對待錯題的一些策略和方法 (2)

1、對待錯題的一些策略和方法面對學生學習中的錯誤，我們一貫的做法是：在錯題上打個紅紅的叉，并附上“改錯”兩個字，對于錯誤較多的學生，不問青紅皂白的批評一頓，導致的后果是不知其所以然，懾于老師的權威，一些學生只好偷偷借來別人的作業(yè)抄襲，應對老師，錯誤始終沒有解決。若是錯誤的同學多了，老師不免嘀咕：“這道題怎么這么多同學不明白”。好吧，明天再強調(diào)，結果是不明就里的炒冷飯，對于成人而言，元認知水平發(fā)展到了一定程度，可行，可是對于“不知天高地厚”的小學生來說，確定不勝其煩，尤其是平時就很難被吸引到教學中的學生。其后果，教師勞心勞力，學生收效甚微，且錯題依然層出不窮，學生困難生加速增長，老師只能發(fā)出越來越深

2、的感嘆：“現(xiàn)在的學生越來越難教?！泵鎸W生的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯誤改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應以研究者的角色，以積極的態(tài)度因勢利導、讓錯題成為引導學生再度探究的學習資源，成為教師反思自己教學得失的載體。下面我將從教師、學生兩方面談談對待錯題的一些教學策略和方法：（一）教師層面要提高學生對錯題的自我反思能力，教師本身也應做好一些相應的工作。主要有兩個方面。1. 建立學生錯題檔案就是我們所說的教師錯題集，它可以幫助教師積累教學過程，對學生產(chǎn)生錯題的原因做到胸有成竹2.加強教學中的預防在實際教學中，我們應把學生的錯誤當作寶貴的教學資源，引導學生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？進行重

3、新考慮和重新檢查，然后讓學生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大的育人功效。（二）學生層面錯題反思的主體是學生，因此，學生層面是解決問題的主要方面。學生能否主動地進行錯題的反思，對學生進行反思，可以有效地促進反思能力發(fā)展，提高數(shù)學學習的效果。1.避免錯題發(fā)生的預防即培養(yǎng)學生在每一次作業(yè)或練習時，能主動地進行檢查和檢驗，以降低錯題出現(xiàn)的概率。要做到這一點，一是給足空余時間，由學生自由支配，從時間保證檢查、檢驗可能性；二是教給檢查檢驗的方法；三是由扶到放逐步推進。操作上，應從課堂練習進行訓練。課堂練習的檢驗時間一定要放在課內(nèi)，因為只有這樣，教師才可能有對學生的活動進行指導，如果只是提出要求，而不給學生時

4、間，或把這個時間安排在課后，那么效果就可想而知了。經(jīng)過一段時間的訓練，學生有了一定習慣后，可同時進行家庭作業(yè)的要求。在這個過程中，應當教給學生檢查檢驗的方法，其一，要求重新讀題，重新明確題目的解題要求，比較與第一次做的時候有無理解上的分歧；其二，核對每一項數(shù)據(jù)，有無抄寫上的錯誤；其三是重新進行計算，計算時，最好換種方法進行，如原來是除法的可以用乘法來檢查，或用估算等辦法判斷結果的正確與否；其四是檢查結果是否符合實際情況，這項判斷也有助于學生能聯(lián)系生活學習數(shù)學；最后檢查答句、單位名稱等的使用情況。為養(yǎng)成良好的習慣，教師可以要求學生把檢查記錄寫在專門的本子上，以便我們檢查指導。2.形成錯題反思的氛

5、圍在數(shù)學學習中，有學生出現(xiàn)錯題是難免的。如果班級中有解決錯題的氛圍，有共同關注錯題、反思錯題的熱情，那么，對數(shù)學學習本身就十分有利。這種氛圍的形成，可以利用學習小組的方式呈現(xiàn)。教學實踐中，組織學生在四人小組互相交流一下答題的情況，重點關注錯兩人以上的題，一起找錯誤的原因，找有沒有錯誤共性。小組集體反思活動，既鼓勵了學習成績相對較好的同學，能發(fā)揮他們在同伴互助中的作用，也降低了錯題學生的反思難度，更是創(chuàng)造了一種氛圍，十分有利于學生反思習慣的形成。3.養(yǎng)成錯題反思的習慣具體的做法是有錯必糾，通過指導學生撰寫數(shù)學日記的方式，將出現(xiàn)的每一個錯題進行分析，找出錯誤原因。4.善于錯題成因的分析學生是否能樂

6、于進行錯題的反思，關鍵是能否分析錯誤成因。很多學生對練習、檢測中的錯題，缺少獨立分析的能力，因此，教師必須教給錯題分析的方法。指導一：反思題目要求。即讓學生首先關注對題目各項要求是否明確，是否完成了題目提出的各項要求。如：請把算式按從大到小的順序排列，有的則排成了“從小到大”。所以，要指導學生明確題目的要求，這很重要。指導二：反思解題過程。解題過程幫助學生重點關注數(shù)據(jù)理解是否正確、計算有無問題、單位名稱等是否正確。這也是反思中最麻煩的過程，需要鼓勵學生有耐心，一步一步檢查、反思。指導三：反思書寫及筆誤。小學學生，難免出現(xiàn)書寫潦草不清或筆誤現(xiàn)象，有時是因為作業(yè)本書寫空間的狹小，學生把字寫得特別小

7、，也容易出錯，于是我指導學生進行答題的合理布置，以減少錯誤發(fā)生。而對于因為基礎未打?qū)嵍斐傻腻e題，應當為學生補課，這些錯題，學生無法反思，就直接給學生指出來，而不讓學生去苦思冥想。錯誤是正確的先導,錯誤是通向成功的階梯,學生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。在學習的過程中，錯誤是在所難免的。教師應該善待學生所犯的錯誤，引導學生學會反思錯誤，充分調(diào)動學生求知、求思的積極性和主動性，養(yǎng)成善于觀察、分析、思考的學習習慣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。小學高年級語文分層作業(yè)的實踐與思考語文教學對學生實施作業(yè)分層，有利于學生個性的發(fā)展，使作業(yè)真正成為學生學習后質(zhì)量檢驗的載體。我也在嘗試進行分層作業(yè)的

8、教學實踐，并對其間出現(xiàn)的問題進行了思考：一、教師、學生及家長應對分層作業(yè)有正確的認識在日常教學中，我們常常會碰到這樣的問題：同樣的作業(yè)，一部分學生只要十來分鐘就可以完成；而還有一小部分則要寫上半個小時，甚至更多。時間久了，耳邊就會得到家長兩種截然不同的反饋，優(yōu)生的家長說孩子作業(yè)少了，起不到拔高的效果；后進生的家長質(zhì)疑老師布置作業(yè)的能力，不然怎么會花那么多時間做作業(yè)成績卻上不來?如何改善和平衡學生之間的這種差距呢，我認為實施語文分層作業(yè)是個不錯的解決辦法。于是，我也開始對班上學生試行分層作業(yè)。可馬上就有家長開始向我反映：這是在用作業(yè)給孩子“劃等級”，他們很難接受這種不平等的教育。經(jīng)他們這么一提醒

9、，我也意識到如果這種做法得不到家長的認可，發(fā)展下去的后果是很不樂觀的。如何才能最大限度的讓學生和家長理解我們的這種做法呢？我想首先還是要改變自己的態(tài)度，完善作業(yè)分層制度。其次，只有加強與學生家長的溝通，才能引導他們客觀地去對待這個問題。只要細心觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)學生的反應、注意力、控制力和思維力有一定的差別。對于一年級的學生來講，反應快的學生接受能力也較強，在他們的能力范圍內(nèi)，課后就可以增加一些識字量和詞匯量，為今后的閱讀奠定一個堅實的基礎。對于學習能力弱一點的學生，我只能更關注于當前所學的基礎知識，掌握之后，再采用循序漸進的方法，一點一點提高要求。這樣做的主要目的是不讓他們感到太大的壓力。

10、壓力過大往往會導致學生產(chǎn)生厭學的情緒。但是，不管我們怎么分層，基礎的課堂傳授內(nèi)容是絕對不能打折的，不然就會撿了芝麻，丟了西瓜。二、應精心設計、完善作業(yè)的分層并有效實施學生是學習的主體，在作業(yè)上學生應有自己的選擇權。只有自己選擇的，才有動力和信心去完成好。然而，我們在實際操作時，因為總是不放心學生，生怕學生不會選擇或選擇不好，于是往往會指定讓一部分學生完成這個作業(yè)，讓另一部分學生完成另一個作業(yè)。這樣做法的理由是：可以從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個方面進行分層，較差的學生必須完成基礎性作業(yè)；一般的學生能完成提高性作業(yè)，基礎好的學生努力完成發(fā)展性作業(yè)。這樣做雖然使學生的作業(yè)完成情況變好了些，可是學困生的學習

11、積極性還是沒有從根本上提高，甚至有個別學生還很滿足于這種不用動腦筋，只需抄抄寫寫的學習現(xiàn)狀。這種不正確的學習態(tài)度在班上造成的影響也是惡劣的！那該怎樣完善我們的分層作業(yè)呢？（一）營造平等、民主的氛圍。教師就應該時刻站在學生的角度，從學生所學知識的差異、形成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)并讓學生認識到自己的欠缺。教師與學生在一個平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，使不同的學生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。（二）尊重主體，開放作業(yè)自主權。開放作業(yè)自主權，就是要實施開放型作業(yè)。教師要時刻真正把學生當作學習的主體，適時把作業(yè)的主動權交給學生和家長。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓他們根據(jù)自己的

12、實際情況而定。課后作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動接軌，題材要廣泛，思路要開闊，形式也應多樣。這樣，才能促進各類學生的學業(yè)得到不同程度的提高，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習的自主精神。（三）客觀的引導必不可少。鑒于學生認識自我的能力和對知識、能力的認識度有限，教師必須為學生“量體裁衣”，正確把握學生完成作業(yè)的動態(tài)情況。在每一次布置作業(yè)前，我會試著做三件事：“理一理”今天學生學得怎么樣，不同的學生達到了什么程度；“想一想”今天作業(yè)應該如何布置，基礎題、提高題、發(fā)展題分別是什么；“問一問”今天作業(yè)你選擇什么或引導學生應該選擇什么。這樣操作，可以有效避免作業(yè)分層的盲目性，較好地體現(xiàn)“以學生的差異為本”的分層作業(yè)理念。三、應重視分層作業(yè)的實際效果心理學研究表明，雖然處于同一個年齡段的學生的思維有著共同的特征，但對于每個學生個體來說，由于智力、基礎知識、遺傳因素的差異，生活經(jīng)驗和環(huán)境的不同，面對同樣的問題，他們的思