棉鞋里的陽光教學(xué)反思

1、棉鞋里的陽光教學(xué)反思 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（一）： 棉鞋里的陽光是繼胖乎乎的小手之后的又一篇布滿家庭暖和的短文。奶奶老了，媽媽非常愛護(hù)，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著他*的樣貌，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，暖和了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽光暖和著奶奶的心。 在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下頭兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。 “1、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？” 結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因?yàn)樗浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。 這時(shí)，有一個(gè)小朋友說：“啊，奶奶真幸福?！?我連忙接過他的話

2、，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？” 大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，愛護(hù)奶奶；有的說小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺快樂在說話訓(xùn)練的同時(shí)，不只不覺滲透了愛護(hù)長(zhǎng)輩的思想教育。 我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自我的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生確定會(huì)有自我的感受。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（二）： “老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼?！比巳硕加心暧字畷r(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽非常特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。小峰也學(xué)著媽媽的樣

3、貌，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，暖和了奶奶的身體。這堂課，我主要經(jīng)過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)： 一識(shí)字教學(xué) 1.讀中識(shí)字在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又能夠有意識(shí)的留意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。 2.猜謎語識(shí)字我先自我編了兩個(gè)謎語給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生連忙猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自我給生字編謎語給同學(xué)猜，評(píng)選出編謎語能手。同學(xué)們興趣一下子來了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”;有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人

4、，流下四滴血”;有的編“曬：太陽西邊照”等等。經(jīng)過編謎語，學(xué)生不僅僅對(duì)字形加深了印象，并且也提高了識(shí)字興趣，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的歡快。 二閱讀教學(xué) 1.從多種形式的讀中體會(huì)情感。 為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我支配了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分主角朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著溫和的被子睡著了，他會(huì)怎樣想呢”“小峰為什么(輕輕地)奶奶的棉鞋曬了呢”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。 2.聯(lián)系實(shí)際，從自我家人之間的互敬互愛中使情感升華。 都是孩子是最真實(shí)的讀者，也是最可愛的人。在今

5、日這堂課上，我讓學(xué)生說一說自我家里人是如何相互關(guān)心的。我們班同學(xué)的回答感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。陳嘉輝說：“我天生有一半頭發(fā)白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了許多醫(yī)院，也借了許多錢，媽媽經(jīng)常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛他們。我要好好孝順?biāo)麄??！闭f完時(shí)，已經(jīng)哽咽了。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（三）： 今日我講了棉鞋里的陽光，效果很不好。 首先，導(dǎo)入沒能和讀課文銜接上。板書題目后，我問學(xué)生：你想問什么？學(xué)生問：棉鞋里有棉花，怎樣會(huì)有陽光呢？我之后就讓學(xué)生解答，有個(gè)孩子說出來了。這時(shí)我的過渡語沒跟上。此刻想應(yīng)當(dāng)說：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺得在此之前還應(yīng)加上一點(diǎn)：復(fù)習(xí)識(shí)字2，明

6、白作為孩子要孝敬長(zhǎng)輩，引入這一課會(huì)熟悉一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒能激起學(xué)生的閱讀興趣，以后的過程學(xué)生很悶，思索不進(jìn)取。而我自我也受到了影響，熱忱大打折扣。 其次是學(xué)生讀課文時(shí)，我的方法不恰當(dāng)，是學(xué)生失去了讀的熱忱。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生開火車讀課文，這一聽，我更泄了氣：課前布置了學(xué)生讀課文，竟然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學(xué)生自我讀。再叫學(xué)生讀，效果還不幻想，就又讀。來回折騰，別的沒干，下課時(shí)間到了。此刻想來，是我自我心態(tài)不平，方法欠妥，一年級(jí)孩子，自我課前讀了課文，能讀正確，就該表揚(yáng)，在教師的激勵(lì)、鼓舞下，更有信念地連續(xù)讀，即使還沒到達(dá)我的。預(yù)期，也不能發(fā)火

7、，而是再范讀，或領(lǐng)讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習(xí)，點(diǎn)名讀時(shí)，能夠說：“誰想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生覺得能夠經(jīng)過反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想，我范讀時(shí)不應(yīng)只讓學(xué)生聽，還要提出要求：劃出媽媽說的話、小峰說的話。學(xué)生讀時(shí)，在讓聽的學(xué)生劃出奶奶說的話。然后我和學(xué)生分主角朗讀，再讓全班練習(xí)分主角朗讀。學(xué)生都喜歡把自我當(dāng)成文中的人，讀起來有興趣。 最終，在感悟課文時(shí)，沒能抓住詳細(xì)的語句，體會(huì)人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡(jiǎn)潔了，覺得學(xué)生讀熟后就能明白，其實(shí)不然。原來我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知資料，又一想，覺得沒必要，于是改為讓學(xué)生自我說，我給出提示，實(shí)踐證明學(xué)生能夠自我完成。接

8、下來我就媽媽是個(gè)怎樣的人、小峰是個(gè)怎樣的孩子向?qū)W生提問，學(xué)生的回答很表面化，而我此時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思索，只是問：除了用好來說，還能夠用什么？脫離了文本的閱讀，學(xué)生實(shí)際是在猜，沒有意義。我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問媽媽的話、小峰的想法，思索小峰是個(gè)怎樣的孩子。并把省略號(hào)的資料以填空的方式補(bǔ)充出來，再體會(huì)小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來深入地領(lǐng)會(huì)。我能夠問小峰是怎樣做的？學(xué)生讀第6段，劃出相關(guān)句子。指名讀，齊讀；我也讀，故意丟掉“輕輕”，引起學(xué)生留意，順勢(shì)讓學(xué)生比較不一樣。而“擺”則能夠用換一換的方法，讓學(xué)生體會(huì)其不一樣。最終再讀這一段。根據(jù)情節(jié)的發(fā)展我應(yīng)當(dāng)自然地過渡到第7、8段，點(diǎn)名讀，分主角

9、讀，經(jīng)過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小峰快樂的心境，奶奶心里的暖和。 創(chuàng)立高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長(zhǎng)時(shí)間了，可是我仍舊不知怎樣讓我的課堂高效。哎，我僅有經(jīng)常在人教論壇看同行們的好貼子，每一天在家看書，期望能有所收獲。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（四）： 小學(xué)語文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說： “讀書百遍，其意自見。 ”可見朗讀在語文教學(xué)中占著非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽到，就會(huì)記得更牢固。 棉鞋里的陽光主要以對(duì)話串起文本，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長(zhǎng)輩，語氣要和氣可親，說話時(shí)要布滿關(guān)懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采用了進(jìn)入主角讀，使

10、孩子非常快地溶入文本，從而更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的深深的含義。 但在教學(xué)中我發(fā)覺一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，可是，看著書面語言，要精確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。所以，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，之后我再用卡片出示重點(diǎn)詞語、難讀詞語，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子找出來，先試著朗讀。然后，把長(zhǎng)句子投影出來，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì)到長(zhǎng)句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就能夠讀好

11、。同時(shí)，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生明白： “問號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語氣這樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步把握了朗讀方法。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（五）： 棉鞋里的陽光這一課，經(jīng)過對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛護(hù)。我們一年級(jí)第二組的第七課棉鞋里的陽光。這是一篇布滿家庭溫馨的文章。課文呈現(xiàn)了小學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景，經(jīng)過對(duì)曉峰母子給老人曬棉被、曬棉鞋的過程中人物的動(dòng)作、對(duì)話及心理活動(dòng)的描述，贊揚(yáng)了尊老愛幼的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)心、愛護(hù)長(zhǎng)輩。教學(xué)目標(biāo)是1、熟悉“棉、照”等十三個(gè)生字，會(huì)寫“媽、奶”等六個(gè)生字。2、正確

12、、流利、有感情地朗讀課文。3、教育學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩的美德，有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)愛護(hù)長(zhǎng)輩。教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。本次公開教學(xué)第一課時(shí)，主要是識(shí)字教學(xué)，教學(xué)生以多種方法識(shí)記“棉、照”等十三個(gè)生字，激發(fā)識(shí)字興趣，會(huì)寫“媽”這個(gè)字，能正確的朗讀課文。第二課時(shí)主要感情朗讀課文，了解主要資料，體會(huì)文章內(nèi)涵。 整課的教學(xué)過程是由上學(xué)期所學(xué)課文陽光一課導(dǎo)入，揭示課題。齊讀課題，并在課題中教授棉這個(gè)生字，學(xué)生質(zhì)疑棉鞋里怎樣會(huì)有陽光呢？帶著問題觀看動(dòng)畫，解疑。自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字借助拼音多讀幾遍，并給自然段標(biāo)上序號(hào)。指名讀，糾正讀音，學(xué)生評(píng)價(jià)。出示帶拼音詞語：自由大聲讀、分行找需要留意生字的讀音

13、、小教師帶讀、男女生接讀、開火車讀。去掉帶拼音詞語：齊讀、師任意指讀、指名讀。做生字開花游玩。出示十二個(gè)生字：哪種結(jié)構(gòu)的字最多，用加一加、換偏旁、猜字謎、組詞等多種方式識(shí)記左右結(jié)構(gòu)的字，剩余四個(gè)字小組交流記憶。齊讀生字。做摘蘋果游玩鞏固詞語。小練習(xí)連連看。教寫生字“媽”：齊讀我會(huì)寫六個(gè)生字，觀看“媽”的結(jié)構(gòu)，需要留意筆畫，教師范寫，學(xué)生書空，在書上描一個(gè)寫一個(gè)，投影修改。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（六）： 在備課時(shí)遇到最大的困難就是本課時(shí)重點(diǎn)的識(shí)字教學(xué)部分，由于這課是家校課所選新課沒有之前教案能夠借鑒，開頭我們是準(zhǔn)備放開手讓學(xué)生說，他們說到哪個(gè)字就講哪個(gè)字，可是這樣做整個(gè)過程太碎、太散，沒有一條主

14、線拎起來。在辦公室第一次交流備課情景時(shí)就改成歸類識(shí)記，左右結(jié)構(gòu)的字放在一塊兒，其余四個(gè)字以組詞或猜字謎等方式再分開識(shí)記。識(shí)字思路明晰了，本以為上到這一環(huán)節(jié)時(shí)效果會(huì)不錯(cuò)，沒想到的是在教時(shí)學(xué)生先說了一個(gè)“蓋”，之后又說到左右結(jié)構(gòu)的字，最終又回到剩下三個(gè)字，整個(gè)過程聽起來還是太亂。最終我就加了一個(gè)銜接語“請(qǐng)同學(xué)們觀看這些字中哪種結(jié)構(gòu)的字最多”，只是短短的一句話卻起到了很大的作用，使得整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)既把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，又能根據(jù)我們所設(shè)計(jì)的步驟走。是啊，在進(jìn)行備課時(shí)除了要設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)同樣重要，課堂上我們要說的每一句話都需要認(rèn)真推敲。在教生字時(shí)不僅僅是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生熟悉字，讓學(xué)生隨便說，還需要教師引導(dǎo)拓

15、展，讓學(xué)生從音、形、意三方面把握生字。例如在備到“擺”這個(gè)字讓學(xué)生理解它的意思時(shí)，先讓學(xué)生說出它是什么偏旁，之后讓學(xué)生跟家長(zhǎng)擺手，把書本擺放整齊，這兩個(gè)動(dòng)作跟手有關(guān)，并說出還有哪些提手旁的字，孩子既學(xué)會(huì)了新字又復(fù)習(xí)了以前的字。在處 理“眼”、“睛”這兩個(gè)字時(shí)是讓學(xué)生練習(xí)說話，并告知學(xué)生要愛惜眼睛專心做眼保健操，培育學(xué)生良好的習(xí)慣?？稍鯓硬拍茏寣W(xué)生記完其中的一個(gè)字其他學(xué)生就能緊之后說出另一個(gè)字，說了句想一想誰跟它是好朋友，問題迎刃而解。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中有可能會(huì)出現(xiàn)許多問題，這就需要我們提前預(yù)想，這是積累經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練教育機(jī)靈的一個(gè)好方法。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（七）： 一年級(jí)的孩子的直觀思維、感性

16、思維占極大的比重，因?yàn)檎n文的主要事情是寫媽媽和小峰為奶奶曬棉被、曬棉鞋，所以，“送親情陽光”活動(dòng)很簡(jiǎn)單被孩子們狹隘的詮釋為一系列跟“陽光”有關(guān)的行動(dòng)：給長(zhǎng)輩曬被子、曬棉衣、曬鞋子我們教師應(yīng)關(guān)注這一點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們從思想上、行動(dòng)上查找自我力所能及的事，愛護(hù)長(zhǎng)輩、關(guān)心長(zhǎng)輩，比如給生病的爺爺唱首歌、削個(gè)蘋果，給疲乏的爸爸捶捶背、倒杯開水等等。當(dāng)然，假如有能夠感悟到“人與人之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心，關(guān)心能夠暖和人們的心靈”，那是更到位的理解，但不宜拔高要求，應(yīng)生生的灌輸孩子此種熟悉。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（八）： 在備課時(shí)我們還想到了很多好的點(diǎn)子，如在生活中識(shí)字，這一環(huán)節(jié)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成好的課堂氛圍，

17、又能培育孩子在生活中熟悉更多的字。經(jīng)過備課試教，我了解到并不是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好的環(huán)節(jié)都要汲取，更重要的是要協(xié)作整個(gè)課的設(shè)計(jì)思路，一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，更好的到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，備課不能華而不實(shí)。多媒體的使用是為教學(xué)服務(wù)的，所以課件設(shè)計(jì)要精而巧。 在大的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有問題的情景下，細(xì)節(jié)的處理是上課的關(guān)鍵。在試講時(shí)有不少學(xué)生的回答很精彩，如講到“躺”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生說身體很時(shí)尚，這是我上課前沒想到的，以為他們只會(huì)用加一加的方法，學(xué)生年齡小但他們的思維活躍、想象豐富。 我在導(dǎo)入課題時(shí)說到“同學(xué)們還記得嗎？”話沒說完他們就齊聲回答“記得！”多么可愛的孩子?。≌n堂上學(xué)生很喜歡理解挑戰(zhàn)，如考驗(yàn)他們誰的反

18、映快，我任意指讀生字時(shí)他們都躍躍欲試，爭(zhēng)著舉手。學(xué)生年齡小留意力不能堅(jiān)持很常時(shí)間，于是在課堂上穿插的兩個(gè)小游玩提高了他們的興趣，參與的進(jìn)取性很高。尤其是摘蘋果孩子們有的都興奮地站了起來，課堂氛圍活躍。在記“擺”字時(shí)，平常不太愛回答問題的李傲天也大膽地舉起了手，回答聲音小說話沒有條理，但我還是確定了他的表現(xiàn)。在給生字組詞時(shí)，學(xué)生說了許多好詞，如講“脫”時(shí)，學(xué)生說到“解脫”、“脫口而出”等。課堂上我面向全體學(xué)生，幾乎每個(gè)學(xué)生都回答了問題。整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生學(xué)的比較扎實(shí)。在讀詞時(shí)我讓學(xué)生讀的太多，后面教寫字時(shí)時(shí)間不夠，有些細(xì)節(jié)問題處理不很妥當(dāng)，在今后的教學(xué)中會(huì)改善。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（九）：

19、棉鞋里的陽光這一課，經(jīng)過對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛護(hù)。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說說“自我為家里人做了什么事”？這個(gè)問題雖然簡(jiǎn)潔易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是教師在生活中的事。 新課改開頭后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自我的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思索之中。 細(xì)細(xì)想來，這兩年，我結(jié)婚后就很少和父母住在一塊兒，平常生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照看父母。我已想不出“

20、為老人做了什么”？ ??！這莫非就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕啊！我的心靈受到了極大的震撼。 教師為人師表，應(yīng)領(lǐng)先垂范，不光是在課堂上用書本上的資料去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)當(dāng)用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。 想到這兒，我明白了下節(jié)課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十）： 棉鞋里的陽光是繼胖乎乎的小手之后的又一篇布滿家庭暖和的短文。經(jīng)過對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描述，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛護(hù)。這篇課文較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)課文資料有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字，把課文讀正確

21、，并完成了大部分正確書寫生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒有出現(xiàn)過多的識(shí)字環(huán)節(jié)，只是在開課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。 教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問題幫忙學(xué)生理解課文資料，指導(dǎo)朗讀。一年級(jí)的語文教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用平凡話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。異常是有感情地朗讀，很多學(xué)生讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的方法嗎？我想是不是還能夠結(jié)合課文資料的理解來啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我留意抓住文章的重

22、點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了必需的成效。 抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描述，異常是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和愛護(hù)，為小峰做了一個(gè)好榜樣，異常是經(jīng)過“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的熟悉。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來體會(huì)小峰關(guān)心愛護(hù)長(zhǎng)輩。在教學(xué)中我還非常注意指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音。“溫和”讀輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話，一問一答，讀出語氣。奶奶驚奇地問：“咦，棉鞋怎樣這么溫和？”讀出疑問的語氣。 在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情

23、。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“因?yàn)樗浴眮砘卮稹皨寢尀槭裁唇o奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外我還留意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的資料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)小主人翁觀看媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚(yáng)小峰的完美品質(zhì)。教師抓住“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。教師抓住“小峰想”讓學(xué)生綻開想象，小峰會(huì)想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心境是怎樣的。學(xué)生把經(jīng)過讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的

24、發(fā)揮。當(dāng)有一個(gè)小同學(xué)說：“啊，奶奶真幸福?！蔽疫B忙接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言。 生1：因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，愛護(hù)奶奶； 生2：小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶； 生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福； 生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺快樂 在說話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺滲透了愛護(hù)長(zhǎng)輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，教師不要逐段地分析，不要把自我的理解強(qiáng)加于學(xué)生，要讓學(xué)生充分讀，學(xué)生確定會(huì)有自我的感受。 在教學(xué)時(shí)，我抓住對(duì)話進(jìn)行朗讀感悟，可就在對(duì)話朗讀中生成了一個(gè)問題，是我課前所沒有預(yù)設(shè)到的。課文第一自然段有一句長(zhǎng)句小峰

25、問媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？” 分析原因有兩個(gè)，首先第一個(gè)是學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還沒有較好的熟悉，尤其是引號(hào)的意義。第二個(gè)原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現(xiàn)了換行。而第二個(gè)原因我分析可能是主要原因。因?yàn)槭钦n前所沒有預(yù)設(shè)到的，課堂生成的東西，所以在處理時(shí)沒有能好好地想想，處理得比較困難，最終幾乎是教師沒有方法了就代替學(xué)生回答了。并且課后仍有不少學(xué)生讀錯(cuò)。 問題一：學(xué)生雖已經(jīng)初步熟悉了引號(hào)，但對(duì)引號(hào)的意義沒有真正理解，并且在平常的朗讀指導(dǎo)中也缺少類似的訓(xùn)練，我一味地期望學(xué)生能夠經(jīng)過標(biāo)點(diǎn)發(fā)覺正確朗讀的方

26、法，走入了一個(gè)誤區(qū)，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)際水平?jīng)]有精確的估量。 問題二：其實(shí)經(jīng)過標(biāo)點(diǎn)發(fā)覺問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我假如在發(fā)覺問題后給學(xué)生兩個(gè)句子： 小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？” 小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢？” 然后讓學(xué)生經(jīng)過兩個(gè)句子的比較發(fā)覺標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的奇妙之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導(dǎo)致了失敗。我想，此刻的課堂是生成的課堂，我們每一個(gè)教師都要專心地對(duì)待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發(fā)生命的活力。 陽光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，暖和了奶奶的身體，小峰和媽媽的孝心也隨著陽光暖和著奶奶

27、的心。這是人間最美的親情，這是濃濃飄香的溫情呀 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十一）： 棉鞋里的陽光這篇課文較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)課文資料有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒有出現(xiàn)過多的識(shí)字環(huán)節(jié)，只是在開課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。 在教學(xué)過程中，我留意抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描述，異常是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和愛護(hù)，為小峰做了一個(gè)好榜樣，異常是經(jīng)過“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的熟悉。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來

28、體會(huì)小峰關(guān)心愛護(hù)長(zhǎng)輩。 另外我還留意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培育學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的資料。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心境是怎樣的。學(xué)生把經(jīng)過讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。 在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十二）： 最近，我想了許多許多。為什么三、四歲的孩子會(huì)問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兘處?。平常，每?jié)課教師都

29、是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道連忙拉了回來，生怕鋪張一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又可怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自我下不了臺(tái)。于是，在課堂上提問便成了教師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對(duì)萬事萬物都愛問個(gè)為什么，他們常常喜歡依據(jù)自我的想象和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題查找一種獨(dú)立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不一樣方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級(jí)的教師，在教學(xué)中尤其要留意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生簡(jiǎn)便上陣，暢所

30、欲言，讓他們有機(jī)會(huì)說，敢于說，甚至人人爭(zhēng)著說，培育他們的獨(dú)特個(gè)性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？ 一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍 很多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正猶如你不能在一張震驚的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。 我們應(yīng)對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價(jià)值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，敬重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì)主角轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，

31、并且只要作出必需努力，就能夠獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫忙每一個(gè)學(xué)生去發(fā)覺自我的價(jià)值，發(fā)揮自我的潛能，發(fā)展自我的個(gè)性。所以，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)公平的地位進(jìn)行讀書、爭(zhēng)論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生公平的參與者，并起著進(jìn)取的引導(dǎo)作用。不僅僅教師能夠問學(xué)生，學(xué)生也能夠問教師。同時(shí)，要鼓舞學(xué)生之間相互爭(zhēng)論，相互問答。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增加師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會(huì)溫和”時(shí)，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不一樣意見的

32、樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 除了師生公平，生生之間也是公平的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進(jìn)行各種交往活動(dòng)中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的。敬重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，僅有敬重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到公平，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。 二、鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑 我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不擅長(zhǎng)質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題本領(lǐng)比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的學(xué)問經(jīng)驗(yàn)與新理解的信息發(fā)生矛盾，在心理上

33、就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的綻開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿意。古今中外很多的事例證明，能發(fā)覺問題，提出問題的人往往閃耀著智慧的火花。牛頓發(fā)覺萬有引力，瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑?？梢?，具有發(fā)覺問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必需具備的素養(yǎng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)理解為主動(dòng)追求。“疑而能問，已得學(xué)問之半?！睂W(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)取思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了到達(dá)不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自我獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師教會(huì)了學(xué)

34、生質(zhì)疑問難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。所以，每一位教師都應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級(jí)就開頭培育，我們應(yīng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取 性，哪怕是一些稚嫩、膚淺的問題。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十三）： 新課改開頭后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我卻很少把自我的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)問，我陷入了深深的思索之中。 棉鞋里的陽光是繼胖乎乎的小手之后的又一篇布滿家庭暖和的短文。棉鞋里的陽光這一課，經(jīng)過對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛護(hù)。學(xué)習(xí)課

35、文后，讓孩子們說說“自我為家里人做了什么事”？這個(gè)問題雖然簡(jiǎn)潔易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是教師在生活中的事。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下頭兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂?！?、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因?yàn)樗浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說：“啊，奶奶真幸福。”我連忙接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說說為什么嗎？”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，愛護(hù)奶奶；有的說小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶；有的說我用小手給奶奶捶背，

36、奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺快樂在說話訓(xùn)練的同時(shí)，不只不覺滲透了愛護(hù)長(zhǎng)輩的思想教育。 細(xì)細(xì)想來，十幾年來我很少回老家和父母住在一塊兒，平常生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照看父母。我已想不出“為老人做了什么”？想到這兒，我明白了下節(jié)課該怎樣上，更明白了生活該怎樣去做。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十四）： 一年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課棉鞋里的陽光有8個(gè)小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長(zhǎng)，不簡(jiǎn)單讀好，并且對(duì)我班學(xué)生來說，理解資料也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)看電視一文的教訓(xùn)后，我謹(jǐn)記“多讀方能自悟”的原則，幫忙學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課月亮的心愿打好基礎(chǔ)。

37、 我至少花了將近20多分鐘的時(shí)間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分主角朗讀，讓他們初步體驗(yàn)讀書的歡快。我也時(shí)不時(shí)用簡(jiǎn)短明確的語言激勵(lì)他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄跋裾f話那樣去讀書，別人聽了會(huì)感覺很舒服。”“你的聲音比以前更大了，能讀好問句，真棒！”在教師的鼓舞，同伴的夸獎(jiǎng)中，孩子們讀書熱忱比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。 在他們了解課文資料后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個(gè)好孩子，我相機(jī)板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會(huì)到小峰做事細(xì)心，再指導(dǎo)觀看插圖，練習(xí)說話“幫”，留意讓學(xué)生留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說清晰。

38、同時(shí)聯(lián)系課文前一部分資料，讓學(xué)生明白小峰的媽媽是個(gè)孝順老人的好媽媽。 以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得比較順當(dāng)，有水到渠成之感，原因很簡(jiǎn)潔：教師賜予的讀書時(shí)間充分，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，和教師一齊與文本對(duì)話，這真是驗(yàn)證了“書讀百遍，其義自見”的.道理。 再想一想，覺得自我組織讀書的方式也有待改善。雖然大多數(shù)孩子開頭喜歡朗讀，學(xué)會(huì)了和同桌合作讀書，相互正音，可是除了采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言外，得多運(yùn)用競(jìng)賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進(jìn)心，讓不一樣層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。 的確，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對(duì)于閱讀教學(xué)，就就應(yīng)在寬松的環(huán)境下，有充裕的時(shí)間盡情朗讀，不為別的，只為培育讀書興趣，

39、提高朗讀的專心性，那么，全部他們?cè)摾斫獾膯栴}，能感悟的資料，也都透過朗讀解決了。只要自我今后能連續(xù)強(qiáng)化這方面的熟悉，在課堂上和孩子們一齊學(xué)習(xí)語文，就應(yīng)是很簡(jiǎn)潔開心的事情。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十五）： 棉鞋里的陽光這一課，經(jīng)過對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描述，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛護(hù)。 我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，因?yàn)樾W(xué)語文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說：“讀書百遍，其意自見?！笨梢娎首x在語文教學(xué)中占著非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽到，就會(huì)記得更牢固。棉鞋里的陽光主要以對(duì)話串起文本，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生

40、讀好疑問句和感嘆句：媽媽、奶奶是長(zhǎng)輩，語氣要和氣可親，說話時(shí)要布滿關(guān)懷。小峰是小朋友，說話的語氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采用了進(jìn)入主角讀，使孩子非?？斓厝苋胛谋?，從而更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的深深的含義。 但在教學(xué)中我發(fā)覺一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽到過一些詞句，可是，看著書面語言，要精確、連貫地讀出來、讀好它是很難的。所以，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫出喜歡的詞語，再把課文讀熟，之后我再用卡片出示重點(diǎn)詞語、難讀詞語，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)

41、生把長(zhǎng)句子找出來，先試著朗讀。然后，把長(zhǎng)句子出示出來，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì)到長(zhǎng)句子不難讀，只要抓住主要詞語、句子的主要部分就能夠讀好。同時(shí)，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生明白：“問號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語氣這樣，經(jīng)過多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步把握了朗讀方法。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十六）： 棉鞋里的陽光，這是一篇來布滿家庭暖和的短文。敘述了媽媽非常愛護(hù)年老的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。媽媽的舉動(dòng)影響著小峰幼小的心靈，他也學(xué)著媽媽的樣貌，幫著奶奶曬棉鞋。贊揚(yáng)了尊老愛幼的好風(fēng)尚，讓孩子們懂得應(yīng)當(dāng)怎樣樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛護(hù)。語文課零聲響了，看著窗外的陽光，我突然想到了，把課

42、堂搬到操場(chǎng)上去上。一邊讓孩子們享受著暖和的陽光，一邊讓孩子們感受著課文里家庭的暖和。來到操場(chǎng)上，我讓孩子們四處散開站在我四周，并提出要求：你能夠在操場(chǎng)上盡情地跑，能夠和同學(xué)們做游玩，能夠坐著曬太陽，可是想一想，陽光帶給我們的是什么？孩子們聽了我的話后開頭活動(dòng)了。暖和的陽光下，飛奔的孩子們，絢爛的笑容，迎合著滿校的春色，真是春日里的好一幅畫呀。 看著時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)成熟了，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩，有的手拉著手，小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的是什么？”小手“呼啦”一聲舉起來了，如小樹林般熱鬧。 “我覺得陽光帶給我們的是歡快！”一位小男孩兒喘著氣，咧著小嘴，大

43、聲說著?？磥磉@孩子是剛剛享受過陽光下和同學(xué)一齊玩耍的歡快。 “陽光帶給我們的是暖和！”沒有等我表揚(yáng)那男孩，這一邊又一個(gè)響亮的聲音告知大家。是啊，看看這孩子，小臉紅通通的，衣服放開著，這早春的風(fēng)并沒有給他帶來一絲涼意。 “湯教師，我明白，我明白?！痹鴤z小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動(dòng)著高舉的小手。 我笑著，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣，那就你來說。”這孩子快樂地說：“我覺得陽光帶給我們的是健康！”太聰慧了，我鼓舞大家表揚(yáng)了香香。 我看正題能夠切入了，于是緊之后就問大家：“那請(qǐng)你來想想為什么陽光會(huì)帶給我們健康？”雖然少了幾只小手，可是小朋友的眼睛始終是跟著我，我很快樂。叫

44、了身邊的一位男孩子，他回答說：“陽光能夠殺菌，我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽底下曬?！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆敾鄹袆?dòng)了。 “那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀？”我把課文的資料搬上來了。同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)，基本上都會(huì)讀、會(huì)理解了。 “媽媽人很好的?！?“媽媽想讓奶奶睡得溫和一點(diǎn)?！?“媽媽很尊敬奶奶的?！?“還能夠把被子里的細(xì)菌殺死，使奶奶身體更健康?！?在陽光下，孩子們快樂地回答著問題。四周是那么寬敞，孩子們的思維又是那么的活躍。春日的陽光就是那么絢爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅。封閉的教室換成了開放的大操場(chǎng)，不一樣的感受，使孩子們的笑容多了，回答問題的欲望高了，思索問題的進(jìn)取性提高了。 棉

45、鞋里的陽光教學(xué)反思（十七）： 在自我班上完棉鞋里的陽光第二課時(shí)后，我的心情是很懊喪的。在排解了各種客觀因素外，我從自我身上、教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了一下的反思： 首先是學(xué)生預(yù)設(shè)、預(yù)備上。有人說過這樣的話：“僅有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游玩；僅有當(dāng)人游玩的時(shí)候，他才是完全的人?！薄叭嗽谟瓮鏁r(shí)，充分調(diào)悅耳覺、視覺、味覺、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才是真正好處上的學(xué)習(xí)，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性，才意味著人的解放。”對(duì)一年級(jí)的小朋友來說，連續(xù)上了兩節(jié)主課，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的狀況，在這樣的狀況下，假如沒有方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是

46、在沒有預(yù)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時(shí)，并沒有給學(xué)生一種正面的確定，在引入時(shí)采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語的方式，但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游玩，所以學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學(xué)生僅有在歡快的課堂氛圍中，才能讓身心放松，才會(huì)對(duì)教師提出的問題主動(dòng)地進(jìn)行思索。會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，也跟我自我的預(yù)備不足、思索不周有關(guān)?？傆X得在長(zhǎng)上過一次后，又花了許多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自我也非常熟識(shí)，不會(huì)有問題，所以忽視了對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的細(xì)節(jié)問題。 第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠?qū)Ｐ?，我的心情也被感染了，變得著急。雖然自我也盡力的調(diào)整，并且花了非常大的力

47、氣去調(diào)動(dòng)學(xué)生的專心性，但只在課堂的下半段，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時(shí)已晚。 教案的設(shè)計(jì)雖然已經(jīng)修改過好幾次，但在細(xì)節(jié)上依舊存在不少問題。比如在修改過程中，自我預(yù)設(shè)到的學(xué)生會(huì)分不清媽媽和小鋒說的話是因?yàn)槲恼碌谝淮纬霈F(xiàn)了說話人在后這樣的方式，但認(rèn)為用不一樣線段明示給學(xué)生后就能解決。但在教學(xué)過程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰的話，只是說不一樣線段，比如波浪線和直線等。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分主角朗讀過程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說的，那句是小鋒說的。一年級(jí)的小朋友必需要指令明確、統(tǒng)一。再就是自我的板書，很隨便。自我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，也設(shè)計(jì)過板書，只要求自我寫字規(guī)范，資料簡(jiǎn)潔、突出，并沒有思

48、索過美觀性。但在看了梁教師幫我設(shè)計(jì)的板書后，才明白低年級(jí)的板書除了要規(guī)范外，還要注意協(xié)調(diào)性與美觀性。 最終，關(guān)于一年級(jí)的閱讀教學(xué)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)模式，自我感覺是要根據(jù)感情讀文、語言表達(dá)和學(xué)問點(diǎn)的訓(xùn)練、寫字這三個(gè)方面去設(shè)計(jì)，但總覺得很難把握。要體現(xiàn)學(xué)生為主，要體現(xiàn)以學(xué)問點(diǎn)為中心，自我在一年級(jí)第二課時(shí)怎樣設(shè)計(jì)方面還是比較模糊的，期望能得到教師們的教導(dǎo)。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十八）： 棉鞋里的陽光是一篇布滿家庭暖和的短文。經(jīng)過對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描述，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)指導(dǎo)朗讀心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛護(hù)。這篇課文較長(zhǎng)，教學(xué)中，我抓住“媽

49、媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”兩個(gè)問題幫忙學(xué)生理解課文資料。 在課堂上，我首先抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描述，異常是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，我問學(xué)生，媽媽給奶奶曬棉被，你認(rèn)為媽媽是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的細(xì)心和愛護(hù)，為小峰做了一個(gè)好榜樣?！靶》鍨槭裁唇o奶奶曬棉鞋？”我讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的資料，剛提出這個(gè)問題，沒有人舉手，過了一會(huì)，最不愛聽課的劉澤群舉手了，他說：“小峰會(huì)想，棉鞋里有棉花，陽光照進(jìn)棉花里，棉鞋也溫和?！薄罢f得真好！看來今日你專心聽課了?！敝?，我讓學(xué)生理解“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。 課文的最終，我問學(xué)生：“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”王木潤(rùn)說：“我明白了陽光曬過的棉被、棉衣很溫和?！惫斦f“我明白小峰和媽媽對(duì)奶奶都很關(guān)心、愛護(hù)。”孫世軒說：“我要向小峰學(xué)習(xí)，尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心愛惜老人?！蓖跷尿q說：“我也給奶奶曬棉被、曬棉鞋?！?孩子們經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，心里注進(jìn)了陽光。 棉鞋里的陽光教學(xué)反思（十九）： 棉鞋里的陽光這篇短文，用貼近兒童生活的情境，極盡細(xì)膩渲染的文