(zhì)是主體參與的自主的模擬活動(dòng)，具有自主性和假想性的屬性其目的是獲得生理和心理的快感。游戲?qū)τ跉q幼兒來(lái)說(shuō)，是他們快樂(lè)和幸福的存在方式，作為人的本質(zhì)在他們參與的游戲活動(dòng)中生成，并完成此階段的社會(huì)化和個(gè)性化過(guò)程；同時(shí)游戲也是他們進(jìn)行交往與表達(dá)的重要方式。在游戲中，發(fā)展幼兒的想象力、保護(hù)和開(kāi)發(fā)好奇心、激發(fā)探索的興趣。但丁說(shuō)他自己“愛(ài)知識(shí)，也

11、愛(ài)。這句話(huà)正好體現(xiàn)了學(xué)前教育的任務(wù)及幼兒游戲活動(dòng)的本質(zhì)。沒(méi)有游戲活動(dòng)便沒(méi)有幼兒的發(fā)展和懷疑”幼兒的存在。游戲活動(dòng)是幼兒的存在方式。幼兒園的教育陪伴游戲有根本不同。幼兒園游戲活動(dòng)是根據(jù)幼兒身心年齡發(fā)展特點(diǎn)在五個(gè)領(lǐng)域方面進(jìn)行的有目的、有計(jì)具有連續(xù)性、階段性、遞進(jìn)性、全面性的特點(diǎn)，是在教師指導(dǎo)下幼兒主體參與的過(guò)程。因此，學(xué)前教劃的設(shè)計(jì)，育在本質(zhì)上是在教師指導(dǎo)下、幼兒主體參與的游戲活動(dòng)過(guò)程。但是，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育實(shí)踐中，這一本質(zhì)卻因?yàn)橹\利或政績(jī)需要而被異化。家長(zhǎng)謀利是為了享受以某些早教理論為依據(jù)（如幼兒外語(yǔ)教育理論、幼兒智力開(kāi)發(fā)理論等）的所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育；幼兒教育機(jī)構(gòu)謀利是為了追逐高額利潤(rùn)，迎合家長(zhǎng)

12、的需要，不斷開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，教授小學(xué)的知識(shí)，開(kāi)展小學(xué)化的課堂，開(kāi)設(shè)迎合小學(xué)入學(xué)考試需要的各種培訓(xùn)班，什么賺錢(qián)干什么，棄幼兒的發(fā)展規(guī)律和需要于不顧；某些管理部門(mén)只看重而忽視幼兒教育的本來(lái)目的。入園率這一政績(jī)，學(xué)前教育應(yīng)該在了解和認(rèn)可幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上展開(kāi)。蒙臺(tái)梭利是研究?jī)和睦戆l(fā)展敏感她認(rèn)為兒童在每一個(gè)特定的時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使幼兒對(duì)環(huán)境中的某期的專(zhuān)家，些事物很敏感，對(duì)有關(guān)事物的注意力很集中、很耐心，而對(duì)其它事物則不甚關(guān)心。她指出敏感期是在一定的外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境和兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然地實(shí)現(xiàn)。學(xué)前教育的本質(zhì)

13、就在于要為幼兒提供他所需要的環(huán)境，啟發(fā)他的敏感性，讓幼兒能夠不知不覺(jué)地增加知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展身心，提升審美意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人責(zé)任感和價(jià)值觀。當(dāng)幼兒在成人的幫助下自己發(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則的時(shí)候，是他們學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)候。學(xué)前教育應(yīng)依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒自發(fā)的活動(dòng)提供適合的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)幼兒的行為、情感和認(rèn)知的全面發(fā)展。（二）學(xué)前教育的價(jià)值迷失學(xué)前教育的價(jià)值何在？是為小學(xué)做準(zhǔn)備？還是為人的終身發(fā)展做奠基？虞永平認(rèn)為，學(xué)前教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值和對(duì)家庭的價(jià)值，其中對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值居于核心地位。發(fā)展學(xué)前教必須關(guān)注這種價(jià)值的源起是幼兒的興趣和需要。對(duì)于上述觀點(diǎn)，龐麗娟等人結(jié)合最新腦生理心

14、理心價(jià)值，研究成果對(duì)學(xué)前教育的核心價(jià)值進(jìn)行了科學(xué)證明。幼兒的興趣和需要是以游戲活動(dòng)為載體和表現(xiàn)方式的。因此，在學(xué)前教育中忽視以自主性和假想性為本質(zhì)屬性的游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而是以課程、教學(xué)、識(shí)字、算術(shù)等代而替之，必然導(dǎo)致學(xué)前教育本真價(jià)值的迷失。雖然學(xué)前教育在時(shí)間上是兒童入小學(xué)前的教育，學(xué)前教育價(jià)值迷失的主要表現(xiàn)是所謂的“幼小銜接”但在準(zhǔn)備上并非是為了兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備，而是為了其終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果秉持著從學(xué)前教育，到小學(xué)教育、中學(xué)教育，再到大學(xué)教育的線(xiàn)性思維，容易使我們低估了學(xué)前教育的力量和價(jià)值；如果我們能夠正確是以嬰幼兒期所獲得的教育和發(fā)展為基礎(chǔ)和中心的，而其他階段的教育只認(rèn)識(shí)到人的發(fā)

15、展是螺旋上升式的，是補(bǔ)充、細(xì)化和深化這個(gè)中心時(shí)，我們才能更加重視學(xué)前教育的力量和價(jià)值，才能更好地定位學(xué)前教育。曾“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多，比如，把自己的東西分一半給同伴；不有位諾貝爾獎(jiǎng)得主在接受采訪時(shí)說(shuō)：是自己的東西不拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做錯(cuò)了事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)”讓每觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。這番話(huà)恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了學(xué)前教育的作用和功能。二者銜接的唯一個(gè)人從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。要回歸學(xué)前教育本真價(jià)值，必須變“幼小銜接”為“小幼銜接”線(xiàn)索是滲透在幼兒游戲活動(dòng)中的興趣與需要。幼兒園之后所有的學(xué)習(xí)都必須建立在受教育者自己的興趣和需要的基礎(chǔ)上。

16、“幼小銜接”在本質(zhì)上是以知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書(shū)本學(xué)習(xí)、間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為連接點(diǎn)的，但這種連接是以犧牲幼兒的興趣與需要為代價(jià)的。學(xué)前教育價(jià)值迷失的第二個(gè)表現(xiàn)是考試模式的教育體系。這種教育體系已經(jīng)延伸到幼兒園了。眾所周知，想上知名小學(xué)的幼兒必須參加入學(xué)考試，且許多考試題讓大學(xué)教授都感到為難。這種現(xiàn)象讓幼兒不得不過(guò)早進(jìn)入書(shū)本知，識(shí)，使他們也著急起來(lái)，不能“坐等自己的孩子比別人差”所以也迫不得已讓自己的孩子也盡早地學(xué)習(xí)小學(xué)化的知識(shí)，以備能在將來(lái)的應(yīng)試教育中占得先機(jī)。第三個(gè)表現(xiàn)是，家長(zhǎng)和社會(huì)的急功近利的思想引導(dǎo)著學(xué)前教育過(guò)早承擔(dān)其工具理性。隨著獨(dú)生子女的增多，越來(lái)越多的家長(zhǎng)恨不得自己的孩子能夠天賦異稟、一夜成才，

17、所以對(duì)孩子的教育愈來(lái)愈重視。特別是看到一些媒體上宣傳“神童”的故事時(shí)，有些家長(zhǎng)就更覺(jué)得只要教育的早，教育的多，自己的孩子也能成為這··樣的神童。這種望子成龍望女成鳳的迫切心理加上育兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏及對(duì)別人育兒經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤歸因，使得一“逼”孩子過(guò)早學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，超前訓(xùn)練孩子的各種技巧，這些逼迫使得孩子苦些家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行盲目教育，不堪言，學(xué)習(xí)效果不佳，事倍功半不說(shuō)，還使孩子的身體受到損傷，自信心喪失，自卑感加重。三、學(xué)前教育去小學(xué)化的有效策略（一）完善立法與政策的規(guī)范功能學(xué)前教育小學(xué)化絕非成于一日或一人，它是與當(dāng)前的時(shí)代、政治、經(jīng)濟(jì)、人心等密切相關(guān)的。針對(duì)社會(huì)上久已存在、長(zhǎng)驅(qū)不散的不

18、良學(xué)前教育觀念，政府有必要通過(guò)法律法規(guī)等強(qiáng)制性手段來(lái)規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的形全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上已經(jīng)提出“要防止小學(xué)化傾式和內(nèi)容。日前我國(guó)教育部部長(zhǎng)在“，向”各省政府也已陸續(xù)開(kāi)始制定政策來(lái)防止學(xué)前教育小學(xué)化，像陜西省政府日前下發(fā)的關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前“，教育的若干規(guī)定中指出：幼兒園要貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)”深化教育教學(xué)改革，規(guī)范辦園行為，不斷提高辦園質(zhì)量，堅(jiān)決糾正和防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向。大連保教，:/“市“六不準(zhǔn)”遏制幼兒園小學(xué)化：不準(zhǔn)搬用小學(xué)教材；不準(zhǔn)教拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、奧數(shù)、珠心算等；不準(zhǔn)給幼兒布置家庭作業(yè)；不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的測(cè)驗(yàn)和考試；不準(zhǔn)

19、舉辦各種形式的學(xué)前班；不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)”間內(nèi)舉辦興趣特長(zhǎng)班。（二）發(fā)揮政府學(xué)前教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能政府特別是專(zhuān)抓學(xué)前教育的相關(guān)部門(mén)應(yīng)充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向功能。比如將那些完整落實(shí)國(guó)家的教育政策，不搞小學(xué)化教育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)作為典范進(jìn)行宣傳，激勵(lì)其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)向之學(xué)習(xí)，摒棄自身小學(xué)化還能影響社會(huì)輿論導(dǎo)向的變化，人的教育形式和內(nèi)容等。政府的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不止能對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生作用，人都開(kāi)始關(guān)心、了解、理解幼兒和學(xué)前教育，那么家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也會(huì)端正，只有家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)正確了，幼兒才能得到真正的解放，獲得童年的快樂(lè)。（三）通過(guò)園長(zhǎng)與教師培訓(xùn)形成去小學(xué)化觀念園長(zhǎng)和教師是正在從事學(xué)前教育一線(xiàn)工作的一類(lèi)

20、人群，他們的教育理念決定了他們正在進(jìn)行的教育行堅(jiān)持幼兒園以游戲和活動(dòng)為基本形式，讓幼兒快樂(lè)健康地成長(zhǎng)為己任的園長(zhǎng)和教為。對(duì)于教育理念正確，師，應(yīng)該被評(píng)為學(xué)前教育界的優(yōu)秀楷模；對(duì)于教育理念不端正，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該完全為家長(zhǎng)服務(wù)，為迎合家長(zhǎng)應(yīng)該在在職培訓(xùn)中受到去小學(xué)化理念的的不合理的功利要求而不惜犧牲幼兒的快樂(lè)和健康的園長(zhǎng)和教師，教育，重新認(rèn)識(shí)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和需要，重新定位學(xué)前教育的價(jià)值和地位，以使自己的教育理念和行為復(fù)歸學(xué)前教育的本質(zhì)，消除學(xué)前教育小學(xué)化的一切思想和做法。（四）樹(shù)立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生去小學(xué)化理念學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生是將來(lái)從事一線(xiàn)學(xué)前教育工作的主力軍，他們的教育理念將直接影響到未來(lái)的學(xué)前教育質(zhì)量，所以一定要在學(xué)前教育師范生踏入這個(gè)專(zhuān)業(yè)的門(mén)檻之前就幫助他們樹(shù)立正確的