多元智能理論的教學(xué)觀

1、多元智能理論的教學(xué)觀多元智能理論是一種“內(nèi)在建構(gòu)性”的學(xué)習(xí)觀，在對教學(xué)本質(zhì)及特點(diǎn)的理解上，多元智能理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論有相同之處，即都特別強(qiáng)調(diào)每個人都是以自己的方式來理解知識和建構(gòu)自己對事物的認(rèn)識的。因此，多元智能理論在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異對教學(xué)的意義。在加德納看來， 按照多元智能理論， 智能既可以是教學(xué)的內(nèi)容 , 又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體，這個特點(diǎn)對于教學(xué)是很重要的。在他的系列著作中，他強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的改革必須重視“學(xué)生個體的差異”。多元智能理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)理解的新視角，決定了多元智能教學(xué)的如下特點(diǎn)：1 教學(xué)過程的生成性。多元智能理論將教學(xué)過程界定為一種生成性的過程。

2、加德納沒有直接論述教學(xué)過程的這種生成性，但在他的著作受過訓(xùn)練的智能一書中提出，在多元智能理論的基礎(chǔ)上要建立理解的課堂教學(xué)而這種理解的課堂教學(xué)就是“重在理解的建構(gòu)主義者的課堂教學(xué)”。借用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，我們可以將教學(xué)過程的生成性理解為兩個方面：其一，建構(gòu)主義認(rèn)為知識是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，這種知識的構(gòu)建以同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行。其二，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。在加德納的著作中，他倡導(dǎo)和建議學(xué)校教育應(yīng)注意吸收兩種非學(xué)校模式“師徒模式”和“博物館”的社會場景化學(xué)習(xí)過程和社會場景化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效成份，在教學(xué)評估中，他主張進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情景化評估。2 教學(xué)目標(biāo)的全面性。多元智

3、能理論主張教學(xué)目標(biāo)的全面性。加德納的觀點(diǎn)是學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。他認(rèn)為學(xué)校教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的智能或基本學(xué)科內(nèi)容和技巧，而是學(xué)生必須對待定的學(xué)習(xí)主題有深入的理解，有進(jìn)一步獨(dú)立思考和解決問題的能力。多元智能是達(dá)到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)上有特別的功用，而且在幫助學(xué)生達(dá)到某種有價值的成人角色狀態(tài)方面也有特別的功用?？傊诩拥录{看來多元智能的教學(xué)目標(biāo)是利用個別差異的心理表征的不同方式。以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點(diǎn)”，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實及將來的生活真正相聯(lián)。3 學(xué)生角色的主動性。多元智能的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生角色的主動性。學(xué)生角色的主動性可以從兩方面來加以解釋：其一，教學(xué)過程的師生關(guān)系是一種主體間的關(guān)系。加德納在提出多元智能的學(xué)校以“個人為中心”的學(xué)校時，就首先強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的重要性。以“學(xué)習(xí)者為中心”是多元智能教學(xué)雙的根本倡導(dǎo)，這種“中心”強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生主體角色的認(rèn)同。其二，教學(xué)過程是學(xué)生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，他提倡為學(xué)生準(zhǔn)備范圍更廣的可供選擇的課程。學(xué)生的自主選擇，在多元智能的教學(xué)中與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)一樣，被看為是學(xué)習(xí)和教學(xué)中“建構(gòu)”過程的開始。在教學(xué)評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重