金商祺大課堂教學(xué)質(zhì)量提升系統(tǒng)介紹v10-XXXX1008

1、金商祺大課堂TM教學(xué)質(zhì)量提升系統(tǒng)介紹北京金商祺科技股份有限公司公司介紹公司成立于2000年10月，一直專注于為教育行業(yè)，為用戶提供基于應(yīng)用的整體解決方案。公司由管理團(tuán)隊(duì)與核心員工共同持股的高科技企業(yè)，國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)服務(wù)提供商。目前企業(yè)員工300多名，其中本科及本科以上人員占員工總數(shù)的90%，其中技術(shù)人員超過60%，先后通過了工業(yè)和信息化部系統(tǒng)集成二級(jí)資質(zhì)認(rèn)證、國(guó)家涉密信息系統(tǒng)集成資質(zhì)認(rèn)證、北京市企業(yè)技術(shù)中心認(rèn)定、北京市軟件企業(yè)認(rèn)定；公司連續(xù)獲得“中國(guó)創(chuàng)新型高科技中小企業(yè)100強(qiáng)”、“教育行業(yè)十佳方案商”等榮譽(yù)稱號(hào)。系統(tǒng)概要平臺(tái)是按照教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合眾多中小學(xué)在教育管理過

2、程中的實(shí)際需求設(shè)計(jì)開發(fā)的一套教育管理軟件。系統(tǒng)以學(xué)生和教師兩個(gè)基礎(chǔ)庫(kù)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，注重學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。依托基礎(chǔ)庫(kù)數(shù)據(jù)，應(yīng)用科學(xué)的分析統(tǒng)計(jì)方法和理念，準(zhǔn)確分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)能掌握教師的教學(xué)、科研等情況，促進(jìn)教師提高專業(yè)水平。系統(tǒng)特點(diǎn)尋找 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)過程存在的問題反映 學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和教師教學(xué)質(zhì)量提高進(jìn)步水平記錄 學(xué)生成長(zhǎng)過程和教師專業(yè)發(fā)展錄入用戶名和初始密碼錄入用戶名和初始密碼首次登錄成功后請(qǐng)及時(shí)修改密碼首次登錄成功后請(qǐng)及時(shí)修改密碼 超級(jí)管理員主頁(yè)超級(jí)管理員主頁(yè)接收公文接收公文快捷導(dǎo)航（可自定

3、義）快捷導(dǎo)航（可自定義）;常用報(bào)表常用報(bào)表(根據(jù)用戶組定義根據(jù)用戶組定義) 校長(zhǎng)主頁(yè)校長(zhǎng)主頁(yè)右側(cè)模塊右側(cè)模塊可以自行可以自行拖動(dòng)拖動(dòng)接收的消息接收的消息快捷導(dǎo)航、快捷導(dǎo)航、常用報(bào)表常用報(bào)表教師主頁(yè)教師主頁(yè)教師評(píng)語(yǔ)教師評(píng)語(yǔ)操作導(dǎo)航操作導(dǎo)航了解學(xué)校信息了解學(xué)校信息家長(zhǎng)主頁(yè)家長(zhǎng)主頁(yè)考試成績(jī)考試成績(jī)了解學(xué)校信息了解學(xué)校信息教師評(píng)語(yǔ)教師評(píng)語(yǔ)操作導(dǎo)航操作導(dǎo)航學(xué)生主頁(yè)學(xué)生主頁(yè)考試成績(jī)考試成績(jī)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過程的重要內(nèi)容通過對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的精確評(píng)價(jià)，利用先進(jìn)的評(píng)價(jià)分析方法從不同的角度分析和反饋教育教學(xué)質(zhì)量情況，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，也是教育行

4、政部門、教育科研單位、中小學(xué)校著力研究的重要課題教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性1.利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采用的教學(xué)測(cè)量學(xué)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及目標(biāo)分類法原理實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的深度挖掘，橫向比較、縱向跟蹤教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量及時(shí)有效的監(jiān)測(cè)、診斷和反饋我們的解決之道2.通過對(duì)學(xué)生的成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的量化分析，精確反饋學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)步狀況，分析學(xué)生過去，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況，預(yù)測(cè)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)，可進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分析和學(xué)生認(rèn)知水平分析為您提供決策支撐讓校長(zhǎng) 和教導(dǎo)主任跟蹤教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步狀況，進(jìn)行試卷分析、二維分析法、ABC上線分析和上線跟蹤，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，有效的監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量，精確分析教

5、學(xué)質(zhì)量進(jìn)步?jīng)r狀，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià) 讓教師 及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所教班級(jí)在整個(gè)年級(jí)中的實(shí)際狀態(tài)，從多角度、多方位對(duì)整 體班級(jí)的實(shí)力狀況進(jìn)行綜合的教學(xué)質(zhì)量分析，及時(shí)了解和分析自己班級(jí)在整個(gè)學(xué)業(yè)階段的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步狀態(tài)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析，隨時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度讓家長(zhǎng) 和學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)生在年級(jí)、班級(jí)中學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個(gè)人成績(jī)的質(zhì)量分析和質(zhì)量跟蹤，隨時(shí)獲得有效的質(zhì)量反饋信息教學(xué)質(zhì)量精細(xì)化分析方法論（四個(gè)方面）u學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析與監(jiān)控（分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布、標(biāo)準(zhǔn)分、平均分、優(yōu)率、良率、及格率、排名分布、層次分布）u教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控（二維分析法：知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平）u自我發(fā)展

6、性評(píng)價(jià)與監(jiān)控（教學(xué)質(zhì)量跟蹤分析:個(gè)體和群體跟蹤）u教學(xué)有效性分析與監(jiān)控（試卷的效度、信度、區(qū)分度，九宮格，S-P表）(一) 學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)分析 常規(guī)分析：（學(xué)校常用報(bào)表） 群體優(yōu)率、良率、及格率、 極差率、平均分、名次、 學(xué)年總評(píng)、成績(jī)單 拓展分析：（產(chǎn)品特色報(bào)表） 等級(jí)頻數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、M值、 百分比、分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布、高低分組、 得分分布、名次頻數(shù)、離差綜合分析班級(jí)各分?jǐn)?shù)段、最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)分、綜合分析班級(jí)各分?jǐn)?shù)段、最高分、最低分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)分、T值、優(yōu)良率等信值、優(yōu)良率等信息息分析是否分析是否包含借入包含借入生選擇生選擇分析圖中1班和2班，兩個(gè)班級(jí)的平均分一樣，但各班級(jí)的學(xué)生

7、結(jié)構(gòu)有很大不同。1班兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，優(yōu)生和不及格學(xué)生都較多，因而1班教學(xué)應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)差；2班居中度比較高，良和合格學(xué)生分布學(xué)生較多，但優(yōu)秀學(xué)生相對(duì)教少，因而2班教學(xué)應(yīng)適當(dāng)提優(yōu)。教師質(zhì)量分析：分析教師所教班級(jí)各班平均分以及所教班級(jí)總體平均教師質(zhì)量分析：分析教師所教班級(jí)各班平均分以及所教班級(jí)總體平均分優(yōu)良率、及格率和極差分優(yōu)良率、及格率和極差率，對(duì)評(píng)價(jià)老師具有指導(dǎo)意義。率，對(duì)評(píng)價(jià)老師具有指導(dǎo)意義。批量打印班級(jí)學(xué)生成績(jī)單，打印包含項(xiàng)可靈活設(shè)定批量打印班級(jí)學(xué)生成績(jī)單，打印包含項(xiàng)可靈活設(shè)定個(gè)體在群體中的地位分析個(gè)體在群體中的地位分析ABCEF1505-05-15（7%）（31%）-025（60% ）困難

8、滲透層滲透層不穩(wěn)定層不穩(wěn)定層穩(wěn)定層72472429D9體現(xiàn)分層教學(xué)理念，為特定群體提供分層教學(xué)對(duì)策分析各班級(jí)單科或多科總分各檔次的人數(shù)和百分比例，有利分析各班級(jí)單科或多科總分各檔次的人數(shù)和百分比例，有利于教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，制于教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，制定定不同的教學(xué)對(duì)策。不同的教學(xué)對(duì)策。分析圖中1班和2班，1班B檔人數(shù)較多，同時(shí)D檔人數(shù)也較多；2班C檔人數(shù)多但A檔次較少。因此針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)對(duì)策。通過比較不同學(xué)科各班級(jí)各檔次人數(shù)計(jì)算通過比較不同學(xué)科各班級(jí)各檔次人數(shù)計(jì)算M值，反映班級(jí)值，反映班級(jí)整體整體實(shí)力。實(shí)力。M值計(jì)算公式值計(jì)算公式以標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、

9、百分比反映學(xué)生單科和多科總分的成績(jī)情況，以標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、百分比反映學(xué)生單科和多科總分的成績(jī)情況，其中，檔次可按考試人數(shù)百分比和標(biāo)準(zhǔn)分的值進(jìn)行劃分。其中，檔次可按考試人數(shù)百分比和標(biāo)準(zhǔn)分的值進(jìn)行劃分。（個(gè)人成績(jī)百分比（個(gè)人成績(jī)百分比=1 - 按標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算的個(gè)體名次按標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算的個(gè)體名次/群體參加考試的總?cè)藬?shù)）群體參加考試的總?cè)藬?shù)）分析各班優(yōu)秀學(xué)生和需努力學(xué)生分布狀況，為教師分析各班優(yōu)秀學(xué)生和需努力學(xué)生分布狀況，為教師選拔學(xué)科競(jìng)賽和需特別輔導(dǎo)的學(xué)生提供依據(jù)。選拔學(xué)科競(jìng)賽和需特別輔導(dǎo)的學(xué)生提供依據(jù)。高低組人數(shù)比例在系高低組人數(shù)比例在系統(tǒng)管理中可靈活設(shè)定統(tǒng)管理中可靈活設(shè)定可按班級(jí)進(jìn)行設(shè)定生源類別分析：生

10、源類別分析：按計(jì)劃生、擴(kuò)招生、借入生、外省市、推薦生、藝體生按計(jì)劃生、擴(kuò)招生、借入生、外省市、推薦生、藝體生等生源類別分析學(xué)生成績(jī)情況，有利于學(xué)校了解生源的類別，指導(dǎo)學(xué)校等生源類別分析學(xué)生成績(jī)情況，有利于學(xué)校了解生源的類別，指導(dǎo)學(xué)校的招生。的招生。（二）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控采用二維分析法使用用雙向細(xì)目表分析工具進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為目標(biāo)達(dá)成度分析與監(jiān)控通過試題分析反饋教學(xué)效通過試題分析反饋教學(xué)效果，了解試卷難度、信度、果，了解試卷難度、信度、區(qū)分度，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)區(qū)分度，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并為過程中存在的問題，并為教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)反思提供了有效依據(jù)思

11、提供了有效依據(jù)雙向細(xì)目表分析雙向細(xì)目表分析有效反饋學(xué)生認(rèn)知水平有效反饋學(xué)生認(rèn)知水平的各項(xiàng)指標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的各項(xiàng)指標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí)的目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)在的薄弱環(huán)節(jié)從圖中舉例的一份物理試卷的分析可知，該學(xué)生在認(rèn)知水平中識(shí)記、應(yīng)用、分析上相對(duì)比較比較薄弱；在知識(shí)點(diǎn)浮力、壓強(qiáng)和能量守恒上相對(duì)比較薄弱；其中浮力知識(shí)點(diǎn)上識(shí)記和綜合比較薄弱。因而，教師和學(xué)生家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性得對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生成績(jī)才能快速有效提高。雙向細(xì)目表分析雙向細(xì)目表分析通過學(xué)習(xí)水平分析反映通過學(xué)習(xí)水平分析反映各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)

12、能力的各項(xiàng)指標(biāo)包括識(shí)記、的各項(xiàng)指標(biāo)包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力在年級(jí)合、評(píng)價(jià)等能力在年級(jí)中的整體狀況，同時(shí)通中的整體狀況，同時(shí)通過知識(shí)點(diǎn)的分析反映教過知識(shí)點(diǎn)的分析反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí)學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程存在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程存在的薄弱環(huán)節(jié)的薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)知水平分布比例認(rèn)知水平分布比例分析各班級(jí)在各認(rèn)知分析各班級(jí)在各認(rèn)知水平各段得分的人數(shù)水平各段得分的人數(shù)分布狀況。分布狀況。分析圖中初三（1）班認(rèn)知水平人數(shù)分布結(jié)構(gòu)，理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)優(yōu)生比例相對(duì)較少，其中綜合這項(xiàng)中有60%在分布C，因而對(duì)于綜合的題目應(yīng)進(jìn)行群體輔導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)分布比例知識(shí)點(diǎn)分布比

13、例分析各班級(jí)在各知識(shí)分析各班級(jí)在各知識(shí)點(diǎn)各段得分人數(shù)分布點(diǎn)各段得分人數(shù)分布狀況。狀況。分析圖中初三（1）班物理試卷各知識(shí)點(diǎn)人數(shù)分布結(jié)構(gòu)，對(duì)于壓強(qiáng)C和D比例較多，說明還有較多人沒有掌握，對(duì)于能量守恒知識(shí)點(diǎn)上A檔人數(shù)較少，B和C的人數(shù)比例較多，因而對(duì)于能量守恒這知識(shí)點(diǎn)上應(yīng)群體輔導(dǎo)和提高。達(dá)成度成績(jī)單：達(dá)成度成績(jī)單： 匯總各班級(jí)學(xué)生以及教師的知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平與班級(jí)、年級(jí)以及達(dá)成匯總各班級(jí)學(xué)生以及教師的知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平與班級(jí)、年級(jí)以及達(dá)成要求的比較，能夠清晰的找出學(xué)生個(gè)人以及教師在知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平上的薄弱環(huán)節(jié)。要求的比較，能夠清晰的找出學(xué)生個(gè)人以及教師在知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知水平上的薄弱環(huán)節(jié)。（三）自我發(fā)展性評(píng)

14、價(jià) （教學(xué)質(zhì)量縱向跟蹤）一、個(gè)體發(fā)展性評(píng)價(jià) 通過學(xué)生各次考試名次、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次、比值系數(shù)、 認(rèn)知水平等不同角度反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)步狀況。二、班級(jí)群體發(fā)展性評(píng)價(jià) 通過班級(jí)各次考試均分系數(shù)、優(yōu)良率系數(shù)、及格率系數(shù)、 M值、標(biāo)準(zhǔn)分、檔次人數(shù)等指標(biāo)跟蹤班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的 進(jìn)步狀況。個(gè)人歷次單科或多科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)、年級(jí)中的變化曲線圖個(gè)人歷次單科或多科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)、年級(jí)中的變化曲線圖跟蹤類型跟蹤類型個(gè)人各科歷次考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分變化曲線圖，真實(shí)反應(yīng)各科學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)步狀況個(gè)人各科歷次考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分變化曲線圖，真實(shí)反應(yīng)各科學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)步狀況從圖中分析可知，該學(xué)生從03-04下期末到04-05下期末這段時(shí)間總分成績(jī)一直在

15、退步，其中語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)其它學(xué)科較弱而且退步最為嚴(yán)重，因此教師和學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生成績(jī)一旦出現(xiàn)退步狀態(tài)應(yīng)預(yù)先干預(yù)，阻止學(xué)生成績(jī)繼續(xù)退步。另外應(yīng)及時(shí)尋找退步原因，包括學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、教育教學(xué)、心理、生理、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等方面進(jìn)行分析。 以比值系數(shù)跟蹤學(xué)生歷次成績(jī)?cè)诎嗉?jí)和年級(jí)中的進(jìn)步狀況以比值系數(shù)跟蹤學(xué)生歷次成績(jī)?cè)诎嗉?jí)和年級(jí)中的進(jìn)步狀況學(xué)生實(shí)力評(píng)估學(xué)生實(shí)力評(píng)估通過歷次的考試分析結(jié)果，初步建立個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)通過歷次的考試分析結(jié)果，初步建立個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化數(shù)據(jù)模型，從而為未來(lái)的教學(xué)提供一定的參考依據(jù)變化數(shù)據(jù)模型，從而為未來(lái)的教學(xué)提供一定的參考依據(jù)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求

16、尺度，比如圖中白伉伉同學(xué)下次考試成績(jī)應(yīng)在“83-92”，而管箐同學(xué)只要考試成績(jī)?cè)凇?4-59”，就已為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，就應(yīng)值得表?yè)P(yáng)。 從圖中舉例進(jìn)行分析，4班入學(xué)基礎(chǔ)明顯要優(yōu)于3班，但從歷次考試的曲線上看4班雖然每次考試成績(jī)優(yōu)于其他班，但曲線呈下降趨勢(shì)，相應(yīng)3班雖然前面考試成績(jī)還處于落后狀態(tài)，但整根曲線上看該班是在不斷進(jìn)步。因此，這張圖有效反映了班級(jí)成績(jī)的進(jìn)步狀況，為教師的評(píng)價(jià)和班級(jí)的發(fā)展提供了 準(zhǔn)確合理的參考依據(jù)。反映班級(jí)的優(yōu)良反映班級(jí)的優(yōu)良率進(jìn)步狀況率進(jìn)步狀況 以標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤各班級(jí)的進(jìn)步狀況以標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤各班級(jí)的進(jìn)步狀況 群體成績(jī)異動(dòng)群體成績(jī)異動(dòng)名次變化名次變化群體成績(jī)異動(dòng)名次變化情況：群體成績(jī)

17、異動(dòng)名次變化情況：各班級(jí)與以往一次考試各科以各班級(jí)與以往一次考試各科以及總分各名次比較，找出名次變化最大的及總分各名次比較，找出名次變化最大的10人。人。（其中變化人數(shù)可以自行設(shè)定 ）群體成績(jī)異動(dòng)群體成績(jī)異動(dòng)比值系數(shù)變化比值系數(shù)變化群體成績(jī)異動(dòng)比值系數(shù)變化情況：群體成績(jī)異動(dòng)比值系數(shù)變化情況：各班級(jí)與以往一次考試各各班級(jí)與以往一次考試各科以及總分各名次比較，找出比值系數(shù)變化最大的科以及總分各名次比較，找出比值系數(shù)變化最大的10人。人。（其中變化人數(shù)可以自行設(shè)定 ）（四）教學(xué)有效性分析 試卷的有效性 （試卷的效度、難度和區(qū)分度） 九宮格有效性分析 （試題分布、班級(jí)試題得分分布、分析與診斷） SP表

18、有效性分析 （對(duì)學(xué)生答題和試題質(zhì)量有效性進(jìn)行分析和診斷） BCG矩陣分析 （對(duì)知識(shí)點(diǎn)在教與學(xué)中出現(xiàn)良性差異或不良差異進(jìn)行分析和診斷）試卷的有效性以試卷的效度、難度和區(qū)分度對(duì)試卷有效性進(jìn)行分析以試卷的效度、難度和區(qū)分度對(duì)試卷有效性進(jìn)行分析（1）H 表示群體高分組（按測(cè)驗(yàn)總分排序后表示群體高分組（按測(cè)驗(yàn)總分排序后 群體前群體前27% 的成的成員）得分率，員）得分率， L 表示群體低分組（按測(cè)驗(yàn)總分排序后表示群體低分組（按測(cè)驗(yàn)總分排序后 群體后群體后27%的成的成員）得分率，員）得分率， H-L是區(qū)分是區(qū)分度或度或鑒別鑒別度度，OA為低分段零線。為低分段零線。（2）每個(gè)小題（也可以是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)

19、知）每個(gè)小題（也可以是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知 水平等）代號(hào)以坐標(biāo)（水平等）代號(hào)以坐標(biāo)（H-L，H）方式標(biāo)入）方式標(biāo)入 左圖平面。左圖平面。（3）代號(hào)三維趨向：趨向）代號(hào)三維趨向：趨向H 則整體水平高，則整體水平高， 趨向趨向O 則整體水平低，則整體水平低， 趨向趨向A 則群體內(nèi)部?jī)蓸O分化顯著。則群體內(nèi)部?jī)蓸O分化顯著。（4）根據(jù)小題（知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知水平）的代號(hào)所占據(jù)區(qū)）根據(jù)小題（知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知水平）的代號(hào)所占據(jù)區(qū) 域進(jìn)行教學(xué)有效性確認(rèn)與解釋。域進(jìn)行教學(xué)有效性確認(rèn)與解釋。HH-L0A2九宮格九宮格40801004080100有效性分析 九宮格分析區(qū)域定位 H 高分組得分率L 低分組得分率H-L 區(qū)分度，鑒

20、別力H100804040H-LOA區(qū)：高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)區(qū)：高標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)分達(dá)標(biāo)2區(qū)： 高標(biāo)準(zhǔn)有風(fēng)險(xiǎn)達(dá)標(biāo)區(qū)：低標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)區(qū)：低標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)分達(dá)標(biāo)區(qū)：教學(xué)無(wú)效區(qū)802有效性解釋教學(xué)期望與要求教學(xué)客觀效果教與學(xué)的操作性導(dǎo)向視角2H-LA040408080100100H 解釋解釋 視角視角 教學(xué)要求達(dá)成教學(xué)要求達(dá)成 控制區(qū)域控制區(qū)域 學(xué)生群體達(dá)標(biāo)效果學(xué)生群體達(dá)標(biāo)效果 與有效性等級(jí)認(rèn)定與有效性等級(jí)認(rèn)定 有效性區(qū)域有效性區(qū)域 區(qū)區(qū) 教學(xué)基本要求正常區(qū) 高水平小差異達(dá)標(biāo)區(qū) 1 最佳有效區(qū)域 區(qū)區(qū) 教學(xué)一般要求正常區(qū) 高水平中差異達(dá)標(biāo)區(qū) 2 次有效區(qū)域(一般補(bǔ)償與矯正) 2 2區(qū)區(qū) 教學(xué)一般要求異常區(qū) 高水平大差異達(dá)標(biāo)區(qū) 4 風(fēng)險(xiǎn)有效區(qū)域(強(qiáng)勢(shì)個(gè)別補(bǔ)差) 區(qū)區(qū) 教學(xué)較高要求正常區(qū) 低水平小差異達(dá)標(biāo)區(qū) 3 低水平有效區(qū)域 (團(tuán)體補(bǔ)償提優(yōu)補(bǔ)差) 區(qū)區(qū) 教學(xué)高要求正常區(qū) 低水平大差異達(dá)標(biāo)區(qū) 5 低水平有效性缺損區(qū)域 (啟動(dòng)團(tuán)體補(bǔ)償教學(xué)機(jī)制和程序) 區(qū)區(qū) 教學(xué)無(wú)效區(qū) 達(dá)標(biāo)無(wú)效區(qū) 6 教學(xué)無(wú)效區(qū) 九宮格診斷九宮格診斷 根據(jù)各班級(jí)各題所分布的區(qū)域給出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策根據(jù)各班級(jí)各題所分布的區(qū)域給出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策九宮格診斷九宮格診斷有效性分析 SP表分析 S-P表，即學(xué)生問題得分表（Student-Problem score table），是由日本慶應(yīng)義塾大學(xué)藤田廣一于1969年提出