《混合運算》教學(xué)反思范文(精選6篇)

1、混合運算教學(xué)反思范文（精選6篇）混合運算教學(xué)反思范文（精選6篇）作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們 的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的混合運 算教學(xué)反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋 友?；旌线\算教學(xué)反思1按我原來的理解，混合運算的教學(xué)是很簡單的。 無非就是讓學(xué)生明確運算順序，學(xué)生照著既定的運算順序進(jìn)行計算。但陸主任的 一席話使我對教材的教學(xué)有了一個新的認(rèn)識。以“含有乘法和加、減法的混合運 算”為例，一談我的一些思考：一、重視情境的導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活”。盡 管運算順序是一定的，但課堂上再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情

2、境到文具店購買文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生 體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有 的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。二、 注意新知與舊知的矛盾沖突。第一個問題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習(xí)慣地 從左往右，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學(xué) 生原有的認(rèn)識組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突。抓住這個時機(jī)的運算順序的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識 到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢，再用減法算出找回的錢，最后再總結(jié) 出“算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法三、靈活用好練習(xí)題。“想想 做做”第2題改錯可

3、根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生 自己解決,學(xué)生既能糾正自己的錯誤，乂能體驗到幫助他人解決問題的樂趣?；?合運算教學(xué)反思2分?jǐn)?shù)混合運算的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運 算和分?jǐn)?shù)四則運算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，我力求突出兩大方面的特點：1、 在解決實際問題的過程中，掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。讓學(xué)生在解決問題的 過程中歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。例如，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生先分步列 式計算，再列出綜合算式，從而引入分?jǐn)?shù)混合運算，并得出分?jǐn)?shù)混合運算的順序 與整數(shù)混合運算的順序一樣，這樣學(xué)生就能順理成章地掌握分?jǐn)?shù)混合運算的計算 方法了。2、注重分析問題的過程，提高學(xué)生運用

4、知識解決實際問題的能力。教 學(xué)時，我沒有注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并運用線段圖將 這些數(shù)量關(guān)系表示出來。反思本節(jié)課的教學(xué)得失，有很多不足，同時也有很多 困惑。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析、 探討相似內(nèi)容的知識，即用已知來探討未知。本節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生回顧一位數(shù) 乘法的問題，分?jǐn)?shù)加減法混合運算的運算順序，以及整數(shù)混合運算順序等知識。 學(xué)生因為有了牢固的舊知，把過去學(xué)到的知識和技能用到今天的學(xué)習(xí)中來，關(guān)注 了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)新知即可水到渠成。比如，分?jǐn)?shù)連加、 連減、加減混合運算中的“一次性通分，一次性計算”，這一特殊計算方法，

5、對 分?jǐn)?shù)連乘、連除，乘除混合運算中的“一次性約分，一次性計算”，啟發(fā)特別大。 我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也存在著很多不足。分別是：課堂上，自己放得不夠開，留 給學(xué)生思考的時間和空間偏少比如，剛剛提出一個問題，我便會急著讓學(xué)生回答, 或宣布小組合作討論等。這樣就會造成留給學(xué)生的時間和空間偏少，不利于發(fā)展 學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生不會回答時，我也會急著去暗示或公布答案，唯恐學(xué)生不會, 其實這樣做很不利于學(xué)生能力的提高。我們必須認(rèn)識到：教師在教學(xué)過程中不是 日復(fù)一日不斷的教給學(xué)生新知識，而是為了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生懂得用 已學(xué)的方法去學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。包辦代替、急于求成，都會阻礙學(xué)生思 維的發(fā)展?；旌线\

6、算教學(xué)反思3混合運算第一課時是含有乘法和加、減法 的混合運算，學(xué)生二年級的時候已經(jīng)學(xué)過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但 對于綜合算式的遞等式計算格式還沒有涉及，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過情景讓學(xué)生 理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進(jìn)行計算。在新課 講解的過程中，我先讓同學(xué)們從具體的問題情境中列出數(shù)量關(guān)系式，讓學(xué)生根據(jù) 數(shù)量關(guān)系式列出了式子，因為之前一直學(xué)習(xí)的是分步算式，所以他們輕而易舉的 列出了這個兩步計算的式子，然后我再讓他們將分步算式合起來列出綜合算式， 據(jù)我觀察，大多數(shù)學(xué)生都能列出綜合算式，然后我再帶著學(xué)生給他們講解遞等式 的書寫格式，再通過討論比較總結(jié)出含有乘法和加、減

7、法的綜合算式的計算順序, 來突破本課的重難點。學(xué)生在做題的過程中，知識得到鞏固和強(qiáng)化，最后讓學(xué)生 自己總結(jié)本課的知識點，加深記憶。從學(xué)生的作業(yè)中可以反饋出很多問題，現(xiàn)結(jié) 合課堂教學(xué)和作業(yè)情況說一說存在的問題：（1）備課時，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)，把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格 式為第一個部分，根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結(jié)為第三個 部分。從學(xué)生的作業(yè)情況中可以看出他們對本節(jié)課的重難點掌握不足，他們的書 寫格式五花八門，這也是因為我在課堂上沒有給他們多余時間思考。盡管在新課 講授時已經(jīng)挑出了錯誤的格式給他們看，但是由于沒有給他們強(qiáng)化的過程，所以

8、 大多數(shù)同學(xué)只是走馬觀花式的記了一下、并沒有真正用心記住。（2）在教學(xué)過 程中應(yīng)多給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生說出他們的想法，說出他們的問題。在寫練習(xí)題時, 我沒有給學(xué)生充分的時間思考，很多時候，擔(dān)心學(xué)生說的不到位，一次次地糾正 學(xué)生的答案，或者直接將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，在以后應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這樣的 情況，在學(xué)生能力范圍內(nèi)的，應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會。在練習(xí)的過程中更是要學(xué) 生多說，這節(jié)課我給學(xué)生的時間太少，很多時候怕學(xué)生出錯或者表達(dá)不完整，自 己就說出了答案或結(jié)果，沒有給學(xué)生鍛煉的機(jī)會。（3）加強(qiáng)板書訓(xùn)練，本節(jié)課 需要書寫的數(shù)字很多，我在黑板上的板書寫得很難看，由于我的數(shù)字寫得比較大, 所以整塊黑板都被我

9、寫滿了，給人的觀感非常不好。板書直接影響到學(xué)生的書寫 能力，因為學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果示范不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到 位。特別是小學(xué)生，他們正處于識字、認(rèn)字的階段，板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作 用，同時給學(xué)生以美的享受。混合運算教學(xué)反思4數(shù)學(xué)源于生活。課堂上 再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算 教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也 便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對 運算順序的理解。利用生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性 與合理性。學(xué)生在解決實際問題中初步體會，逐漸學(xué)會，

10、學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。 學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學(xué)中 重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù) 數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出 綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘 法和加、減法混合運算的運算順序。堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后 算什么，注重了思維的表述，乂讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的 比較，通過比較歸納出含兩級運算的.計算順序，有利于學(xué)生掌握。教學(xué)中重視 學(xué)

11、法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤主要是 格式問題：等號的對齊；運算順序：學(xué)生在理解了運算順序之后，有些前面是減 法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過強(qiáng)調(diào) 算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進(jìn)行糾 錯；算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正?；旌线\算教學(xué)反思5本節(jié)課設(shè)計是個 突出的克點，III四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識，不僅能夠 鞏固孩子們的舊知識，而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁，可以更好地幫 助學(xué)生理解新知識，對新知識產(chǎn)生一種興趣。在教學(xué)過程中，我通過一步步引 導(dǎo)孩子們注意在同級運算中，計算

12、過程中應(yīng)該按照從左往右的順序依次進(jìn)行計 算，這個時候，我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊，而是寫在等式的 左下方?？吹轿疫@樣書寫，有學(xué)生按捺不住了，舉手示意，問老師是不是寫錯了。 正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意，我順勢跟學(xué)生們講解了今天重點的 內(nèi)容一一脫式計算。我在教學(xué)中通過下劃線和箭頭標(biāo)出運算順序給學(xué)生以直觀 的支撐。強(qiáng)調(diào)在脫式運算中，等號要寫在等式的左下方，突出了本節(jié)課的重難點, 同時規(guī)范孩子的書寫，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一個良好的書寫習(xí)慣。并且讓學(xué)生獨立用脫 式計算時，讓孩子經(jīng)歷“先觀察算式一一再確定運算順序一一最后有序計算”的 過程，既發(fā)展了他們數(shù)學(xué)思考的能力，乂提升了掌握運算順序

13、的水平。對于乘除 混合運算教材直接呈現(xiàn)，所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中 體會到成功的樂趣。對于習(xí)題的處理我遵循由易到難的原則，加設(shè)一個小醫(yī)生 改錯，鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設(shè)一個找朋友環(huán)節(jié)提高孩子的計 算興趣，同時培養(yǎng)孩子檢驗習(xí)慣，在課下找朋友是還可以和我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計知識 聯(lián)系起來。用什么樣的方式統(tǒng)計出好朋友的數(shù)目，培養(yǎng)合作意識。一個一個問肯 定不行，我認(rèn)為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急，在講解脫 式運算時結(jié)合情境效果應(yīng)更好?；旌线\算教學(xué)反思6混合運算一課是在小 學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計 算的問題的內(nèi)容

14、。根據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點，課堂上我利用多 媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加 （減）法時要先算乘法，再算加或減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的 計算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在解決具體問題 中，理解運算順序，掌握簡單的四則混合運算的技能。2、在具體情境中，提出 運用混合運算解決的問題。3、樹立學(xué)習(xí)的信心，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。本節(jié)課 的教學(xué)重、難點是掌握混合運算的順序。一、重視情境的引入。數(shù)學(xué)源于生活, 課堂上我利用書中的情境圖旅游，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從中 自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實際問題與計算

15、教學(xué)緊密結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生體 會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活 經(jīng)驗和知識解決問題，而且情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。二、 注意新知識與舊知識的矛盾沖突。課堂上在解決第一個問題時，由于學(xué)生認(rèn)知 水平的差異，出現(xiàn)了很多種解題方法，課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當(dāng)一個 學(xué)生說出5+49這道算式時，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學(xué)生在一 年級原有的認(rèn)識產(chǎn)生沖突，抓住這個時機(jī)的運算順序的教學(xué)，我除了安排請學(xué)生 來講解，乂安排了同桌交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自然而然的認(rèn)識到要先用乘發(fā)算出 分好組的人數(shù)，再加上沒分的5人。突破了難點。在解決第二個問題時，將問題 放手給學(xué)生，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)出運算順序，在這點的處理上，感到處理的有 點老師引的過多，