對(duì)待錯(cuò)題的一些策略和方法 (2)

1、對(duì)待錯(cuò)題的一些策略和方法面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，我們一貫的做法是：在錯(cuò)題上打個(gè)紅紅的叉，并附上“改錯(cuò)”兩個(gè)字，對(duì)于錯(cuò)誤較多的學(xué)生，不問(wèn)青紅皂白的批評(píng)一頓，導(dǎo)致的后果是不知其所以然，懾于老師的權(quán)威，一些學(xué)生只好偷偷借來(lái)別人的作業(yè)抄襲，應(yīng)對(duì)老師，錯(cuò)誤始終沒(méi)有解決。若是錯(cuò)誤的同學(xué)多了，老師不免嘀咕：“這道題怎么這么多同學(xué)不明白”。好吧，明天再?gòu)?qiáng)調(diào)，結(jié)果是不明就里的炒冷飯，對(duì)于成人而言，元認(rèn)知水平發(fā)展到了一定程度，可行，可是對(duì)于“不知天高地厚”的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，確定不勝其煩，尤其是平時(shí)就很難被吸引到教學(xué)中的學(xué)生。其后果，教師勞心勞力，學(xué)生收效甚微，且錯(cuò)題依然層出不窮，學(xué)生困難生加速增長(zhǎng)，老師只能發(fā)出越來(lái)越深

2、的感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)題，我們不能無(wú)奈地、被動(dòng)地采取“錯(cuò)誤改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)以研究者的角色，以積極的態(tài)度因勢(shì)利導(dǎo)、讓錯(cuò)題成為引導(dǎo)學(xué)生再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體。下面我將從教師、學(xué)生兩方面談?wù)剬?duì)待錯(cuò)題的一些教學(xué)策略和方法：（一）教師層面要提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的自我反思能力，教師本身也應(yīng)做好一些相應(yīng)的工作。主要有兩個(gè)方面。1. 建立學(xué)生錯(cuò)題檔案就是我們所說(shuō)的教師錯(cuò)題集，它可以幫助教師積累教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)題的原因做到胸有成竹2.加強(qiáng)教學(xué)中的預(yù)防在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？進(jìn)行重

3、新考慮和重新檢查，然后讓學(xué)生有針對(duì)性的糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的育人功效。（二）學(xué)生層面錯(cuò)題反思的主體是學(xué)生，因此，學(xué)生層面是解決問(wèn)題的主要方面。學(xué)生能否主動(dòng)地進(jìn)行錯(cuò)題的反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思，可以有效地促進(jìn)反思能力發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。1.避免錯(cuò)題發(fā)生的預(yù)防即培養(yǎng)學(xué)生在每一次作業(yè)或練習(xí)時(shí)，能主動(dòng)地進(jìn)行檢查和檢驗(yàn)，以降低錯(cuò)題出現(xiàn)的概率。要做到這一點(diǎn)，一是給足空余時(shí)間，由學(xué)生自由支配，從時(shí)間保證檢查、檢驗(yàn)可能性；二是教給檢查檢驗(yàn)的方法；三是由扶到放逐步推進(jìn)。操作上，應(yīng)從課堂練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。課堂練習(xí)的檢驗(yàn)時(shí)間一定要放在課內(nèi)，因?yàn)橹挥羞@樣，教師才可能有對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，如果只是提出要求，而不給學(xué)生時(shí)

4、間，或把這個(gè)時(shí)間安排在課后，那么效果就可想而知了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定習(xí)慣后，可同時(shí)進(jìn)行家庭作業(yè)的要求。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生檢查檢驗(yàn)的方法，其一，要求重新讀題，重新明確題目的解題要求，比較與第一次做的時(shí)候有無(wú)理解上的分歧；其二，核對(duì)每一項(xiàng)數(shù)據(jù)，有無(wú)抄寫上的錯(cuò)誤；其三是重新進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算時(shí)，最好換種方法進(jìn)行，如原來(lái)是除法的可以用乘法來(lái)檢查，或用估算等辦法判斷結(jié)果的正確與否；其四是檢查結(jié)果是否符合實(shí)際情況，這項(xiàng)判斷也有助于學(xué)生能聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；最后檢查答句、單位名稱等的使用情況。為養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師可以要求學(xué)生把檢查記錄寫在專門的本子上，以便我們檢查指導(dǎo)。2.形成錯(cuò)題反思的氛

5、圍在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題是難免的。如果班級(jí)中有解決錯(cuò)題的氛圍，有共同關(guān)注錯(cuò)題、反思錯(cuò)題的熱情，那么，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就十分有利。這種氛圍的形成，可以利用學(xué)習(xí)小組的方式呈現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生在四人小組互相交流一下答題的情況，重點(diǎn)關(guān)注錯(cuò)兩人以上的題，一起找錯(cuò)誤的原因，找有沒(méi)有錯(cuò)誤共性。小組集體反思活動(dòng)，既鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的同學(xué)，能發(fā)揮他們?cè)谕榛ブ械淖饔?，也降低了錯(cuò)題學(xué)生的反思難度，更是創(chuàng)造了一種氛圍，十分有利于學(xué)生反思習(xí)慣的形成。3.養(yǎng)成錯(cuò)題反思的習(xí)慣具體的做法是有錯(cuò)必糾，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記的方式，將出現(xiàn)的每一個(gè)錯(cuò)題進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤原因。4.善于錯(cuò)題成因的分析學(xué)生是否能樂(lè)

6、于進(jìn)行錯(cuò)題的反思，關(guān)鍵是能否分析錯(cuò)誤成因。很多學(xué)生對(duì)練習(xí)、檢測(cè)中的錯(cuò)題，缺少獨(dú)立分析的能力，因此，教師必須教給錯(cuò)題分析的方法。指導(dǎo)一：反思題目要求。即讓學(xué)生首先關(guān)注對(duì)題目各項(xiàng)要求是否明確，是否完成了題目提出的各項(xiàng)要求。如：請(qǐng)把算式按從大到小的順序排列，有的則排成了“從小到大”。所以，要指導(dǎo)學(xué)生明確題目的要求，這很重要。指導(dǎo)二：反思解題過(guò)程。解題過(guò)程幫助學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注數(shù)據(jù)理解是否正確、計(jì)算有無(wú)問(wèn)題、單位名稱等是否正確。這也是反思中最麻煩的過(guò)程，需要鼓勵(lì)學(xué)生有耐心，一步一步檢查、反思。指導(dǎo)三：反思書寫及筆誤。小學(xué)學(xué)生，難免出現(xiàn)書寫潦草不清或筆誤現(xiàn)象，有時(shí)是因?yàn)樽鳂I(yè)本書寫空間的狹小，學(xué)生把字寫得特別小

7、，也容易出錯(cuò)，于是我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答題的合理布置，以減少錯(cuò)誤發(fā)生。而對(duì)于因?yàn)榛A(chǔ)未打?qū)嵍斐傻腻e(cuò)題，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)課，這些錯(cuò)題，學(xué)生無(wú)法反思，就直接給學(xué)生指出來(lái)，而不讓學(xué)生去苦思冥想。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo),錯(cuò)誤是通向成功的階梯,學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤是在所難免的。教師應(yīng)該善待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成善于觀察、分析、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)踐與思考語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施作業(yè)分層，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)后質(zhì)量檢驗(yàn)的載體。我也在嘗試進(jìn)行分層作業(yè)的

8、教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)其間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了思考：一、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)分層作業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：同樣的作業(yè)，一部分學(xué)生只要十來(lái)分鐘就可以完成；而還有一小部分則要寫上半個(gè)小時(shí)，甚至更多。時(shí)間久了，耳邊就會(huì)得到家長(zhǎng)兩種截然不同的反饋，優(yōu)生的家長(zhǎng)說(shuō)孩子作業(yè)少了，起不到拔高的效果；后進(jìn)生的家長(zhǎng)質(zhì)疑老師布置作業(yè)的能力，不然怎么會(huì)花那么多時(shí)間做作業(yè)成績(jī)卻上不來(lái)?如何改善和平衡學(xué)生之間的這種差距呢，我認(rèn)為實(shí)施語(yǔ)文分層作業(yè)是個(gè)不錯(cuò)的解決辦法。于是，我也開始對(duì)班上學(xué)生試行分層作業(yè)?？神R上就有家長(zhǎng)開始向我反映：這是在用作業(yè)給孩子“劃等級(jí)”，他們很難接受這種不平等的教育。經(jīng)他們這么一提醒

9、，我也意識(shí)到如果這種做法得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，發(fā)展下去的后果是很不樂(lè)觀的。如何才能最大限度的讓學(xué)生和家長(zhǎng)理解我們的這種做法呢？我想首先還是要改變自己的態(tài)度，完善作業(yè)分層制度。其次，只有加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，才能引導(dǎo)他們客觀地去對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。只要細(xì)心觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)、注意力、控制力和思維力有一定的差別。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，反應(yīng)快的學(xué)生接受能力也較強(qiáng)，在他們的能力范圍內(nèi)，課后就可以增加一些識(shí)字量和詞匯量，為今后的閱讀奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生，我只能更關(guān)注于當(dāng)前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握之后，再采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)提高要求。這樣做的主要目的是不讓他們感到太大的壓力。

10、壓力過(guò)大往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是，不管我們?cè)趺捶謱?，基礎(chǔ)的課堂傳授內(nèi)容是絕對(duì)不能打折的，不然就會(huì)撿了芝麻，丟了西瓜。二、應(yīng)精心設(shè)計(jì)、完善作業(yè)的分層并有效實(shí)施學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好。然而，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，因?yàn)榭偸遣环判膶W(xué)生，生怕學(xué)生不會(huì)選擇或選擇不好，于是往往會(huì)指定讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。這樣做法的理由是：可以從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)；一般的學(xué)生能完成提高性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力完成發(fā)展性作業(yè)。這樣做雖然使學(xué)生的作業(yè)完成情況變好了些，可是學(xué)困生的學(xué)習(xí)

11、積極性還是沒(méi)有從根本上提高，甚至有個(gè)別學(xué)生還很滿足于這種不用動(dòng)腦筋，只需抄抄寫寫的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這種不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度在班上造成的影響也是惡劣的！那該怎樣完善我們的分層作業(yè)呢？（一）營(yíng)造平等、民主的氛圍。教師就應(yīng)該時(shí)刻站在學(xué)生的角度，從學(xué)生所學(xué)知識(shí)的差異、形成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的欠缺。教師與學(xué)生在一個(gè)平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，使不同的學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。（二）尊重主體，開放作業(yè)自主權(quán)。開放作業(yè)自主權(quán)，就是要實(shí)施開放型作業(yè)。教師要時(shí)刻真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，適時(shí)把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生和家長(zhǎng)。做什么，怎么做，什么時(shí)候做，應(yīng)放手讓他們根據(jù)自己的

12、實(shí)際情況而定。課后作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)接軌，題材要廣泛，思路要開闊，形式也應(yīng)多樣。這樣，才能促進(jìn)各類學(xué)生的學(xué)業(yè)得到不同程度的提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的自主精神。（三）客觀的引導(dǎo)必不可少。鑒于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和對(duì)知識(shí)、能力的認(rèn)識(shí)度有限，教師必須為學(xué)生“量體裁衣”，正確把握學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)態(tài)情況。在每一次布置作業(yè)前，我會(huì)試著做三件事：“理一理”今天學(xué)生學(xué)得怎么樣，不同的學(xué)生達(dá)到了什么程度；“想一想”今天作業(yè)應(yīng)該如何布置，基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題分別是什么；“問(wèn)一問(wèn)”今天作業(yè)你選擇什么或引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該選擇什么。這樣操作，可以有效避免作業(yè)分層的盲目性，較好地體現(xiàn)“以學(xué)生的差異為本”的分層作業(yè)理念。三、應(yīng)重視分層作業(yè)的實(shí)際效果心理學(xué)研究表明，雖然處于同一個(gè)年齡段的學(xué)生的思維有著共同的特征，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于智力、基礎(chǔ)知識(shí)、遺傳因素的差異，生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的不同，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思