對小學語文課堂教學有效性提高的幾點思考

1、對小學語文課堂教學有效性提高的幾點思考王書一 河北省平鄉(xiāng)縣尋召學區(qū)摘要：語文課堂教學的有效性是語文教學的牛命，而這牛命能否得以延續(xù)，取 決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W牛的興趣點，調(diào)動學牛學習的主動性和積極性，能否 做到與文木有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文木的感悟，讓我們的 語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培 養(yǎng)和個性塑造的過程。關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性課堂教學是一種目的性很強的活動，通過教學使學牛掌握知識，習得技 能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。自從教育產(chǎn)牛的那一天起，如何使教與 學更加有效便成了教學的基木追求。我國目前的中小學教學有一個

2、非常突出的問 題是：教師教得很苦，學牛學得很累，然而我們的學牛卻沒有得到應有的發(fā)展。 這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，因此必須使得我們教師擁有 有效的理念，掌握有效教學的策略或技術(shù)：否則，我們即使有理想的課程計劃、 課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。一、營造民主、平等、和諧的教學氛圍大家知道，民主、平等、和諧是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。一般地，民主平等 包括以下兩個方面的含義：第一，學生是與我們老師平等的人，他們有自己的權(quán) 利、尊嚴、思想感情和需要；第二，教師要尊重學牛的人格，包括對學生獨特個 性行為的接納和需要的滿足，同時乂有學牛自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在, 體驗到

3、自己作為人的一種尊嚴和滿足。新課程強調(diào)，教學是師生交往，積極互動， 共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學牛分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交 流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共享、共 識、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。反思目前的課堂教學，民主平等的調(diào)子唱 得很高，公開課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后一一平時的課堂上, 仍然存在著師生是主宰與服從的關(guān)系，學生不敢發(fā)表自己的看法，尤其是與老師 不一致的觀點，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經(jīng)常聽到這樣的課： 當學生對某個問題冋答得與老師的答案不一致吋，老師不是表揚他勇于說“不”， 敢于否定的勇氣，而是強忍著

4、自己內(nèi)心的不快，馬上補充說出一個自認為是“正 確的答案”。這種做法怎么會自由寬松，怎么能提高學生的分析推理能力呢？當 然不能。只有民主平等了，才能形成和諧的教學氛圍。二、轉(zhuǎn)變教育教學觀念，突出學生學習主體地位在以往的教學中，學生完全處于次要從屬地位，只是知識的被動接收者，是接 受知識的容器，學生并沒有真正參與到教學中來?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論提出學生是 知識的真正構(gòu)建者。新課程改革大力發(fā)展了建構(gòu)主義理論學說，提出學生是學習 的主人，要將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生以主體地位積極參與到教學活動中 來。突出學生學習主體性，提高學生教學參與度是提高教學有效性的核心。因此， 廣大教師必須要轉(zhuǎn)變以教師為中心，

5、學生處于被動地位的傳統(tǒng)教學觀念，建立以 學生為中心、教師為主導的新型教學觀，建立平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān) 系，為學生主動參與提供愉悅的教學氛圍，激起學生內(nèi)心強烈的參與意識與動機， 讓學生以主人翁身份主動地參與到教學中來。一是尊重學生，讓學生成為平等的 學習體。小學生雖小，但有著強烈的自尊意識，教師只有尊重學生的人格與學習地位，學 生才能產(chǎn)生主體參與教學的動力與行為，才能與教師i起主動地投入到教學中來, 使教學成為教師與學生有效互動的過程。二是信任學生，讓學生有更大的學習空 間。學生有著巨大的學習潛能，我們要充分信任學生，為學生的思考與思維留足 空間，讓學生的個性與特長有施展的空間，讓學生

6、的潛能得以挖掘，使學生在學 習中超常發(fā)揮，取得自身最大的成功。三、適當評價，提高語文課堂教學效率要提高語文課堂教學效率，教師的評價就要語言簡要，指向明確，鼓勵也應適 度，過多的激勵會使學生滋生自負心態(tài)和躁動情緒。因此我認為教師對學生的評 價要真心真意，可以用口頭語言表達真切的感受，也可以專注地看著學生，或真 誠地微笑，通過點頭、握手等動作傳達對學生的欣賞。對小學生而言，籠統(tǒng)地表 揚固然能讓他們高興，但價值不大，不利于他們的發(fā)展。如寫字教學，我除了說 岀：“你這個字寫得真漂亮”外，還具體指岀這個字寫得是間架結(jié)構(gòu)勻稱還是筆 畫穿插恰當。這既讓被表揚的學生知曉好在哪里，又讓其他學生明確向他學習什 么

7、。我還指出進一步改進的地方，真誠地說'你要是再努力一些就更好了！ ”“我 期待你”“我相信你”把要求當做期待提岀來，學生虛心接受，明確了 努力的目標。四、創(chuàng)設(shè)學習情境氛圍全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學的關(guān)鍵。根據(jù)學生學習特點, 我們要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是 由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng) 設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思 維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。如：我在執(zhí)教口語交際課說說我自己 時，我以猜謎語的形式“遠看像只貓，近看是只鳥。晚上捉田鼠，天亮睡

8、大覺。” 這是什么？我話咅剛落，學生就爭先恐后的搶答，看著學生積極的氣氛，我又接 著說了幾個猜動物的謎語。然后接著說：“同學們猜小動物是一猜一個準，那么 猜猜你周圍的人行不行？ ”學生們的積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了，個個摩拳擦掌。 于是我就描述了幾個特別有特點的學生的外貌，學生猜到后，興趣高漲。話題順 勢一轉(zhuǎn)，進行到今天的口語交際課一一說說我自己。同學們都很積極的自我進行 描述，然后搶著說話，通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學生們探索的欲 望。如此同吋，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)教師自我的外貌描述，使學生 對于怎么樣描述自己有路可依，從而正確有條理的抓住自己的主要特點進行說說 自己，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求表達的自信心，進而促進身心的 全面發(fā)展。語文教學的過程，是一個長期細致的過程，語文教學不像其他學科，有 其自身的特殊性，它需要教師扎扎實實地品味語言，實實在在地訓練語言。并在 此基礎(chǔ)上，引