國際基礎教育改革趨勢及對我國基礎教育改革的啟示

1、.國際基礎教育改革趨勢及對我國基礎教育改革的啟示教育作為人類特有的實踐活動，隨著人類社會的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢，對各級教育的改革也隨之越來越普遍，其中對基礎教育的改革也越來越受到人們關注，基礎教育如何改革，已成為大家所關心的問題?？v觀近年國內(nèi)教育改革，基礎教育改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，提出了各種各樣的改革模式， 也收到了一些積極的效果。 但是，其中的一些改革還處在局部與表層，教育改革是社會變遷的結(jié)果，它必須適合外部社會環(huán)境的變化，通過不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)及發(fā)展速度和價值觀念，從而適應當前社會發(fā)展和未來社會的需要。本文從國外主要一些國家的基礎教育改革出發(fā)重點探討國外基礎教育改革對我國基礎教育改革

2、的啟示。提出了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育就成為基礎教育改革的重點和趨勢。一、國際基礎教育的改革趨勢（一）美國的基礎教育改革美國 80 年代基礎教育改革首先從抓課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整入手。改革后的中學課程加強了必修課程， 減少了選修課程， 在保證一定的必修課的前提下，又給學生留有選課的余地和自由 ! 這一措施對改革美國中等教育長期以來在課程設置和選課自由化的不良傾向上起到了很好的扭轉(zhuǎn)作用，對保證美國基礎教育的質(zhì)量起到了很大的作用。美國計入21 世紀之后對基礎教育改革非常重視，主要有；1. 美國重視學校與家長和學生關系美國的基礎教育改革中有一項“重建教育結(jié)構(gòu)運動” ，它的基本內(nèi)容之一就是“授權學生家長對學校的發(fā)言

3、權” ，家長參與學校教育就是建立學校與家庭、社會的聯(lián)絡機構(gòu)， 已經(jīng)成為了美國基礎教育改革的一大新特色。在學校里確定家長聽課日、家長訪問日，邀請家長來學校聽課、查閱學生作業(yè)、幫助教師批改學生作業(yè)、參與學校教育活動、 參與學校有關會議等。 在班級里還建有“家長顧問組”，學校設立了“家長中心”以借助廣大家長的學識資源、發(fā)揮家長特殊才能。學校由此還建立向家長“報告制度” ，報告的主要內(nèi)容有：學校計劃、學校工作、學生情況等等。2. 美國實施創(chuàng)新教育方法美國學學校是十分注重創(chuàng)新教育的。因此教學上實行開放式的教學。主要有三方面：（ 1）班級的開放。由于學校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學相結(jié)

4、合。通常班級由同齡、同程度學生組成，學習統(tǒng)一課程、教材，得到相對同步的發(fā)展。 小學，常是一位主教授班級的多種課程與學生管理，每班法定一般不超 20 人，教師與學生同在一個教室辦公、上課。（2）課程的開放。課程結(jié)構(gòu)決定學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 以學生發(fā)展和社會需要為目標的現(xiàn)代化課程體系決;.定現(xiàn)代化學生素質(zhì)， 因此，課程體系居于教育體系的核心， 學校每學年向中學生提供開設的全部課表， 課表包括中學畢業(yè)總學分要求、 年級學分要求、 課程及編號、內(nèi)容、難度等。（3）教法的開放。 教師重視創(chuàng)設學生愉悅、 自主的學習情境，鼓勵課堂上學生提問、發(fā)表見解，重視師與生、學生之間的多向信息傳輸，重視教學與學生生活、與社

5、會實踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生的自學與動手實踐能力。（二）日本的基礎教育改革日本政府于年成立了臨時教育審議會， 專門討論教育改革問題。 該審議會的出現(xiàn)標志著日本第三次教育改革的開始。 第三次教育改革從以下幾方面入手：（1）變單軌制為多軌制；（ 2）將初、高中分立改為一貫制中學（初高中一體化） ，取消初中升高中的考試；（ 3）擴大學生擇校的選擇， 實行了教育的自由化和市場化；（ 4）改革過去單一的課程安排，實現(xiàn)課程的多樣化； （5）增加高中類型；（ 6）縮短學時，變六天制為五天制。進入九十年代，隨著第三次教育改革的深入，文部省經(jīng)多方論證， 1998 年再次修訂了中小學 學習指導綱要，這一綱要的頒布，

6、標志著日本新一輪基礎教育課程改革的開始。隨著21 世紀的到來，日本的教育改革又出現(xiàn)了新動向。日本文部省于2001 年制定了 21 世紀教育新生行動計劃，該計劃的提出為日本今后的教育改革提出了明確的方向。日本基礎教育改革有以下幾個特點 : 注重學生個性培養(yǎng)；注重道德品質(zhì)培養(yǎng)；注重感性教育；注重學力的培養(yǎng)；注重創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)；注重生存能力的培養(yǎng)。（三）芬蘭的基礎教育改革芬蘭經(jīng)過幾十年深入持久的改革，已經(jīng)形成一套行之有效的， 為提高全民素質(zhì)服務的教育制度， 其基礎教育的成績是有目共睹的。綜觀 20 世紀 90 年代的教育發(fā)展，呈現(xiàn)以下趨勢。（ 1）以終身教育為原則的教育發(fā)展觀。80 年代以

7、來芬蘭繼續(xù)教育委員會發(fā)表了進一步發(fā)展教育的報告， 主張全面發(fā)展終身學習， 促進全民素質(zhì)的提高。（2）以知識經(jīng)濟為導向的課程觀。 1994 年， 國家對基礎教育課程進行了重組， 強調(diào)課程以知識經(jīng)濟為導向， 著重發(fā)展學生的學習能力、自信心及自我管理能力。 （ 3）全面嚴格的教育評估制度在芬蘭， 學生從綜合學校畢業(yè)后， 不經(jīng)過考試就可以直接進入高中或是職業(yè)學校繼續(xù)學習；另外， 國家教育部門將教育權下放給地方教育當局， 教育者和教育機構(gòu)可以根據(jù)法律規(guī)定的教育目標獨立地制定課程和教學方法。 （4）基礎教育國際化， 重視外國語言學習。 芬蘭是一個雙語國家， 歷來重視語言的學習， 除了學習本民族的語言外，

8、還必須掌握一門外語和另一門國語。二、對我國基礎教育的改革的啟示我國的基礎教育改革有自己的實際情況， 應該根據(jù)自己具體的實際制定具體改革措施，本文通過對國外部分國家的基礎教育改革經(jīng)驗和一些學者提;.出的基礎教育改革的一些措施然后針對目前我國的基礎教育的情況提出以下具體的措施：( 一 ) 重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)我國的應試教育很大程度上抑制了學生的重新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 因此，基礎教育改革應該重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學校就成為了學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重點， 學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從課程下手。首先，開設思維技法課，使學生正確運用思維方法，發(fā)展思維能力。其次，開設創(chuàng)造技法課，通過開設此類課程，引

9、發(fā)學生創(chuàng)造性設想的連鎖反應，產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設想。 最后，開設創(chuàng)造性活動課，在這種課上，教師應該鼓勵學生親自動手進行創(chuàng)造性活動。( 二) 改應試教育為素質(zhì)教育目前我國的考試是以應試教育為主， 教育學者也一直在提倡學校應該實行素質(zhì)教育，由于各種原因素質(zhì)教育一直沒有實施起來。 素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的教育，以注重學生的“三發(fā)展”即“全面發(fā)展” 、“全體發(fā)展”、“個性發(fā)展”。學校和相關教育機構(gòu)就本著“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切” 的基礎上，應該將應試教育逐漸實施起來。 根據(jù)美國著名教育學家加德納的智力多元化理論： 個體之間的認知水平是有差異的。 而應試教育只注重了學生的學

10、習成績而忽略了學生其他方面的發(fā)展， 所以，應該實施素質(zhì)教育， 使學生全面發(fā)展。( 三) 提高教師素質(zhì)，重建教師隊伍教育改革是否成功， 關鍵在于教師沒有一支高質(zhì)量的教師隊伍，教育質(zhì)量就不可能提高，隨意，師資問題就是教育改革的一個重點。提高教師素質(zhì)，重建教師隊伍應該從以下兩個方面進行。1. 從工資和獎勵制度上，保證教師待遇目前，我國從事基礎教育的教師工資待遇普遍不高， 因此，在普遍提高教師工資待遇的同時，實行獎勵制度，即獎勵優(yōu)秀的、鼓勵一般的、提高較差的、解雇不稱職的。還可以成立優(yōu)秀教師獎勵委員會， 根據(jù)教師的工作量和教學質(zhì)量發(fā)給獎金。2. 在提高教師的專業(yè)素質(zhì)上下功夫要提高教師的專業(yè)素質(zhì)就要從根

11、本上抓起。 首先，從提高師范生的質(zhì)量抓起，向教師隊伍輸送新的有生力量。 應該積極地采取措施提高師范生的入學要求和嚴格發(fā)放教師資格證書， 要延長師范生的實習期， 規(guī)定師范生在校學習期間必須有一次教育實習， 實習期間由學校進行不間斷的檢查與指導。其次，加強教師的職前培訓，提高教師的從業(yè)能力。隨之科技的進步，教材內(nèi)容的不斷更新，教師的教學方法也需要進步， 有些教師習慣用過去的教學方法處理新教材，有些教師對;.信教材理解不夠， 所以，進一步提高教師的業(yè)務水平格外重要。 地方可以建立教師培訓中心， 對教師進行專業(yè)培訓。 學?；蛘邔W區(qū)可以開展講座， 聘請一些教育專家或是教授來對教師進行指導。（四）注重學生

12、實踐能力的培養(yǎng)基礎教育改革注重學生實踐能力的培養(yǎng),主張學生在動手操作中獲取知識,而不是只注重書本教學。 現(xiàn)在的學校雖然開設的課程較多,但并沒有出現(xiàn)學生負擔過重的現(xiàn)象 ,相反 ,學生學習壓力小 ,學習興趣得到保護,沒有厭學情緒 ,潛力可進一步挖掘。 學校和教師根據(jù)地方特點及學生興趣來安排形式多樣有特色的教育實踐活動 ,手工課、音樂、美術藝術等在學校課程中也備受重視, 主要是通過動手實踐將書本上的知識內(nèi)化為自己生命中的一部分 , 同時在此過程中學會與他人合作 , 適應社會。我國基礎教育階段雖然也有一些實踐課程或活動 , 但由于受傳統(tǒng)觀念的影響 , 以考試分數(shù)為標尺衡量教育質(zhì)量的優(yōu)劣 , 從而形成了重智育忽視其他方面的發(fā)展的狀況。 我國中小學生課業(yè)負擔過重 , 在老師和家長的壓力下埋頭苦讀 , 把升入重點高中和大學作為人生奮斗目標。 這不僅損害了青少年的身心健康 , 也在未來發(fā)展上表現(xiàn)為后勁不足。 因此，要注重基礎教育改革中對實踐能力的培養(yǎng)。（五）注重道德品質(zhì)培養(yǎng)學生道德品質(zhì)對于學生是學生一生的重要