《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》教學(xué)反思

1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)反思本周星期三，我在28班上了一堂青年教師競(jìng)賽課，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度， 我選了質(zhì)數(shù)和合數(shù)為教學(xué)內(nèi)容。為了能上一堂比較滿(mǎn)意的課，我 提前幾天開(kāi)始備課，包括學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，力求達(dá)到如下 幾個(gè)效果：1 .利用學(xué)案，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力新課程理念突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 能力。強(qiáng)調(diào)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，把教學(xué)立足點(diǎn)，由教師 的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，為學(xué)生提 供課堂自主學(xué)習(xí)的文本和方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以 導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主

2、體，師生 共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。 在這種教學(xué)模式中，學(xué)生根 據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要 求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。學(xué)案是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、 溝通學(xué)與教的橋梁，也是培 i來(lái)源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供供參考養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介， 它能夠引導(dǎo)學(xué)生獲 取知識(shí)，習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。2 .采用類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)比思想是指依據(jù)兩類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能將已知的一類(lèi)數(shù)學(xué) 對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類(lèi)數(shù)學(xué)對(duì)象上去的思想，不但能使數(shù)學(xué)知識(shí)容 易理解，而且能使公式的

3、記憶變得順?biāo)浦鄣淖匀缓秃?jiǎn)潔。因數(shù)與倍數(shù)就可以采用類(lèi)比的學(xué)習(xí)方法，從“一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1,最大的因數(shù)是它本身”可以類(lèi)比到“一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大 的倍數(shù)”，從“一個(gè)數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的”可以類(lèi)比到“一個(gè)數(shù) 的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的"，同樣，研究了一個(gè)數(shù)（2、5、3）的倍數(shù)的 特征后，我們同樣可以采用類(lèi)似的方法研究一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特征。如研究2的倍數(shù)的特征，我們先列舉一些2的倍數(shù)如2、4、6、8、10、 12、14等等，然后分析這些2的倍數(shù)的特征，再歸納概括出“個(gè)位 上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)?！弊詈?，給出了 “偶數(shù)、奇 數(shù)”兩個(gè)概念。同樣，我啟發(fā)學(xué)生采用同樣的方

4、法研究一個(gè)數(shù)（112各數(shù)和學(xué)生任找兩個(gè)數(shù)）的因數(shù)的個(gè)數(shù)的特征。3.體現(xiàn)活力課堂”小組合作、自主探究、民主和諧、快樂(lè)有效”的十 六字方針“小組合作”是天元區(qū)課堂改革的最主要形式，是“活力課堂”的關(guān)鍵要素；“自主探究”是在教師“智導(dǎo)”下的學(xué)生自主探究；“民主和 諧”，教師要把課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、探究權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)真正還給學(xué) 生，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的人文情懷，讓師生之間充滿(mǎn)民主和諧的氛圍；“快樂(lè)有效”，要從課堂教學(xué)的形式上進(jìn)行改革，讓課堂“活”起來(lái)， “動(dòng)”起來(lái)。上完課之后，感覺(jué)比較滿(mǎn)意，感到滿(mǎn)意的地方有：1.首次采用學(xué)案?jìng)湔n而學(xué)生反響比較好；2課件采用了文本框形式，能夠和學(xué)生互動(dòng)， 吸引了學(xué)生眼球，提高

5、了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3.思路清晰，重點(diǎn)突出，難 點(diǎn)分析透徹，大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂理解“質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按照因數(shù)的個(gè) 數(shù)進(jìn)行分類(lèi)的”，并且與“奇數(shù)和偶數(shù)”的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了對(duì)比和區(qū) 別。共2頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)12當(dāng)然，這堂課還有些做得不夠好的地方，比如：只要求學(xué)生把數(shù)按因 數(shù)的個(gè)數(shù)分成三類(lèi)，這樣束縛了學(xué)生的思維；評(píng)價(jià)方式不夠積極，學(xué) 生回答對(duì)了，多數(shù)是生硬的“個(gè)人加一分，小組加一分”，學(xué)生回答 錯(cuò)了，有時(shí)是“不對(duì)，換人回答”，極易打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。質(zhì)數(shù)和合數(shù)教學(xué)片段與教學(xué)反思片斷:學(xué)生小組合作：找出120每個(gè)數(shù)的因數(shù)。大屏幕隨著孩子的回答展示。師：觀察因數(shù)的個(gè)數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？生1:奇數(shù)只有2個(gè)因數(shù)。生2

6、: 9呢？不是有三個(gè)因數(shù)嗎？生3:每個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)都不相同。生4:應(yīng)該是有些數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)不相同的。生5:偶數(shù)都有好幾個(gè)因數(shù)。生6: 2是偶數(shù)，可它只有兩個(gè)因數(shù)。生7:奇數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)。生8:有些奇數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)少于偶數(shù)個(gè)數(shù)。4有3個(gè)因數(shù)，15還有4個(gè)因數(shù)呢！師：如果根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)將這些數(shù)分類(lèi)，你會(huì)怎么分？生1:有一個(gè)因數(shù)分一類(lèi)，有兩個(gè)因數(shù)分一類(lèi)，三個(gè)因數(shù)分一類(lèi)，四個(gè)因數(shù)分一類(lèi)生2:有幾個(gè)因數(shù)就分幾類(lèi)。師：如果是許多自然數(shù)，你準(zhǔn)備分成多少類(lèi)？ 生：不知道。師：其實(shí)在數(shù)學(xué)上有這樣一種分類(lèi)方法，將只有兩個(gè)因數(shù)的分成一類(lèi)，請(qǐng)你們看一看哪些數(shù)只有兩個(gè)因數(shù)？生：2、3、5、7、11、13、1

7、7、19都是只有兩個(gè)因數(shù)。師：這些數(shù)的兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)？生1: 一個(gè)最大的，另一個(gè)是最小的。生2: 一個(gè)是1,另一個(gè)是它本身。師：數(shù)學(xué)上把這種只有兩個(gè)因數(shù)的自然數(shù)叫著質(zhì)數(shù)。師：質(zhì)數(shù)的兩個(gè)因數(shù)有什么特點(diǎn)呢？生：除了 1就是它本身。教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)數(shù)的概念，理解概念。生：不止兩個(gè)因數(shù)的又叫什么數(shù)呢？師：數(shù)學(xué)上把含有兩個(gè)以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù)。 合數(shù)最少有幾個(gè)因數(shù)呢?生：最少有三個(gè)。師：合數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)？生：除了 1和它本身以外，還有其它的因數(shù)。生：1呢？它只有一個(gè)因數(shù)？師：?jiǎn)柕煤?，它是質(zhì)數(shù)嗎？合數(shù)呢？生：不能，質(zhì)數(shù)有兩個(gè)因數(shù)，合數(shù)最少也要有三個(gè)因數(shù)。師：1到底是屬于哪一類(lèi)？生：

8、1既不能算是質(zhì)數(shù)，也不能算作合數(shù)。反思:在這一教學(xué)片斷中，我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學(xué)思路，摒棄了讓學(xué)生自主分類(lèi)的方法，直接把分類(lèi)的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)時(shí) 課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無(wú)緒回答。我認(rèn)為對(duì)于按因數(shù)的個(gè)數(shù) 分類(lèi)，能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行分類(lèi)的學(xué)生應(yīng)該很少，除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容，不然，大部分學(xué)生都會(huì)按因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行一一 分類(lèi)，如果順著學(xué)生的思路下去，這樣的分類(lèi)將毫無(wú)意義，最終都會(huì) 因達(dá)不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類(lèi) 標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，另一方面又會(huì)給學(xué)生 造成一種錯(cuò)覺(jué)：我們自己想出來(lái)的沒(méi)有老師講得好， 最后還得聽(tīng)老師 的，不如我一開(kāi)始就等待。另外，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并不是件困難的事情，我相信不少學(xué)生完全可以通過(guò)自己閱讀課本理解概念， 對(duì)自然數(shù)進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成，那這節(jié)課的重點(diǎn)就不能僅停留在讓學(xué)生分類(lèi)上，分類(lèi)這一問(wèn)題本身就有不同的標(biāo)準(zhǔn)， 如果將課堂上大量的教學(xué)時(shí)間用不定期探討不確定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，意義并不大，還不如通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，從而加深對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。本著這一點(diǎn)考慮，當(dāng)學(xué)生