“校企合作工學結合”中期報告德科2013年7月

1、“校企合作工學結合”中期報告德科2013年7月山東省教育科學規(guī)劃課題期報告課題批準號 2 0 11GG1 6 5課題名稱 民辦高職機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學模式實踐、探索與研究周興前課題負責人所 在單位 德州科技職業(yè)學院青島校區(qū)填表 日期 20 13年7月山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制2011年n月“校企合作工學結合”中期報告德科2013年7月“校企合作工學結合”中期報告德科2013年7月一、中期論證活動簡況（時間、地點、評議專家、參與人員等）自“民辦高職機電一體化專業(yè)'工學結合、校企合作'一體化教學模式的實踐、探索與 研究”省級課題開題以來

2、，德州科技職業(yè)學院主校及青島校區(qū)高度關注該項目的動態(tài)，大力 推進項目開展工作。201 3年6月21日，中期論證活動在德州巾德州科技職業(yè)學院辦公樓會議室隆重舉行, 會議由山東德州科技職業(yè)學院院長高士明、青島校區(qū)周偉院長共同主持，評議專家有地市職 業(yè)教育與成人教育管理部門領導，德州市首屆職業(yè)教育十大領軍人物”朱國材以及地6教研 室領導等,本課題組全體成員參加了此次中期論證。二、中期報告（研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一 步計劃、可預期成果等，限5 0 00字左右，可加頁）。（一）研究工作主要進展鑒于德州科技職業(yè)學院機電一體化專業(yè)雙師型教師隊伍的建設已持續(xù)3年多，而

3、機電一 體化崗位調查、社會需求分析也已列為專業(yè)基礎工作，故在本課題開題之初，德州科技職業(yè) 學院已構建起基于工作過程的課程體系，并形成了以“工學結合、校企合作" 一體化教學為 宗旨的教學沖戈人標準，同時，結合本課題教學基地建設的規(guī)劃和要求,經過一年半的努力, 我院與“工學結合、校企合作" 一體化教學模式相配套的教學基地也已建設完成，并以完整 工作過程和工作任務為核心，針對2 0 11、2012、2013屆畢業(yè)生開展了校內實踐和校外、校 企共建實習基地實訓。隨著我院本科評估工作的開展和推進，我院集中精力開展“工學結合、校企合作” 一體 化課堂教學過程的設計、實踐、探索、總結、研

4、究；并以“教改結合、工學一體”為宗旨, 致力于教學過程的規(guī)范管理、過程評價以及教學效果考核標準化工作的推進，目前，一體化 教學教材的編寫、教學標準的細化和修訂已初步形成，并進入研討、試行階段。（二）階段性成果通過一年半來的努力，本課題的研究已形成如下階段性成果（1）科研成果本課題目前已完成了機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學模式系列科研 成果的設計、實踐、探索、總結等研究工作，形成了如下科研教學資料 機電一體化專業(yè)教學標準 機電一體化各門課程教學標準 機電一體化專業(yè)實踐條件建設方案 機電一體化專業(yè)教材 機電一體化專業(yè)教案 機電一體化專業(yè)教學課件 機電一體化專業(yè)測試題庫（

5、包括應會和應知） 機電一體化專業(yè)'學生職業(yè)能力分析與對口就業(yè)率調查報告 “工學結合、校企合作”工作任務書 “工學結合、校企合作”課堂設計方案 “工學結合、校企合作" 一體化教學模式論文（2）實踐成果本課題秉承“科研致用”的原則，通過親手操練和現場教學的工學結合和校企合作的培 養(yǎng)模式，致力于提高學生專業(yè)技能，并取得了顯著效果從2 011 2 0 12學年第1學期開始，先在二年級2個班試點，參與學生有1 1 5人。從20 1 1-20 1 2學年第2學期開始，截至201 2 -2013學年第一學期，在一二年級所有 機電一體化專業(yè)班級全面推行“工學結合、校企合作" 一體化

6、教學模式，受益學生6 10人。（三）主要創(chuàng)新點（1）研究選題上的立新目前國內還沒有專門針對民辦高職機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學 模式為主要研究方向的研窕成果。不僅如此，在已有的研窕文獻中，也沒有發(fā)現相關成果研 究民辦高職中開展教學模式改革問題?？梢姡狙芯吭谶x題上具有開拓立新性。（2）研究深度上的拓展本項目不再局限于“工學結合、校企合作" 一體化教學模式的理論性研究,而是發(fā)揮民辦 高職的優(yōu)勢，綜合運用自身條件、社會條件、企業(yè)條件，建設“工學結合、校企合作” 一體化 教學所需的校內和校外實踐基地，同時探索在這種實踐基地上，開展“工學結合、校企合作” 一體化

7、教學的具體教學設計規(guī)律和實施的方式方法，并形成完整的“工學結合、校企合作” 一體化模式體系。（3）研究成果的實踐意義民辦高職具有辦學適應性強、辦學機制和用人機制靈活的優(yōu)點，也有辦學經濟實力不足 的制約因素。這些特點激發(fā)了民辦高職資金使用高效化，充分利用、開發(fā)社會資源、企業(yè)資源， 積極開展教學研究，探索新教法、新教學模式的一系列優(yōu)點。機電一體化專業(yè)實行“工學結 合、校企合作" 一體化教學，需要很高的實踐條件，如何開發(fā)利用好社會企業(yè)資源，建設“工 學結合、校企合作" 一體化教學基地，如何在這些基地上進行“工學結合、校企合作” 一體 化教學設計，如何實施等一系列問題，都需要創(chuàng)新性

8、的實踐、探索和研究。本項目研究對于其 他民辦高職，乃至公立職業(yè)院校的教學模式改革都具有重大指導意義。（四）存在問題（1）“工學結合、校企合作"一體化教學模式研究工作無借鑒性，各項工作的開展既要 符合企業(yè)的需求，又要符合高等職業(yè)教育課程的基本要求，要體現職業(yè)知識的科學性、專業(yè) 性、發(fā)展性、實踐性和過程性。但僅依靠由學校和企業(yè)協(xié)作完成課程內容的選擇、知識的編 排和課程的設置，缺乏較權威的組織機構協(xié)助指導，同時，受限于專業(yè)招生、就業(yè)等現實問題， 教改過程難免存在一定的局限性，還需要通過未來一定時間的教學實踐檢驗，以切實推進以 崗位職業(yè)能力和工作過程為導向的教學模式升級。（2）在調整修改教學

9、進程、教學計劃、課程設置，課程課時，遇到了公共基礎課課時安 排與專業(yè)課安排相沖突的問題，由于每學期周數、每周學時數是一定的，一學期中既有理論教 學又有實踐教學同時滿足有一定困難，影響力教學模式的全面推進。（3）德州科技職業(yè)學院作為民辦高職的辦學條件有限，盡管院方投入了巨大的人力物力, 著力推進機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學模式的創(chuàng)新，但短期內很難形成 實踐條件的跨越式提高，實訓設備器材有待完善，場地布置拓展有待調整，專職實驗實訓人 員仍需增加，部分企業(yè)對“工學結合、校企合作”的積極性有待提高。（4）具備“雙師”素質和能力的師資力量有待強化。盡管我國高職院校雙師素質教

10、師比 率相對較高，但從現實中來看,很多教師是通過參加培訓、考取職業(yè)資格證書后定位為“雙 師”的，真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓的雙師素質教師相對不 足，能參與企業(yè)新技術、新產品開發(fā)的更少，而這也是影響“工學結合、校企合作”教學 模式推進的關鍵癥結。（五）重要變更隨著德州科技職業(yè)學院“名校建設”工作的全面推進，我院提高要求，將本科評估、教 學改革與教學模式實踐、探索與研究緊密結合，力爭著眼民辦高職院校機電一體化專業(yè)的教學 方式，從“工學結合、校企合作"一體化教學具體是如何去操作，怎樣操作等實踐環(huán)節(jié)入手, 將教學理論與辦學實踐相結合，真正探索出一條適合民辦高職院校

11、的一體化教學之路。鑒于上述問題的存在，課題結題工作受到一定影響延后，約需延期一年。(六)下一步計劃綜上所述，我院“工學結合、校企合作"一體化教學模式實踐、探索與研究工作基于上 述努力和取得的階段性成果，針對課題推進過程中存在的問題，在遵循教育部“在校生至少有 半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”的要求的基礎上，結合專業(yè)建設尤其是課程改革和師 資建設的要求，在后續(xù)工作中擬采取“多方位、全過程”的實施路徑加快推進“工學結合、 校企合作" 一體化教學模式的建設。(1)提高學生職業(yè)素養(yǎng)的“工學結合、校企合作”提高學生職業(yè)素養(yǎng)的“工學結合、校企合作”主要是在真實工作環(huán)境中的頂崗實習。學

12、 生通過“職業(yè)人” 一樣的工作，經受了職業(yè)訓練，提高了對職業(yè)社會的認識，也了解到一些與 自己今后職業(yè)相關的各種信息，在如何對待同事，如何對待老板，如何進行團隊合作等方面得 到鍛煉。這一做法的要求歸納起來是四句話，那就是“真實的工作環(huán)境，頂崗的工作實習, 一定的勞動報酬，嚴格的過程管理工為了不影響課程的學習,我們計劃將工作安排在假期或最 后一學期。雖然最后一學期由于學生忙于找工作，效果會受到一定影響，但只要加強管理卻 能取得一舉多得的成功:既是工學結合、頂崗工作，又能結合具體實際完成畢業(yè)論文或設計，解 決第六學期“放羊”的老大難問題。目前，嚴格的過程管理是重中之重。(2)提高學生專業(yè)技能的“工學

13、結合、校企合作”所謂提高學生的專業(yè)技能，就是提高學生在從事與所學專業(yè)相關的業(yè)務活動中動作的熟 練程度。因此專業(yè)技能的訓練有兩個必要條件:一是親手操練;二是與專業(yè)課程有關的現場教 學。由于校外頂崗實習較為分散，而且與所學專業(yè)很難完全對口，更不可能結合專業(yè)課程進行 現場教學，因此，學生專業(yè)技能的訓練擬定在校內實訓基地和與學校聯(lián)系十分緊密的校外用人 單位實施，并結合生產性校內實訓基地的實際，通過協(xié)議等形式要求基地經營者提供相關條 件，滿足學生專業(yè)技能訓練需要的各種教學要求。(3)課程改革中的“工學結合、校企合作”從課程設置角度看，目前可以歸納為兩種不同的觀點。一種是從教學的角度理解課程, 認為課程的

14、核心是反映學科內容或教學內容的文本：另一種是從育人的角度理解課程,把課程 看作經驗，認為課程是活動、是育人的結果，或認為課程是育人的計劃、活動的計劃，是獲得 經驗的計劃,活動是課程的中心。后者是目前越來越受世界各國重視的“大課程觀”，近年來 已經開始影響我國。從這一課程觀來看，學生外出頂崗實習本身就是一門課程。世界合作教 育協(xié)會成立發(fā)起方之一、我國最早實施工學結合人才培養(yǎng)模式的香港理工大學也要求每一個 學生必須在真實的職業(yè)環(huán)境中參加3個月的實際工作，并將其稱為學生的“必修課”。我院在“工學結合、校企合作"一體化教學模式實踐、探索與研究過程中,堅持專業(yè)課程 的邏輯主線是實踐活動，教材應

15、按照工作實際操作過程中各個環(huán)W的相關性進行組織和編寫, 知識由工作實際操作過程的需要引出，并認定這也是目前高等職業(yè)教育專業(yè)課程改革應該遵 循的思想。故在后續(xù)工作中，課程的內容上將與工作過程結合起來：同時,在課程的設計和編 寫過程中，要有來自用人單位的專家參與,在課程改革過程中體現工學結合。(4 )雙師結構隊伍建設中的“工學結合、校企合作”根據“工學結合、校企合作"人才培養(yǎng)模式開放性和職業(yè)性的內在要求，學校的兼職教師 隊伍將由校內工作和校外工作兩種類型組合而成。兼職教師不只限于在課堂上講課，還包括在 實踐場地的技能指導。我們不要求每一個來自企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠都到教室里去上 課，能

16、在現場進行實踐技能指導同樣是稱職的兼職教師。根據工學結合人才培養(yǎng)模式學生分 散的特點，學校將在學生頂崗實習的用人單位里聘任兼職教師，支付他們應有的工作報酬， 適當地對他們進行管理方面的培訓，要求他們代表學校，依據學校的管理條例,對學生進行嚴 格的指導和管理。兼職教師根據聘期可以是相對靜態(tài)固定的，如校內實訓基地的兼職教師;也 可以是動態(tài)變化的，如學生校外頂崗實習的指導人員。（七）可預期成果“工學結合、校企合作"一體化教學，簡單的說就是理論與實踐相結合。但具體是如何 去操作，怎樣操作,理論論述的多，具體的實踐指導的少。我們就要通過機電一體化專業(yè)“工學 結合、校企合作" 一體化教

17、學的實踐探索和研究，進一步更加具體的發(fā)現它的規(guī)律、種類、 方法，總結這種模式的考核評價方法和標準，故本課題可預期的成果如下：（1）發(fā)揮民辦高職的優(yōu)勢，實行機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學發(fā)揮高職用人靈活的優(yōu)勢，建立一支相對穩(wěn)定而又不斷補充新鮮能量的雙師型教師隊 伍。發(fā)揮運作機動的優(yōu)勢，配套工學結合的校內實踐場所。發(fā)揮強適應性、高靈活優(yōu)勢，與社會、企業(yè)結合密切的優(yōu)勢，建立校外或校企共建的適合 “工學結合、校企合作" 一體化教學的基地和場所。發(fā)揮投資高效化的特點，建設以完整工作過程和工作任務為核心的具有實際生產功能的 綜合性實踐場所。（2）解決機電一體化專業(yè)“工

18、學結合、校企合作" 一體化教學模式中的關鍵問題機電一體化專業(yè)教學計劃的社會調查、研究制定。機電一體化專業(yè)基于工作過程的系統(tǒng)化課程開發(fā)。機電一體化專業(yè)以完整工作過程和工作任務的完成為核心的校內實踐場所的建設。適合機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學模式的校外和校企聯(lián)合實踐條 件的建設。適合機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學教材的開發(fā)機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學過程的評價和教學效果考核方法和 標準的研究制定。機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化教學過程的組織、設計和實施。適合機電一體化專業(yè)“工學

19、結合、校企合作" 一體化教學的雙師型教師隊伍的建設。（3）探索并切實踐行機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作" 一體化新模式校內課堂“工學結合、校企合作" 一體化教學過程的設計、實施。校外實踐基地和校外企業(yè)共建實踐基地“工學結合、校企合作"一體化教學過程的設計、 實施。三、專家意見（側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續(xù)性評估，調整 研究計劃建議等，限100 0字左右）。根據課題組的中期匯報，專家組認同本課題針對民辦高職機電一體化專業(yè)“工學結合、 校企合作" 一體化教學模式的研究在選題上具有開拓立新性，在研究深度上具備可拓展性

20、， 研究結果具有重大的實踐意義。經過一年半的不懈努力，本項目已完成了機電一體化專業(yè)“工學結合、校企合作”一體 化教學模式系列科研成果的設計、實踐、探索、總結等研究工作，按照課題實施規(guī)劃形成了 預期的科研成果，達成了原定的實踐目標，沒有局限于“工學結合、校企合作" 一體化教學模 式的理論性研究，而是發(fā)揮民辦高職的優(yōu)勢，綜合運用自身條件、社會條件、企業(yè)條件，建設 “工學結合、校企合作"一體化教學所需的校內和校外實踐基地，同時探索在這種實踐基地 上，開展“工學結合、校企合作"一體化教學的具體教學設計規(guī)律和實施的方式方法,并形成 了完整的“工學結合、校企合作" 一體化模式體系。通過課題組的綜合陳述，本課題的研究過程中立足學院現狀,結合學院不斷推行和深化教 學改革，新的教改理論研究推廣