淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的策略

1、    淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的策略    黃小妮語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程?！币?、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)師生互動的意識傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得不到有效發(fā)揮，容易對語文學(xué)習(xí)失去興趣。教師要積極地轉(zhuǎn)變師生之間的角色，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主人。教師要積極地組織學(xué)生進(jìn)行有效的互動，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使師生互動達(dá)

2、到良好的效果。二、教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，使學(xué)生樂于互動。教師在課前積極認(rèn)真地備課，有助于拓寬視野，使學(xué)生了解更多的課外知識，同時也會使學(xué)生在面對新知識的基礎(chǔ)上積極參與課堂互動。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的難易度選擇要因材施教，難易適中，并且要考慮到班上所有層次的學(xué)生。課前備課必須充分。如果一節(jié)課的備課內(nèi)容非常完美，但是不適宜所教授班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，就不能最大限度地推動師生間的有效互動。三、設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，加強(qiáng)互動由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師忽視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動中，師生就談不上互動。針對這一現(xiàn)象，教師要積極采取措施，

3、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過情境教學(xué)加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。通過設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，學(xué)生的思維可以更開闊，相互之間的溝通和交流更多，能力得到更多的鍛煉，并且學(xué)到更多的知識，從而有效增強(qiáng)語文教學(xué)效果。在燕子這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件，用相關(guān)的視頻或是音頻資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、形象的動物燕子的形象。同時，可以教小學(xué)生學(xué)唱兒歌小燕子穿花衣，小學(xué)生一般會對簡單有趣的兒歌產(chǎn)生極大的興趣。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，拓展想象空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。四、建立良好的師生關(guān)系師生之間要進(jìn)行有效的互動，首先就要建立和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生對教師的依賴性很大，而且是否愿意

4、學(xué)習(xí)一門學(xué)科，在很大程度上取決于對這科教師的喜愛程度，如果學(xué)生與教師的關(guān)系好，喜歡這位老師，學(xué)生就會認(rèn)真積極地學(xué)習(xí)，如果關(guān)系比較僵化，學(xué)生就容易對其所教的學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，為改善這種狀況，加強(qiáng)師生之間的互動，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，即師生之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成雙方視野的交融，心靈的溝通，達(dá)到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神境界。那么，怎樣才能構(gòu)建新型的師生關(guān)系呢？首先，教師要努力改變自己原有的權(quán)威者角色，放下架子與學(xué)生對話，做到“溝通從心開始”；其次，必須理解和運(yùn)用“五個原則”，做到“三個把”。所謂“五個原則”，是指尊

5、重是教育的前提，民主是創(chuàng)新的關(guān)鍵，榜樣是力量的源泉，寬容是糾錯的良方，贊賞是成功的秘訣。“三個把”，則是指把微笑帶進(jìn)課堂，把寬容送給學(xué)生，把欣賞獎給學(xué)生。如果能嚴(yán)格遵循這一理論并積極予以實踐，師生間的關(guān)系就一定能得到較大的改觀，使教師與學(xué)生成為真正的朋友，從而為教師的另外兩種角色，即課堂教學(xué)的組織者和激發(fā)者角色的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。五、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)知識的源動力。教學(xué)中靠強(qiáng)制手段迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，這樣學(xué)生在課堂中就不會主動地學(xué)，師生間就無法進(jìn)行和諧的互動。教師在教學(xué)過程中，要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的積極性、

6、自覺性和主動性。教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，使他們盡可能地參與到課堂中來，在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以我們應(yīng)把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的互動，當(dāng)然互動的模式是多方位的。在語文的閱讀教學(xué)中，小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，既可激發(fā)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和竟?fàn)幰庾R，又可加快閱讀速度，同時使學(xué)生對文章的理解更全面、更科學(xué)、討論時由教師提出問題。也可讓學(xué)生自由討論，

7、當(dāng)學(xué)生遇到難題時教師要給予幫助。六、加強(qiáng)對課堂的管理，使學(xué)生有效互動在課堂教學(xué)中，存在諸多嚴(yán)重的問題，比如教師對學(xué)生的提問往往采用即興的方式，因此能夠給予學(xué)生思考問題的時間比較有限。在這種緊張的課堂氣氛下，學(xué)生很難集中精力思考，以致回答不出老師的問題進(jìn)而受到嚴(yán)厲的批評。這種形式主義的教學(xué)方式可能會加重小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂提問時教師要加強(qiáng)對課堂的管理，諸如課堂節(jié)奏的把握。比如，教師在教學(xué)中要注重提問的技巧。其中提問的問題既要與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)相結(jié)合，避免學(xué)生因問題太難回答不出而尷尬，又不能提問太過簡單人人都會的問題，以致浪費(fèi)寶貴的課堂時間。比如在三顧茅廬一文中，教材講述了三國時期劉備三次恭敬有禮去請諸葛亮出山的故事。對于小學(xué)四年級學(xué)生來說，簡單了解文章所表達(dá)的意思，認(rèn)識到劉備的禮賢下士，謙遜有禮就足夠。因此，可以適當(dāng)提問學(xué)生關(guān)于劉備與張飛對待諸葛亮的態(tài)度問題進(jìn)行比較與分析，并請學(xué)生談?wù)勏嚓P(guān)的理由即可