湖南教師資格證復(fù)習(xí)資料

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試卷（一至三章，陳虎強(qiáng)編）一、選擇題1.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？( )A.瑞士皮亞杰 B.奧地利勞倫茲 C.美國桑代克 D.蘇聯(lián)維果斯基2.青少年自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做：( )A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.自我意識3.智商是能力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡稱IQ，其公式表述為：( )A.IQ = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100% B.IQ = 智力年齡/實(shí)際年齡 X 100C.IQ = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100%   D.IQ = 實(shí)際年齡/智力年齡X 100

2、4.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于：( )A.機(jī)械學(xué)習(xí) B.意義學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.教師的組織管理能力包括( )A.組織教學(xué)能力   B組織管理學(xué)生集體的能力   C.組織教學(xué)能力和組織學(xué)生能力 D.組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力6.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是( )A.操作性條件反射理論B.認(rèn)知建構(gòu)理論C.社會學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知識結(jié)構(gòu)理論7.在缺乏某種先前經(jīng)驗(yàn)的情況下，靠死記硬背來進(jìn)行的學(xué)習(xí)屬于典型的（ ）A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.意義學(xué)習(xí)8.場獨(dú)立與場

3、依存概念的提出者是（ ）A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫9.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（） A.02歲B.27歲 C.711歲 D.1115歲10.依照桑代克的嘗試一錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：（） A.準(zhǔn)備律 B.刺激律 C.失敗一成功律 D.成功一成功律11.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（） A.斯金納  B.巴甫洛夫  C.加涅  D.苛勒12. 自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（  ） A.自我了解  B.自我實(shí)現(xiàn) 

4、60;C.自我行動    D.自我臨近13.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（  ） A. 基本教育規(guī)律   B.基本教學(xué)規(guī)律  C.基本心理規(guī)律    D.基本身心規(guī)律14.兒童剛剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰15.操作條件作用中，強(qiáng)化出現(xiàn)在反應(yīng)的（）A.前面

5、60;          B.后面           C.同時(shí)           D.很久以后 二、填空題1.德國心理學(xué)家赫爾巴特提出的_四段教學(xué)法_，開創(chuàng)了教學(xué)心理學(xué)的研究2.美國心理學(xué)家_桑代克_對教育心理學(xué)的創(chuàng)建具有突出貢獻(xiàn)，他的代表作有人的本性、學(xué)習(xí)心理等。3.我國第一本教育心理學(xué)教科書

6、由_廖世承_編寫。4.教育心理學(xué)研究對教育實(shí)踐具有描述、解釋、_預(yù)測和控制_作用。5.在前運(yùn)算階段，兒童出現(xiàn)了_象征思維_和直覺思維。6.洛倫茨發(fā)現(xiàn)的，無需強(qiáng)化且在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)叫做_“印刻“現(xiàn)象。7.由皮亞杰提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元，表現(xiàn)出某種可以重復(fù)的動作模式或思維模式被稱為_圖式_。8.桑代克試誤學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果率、練習(xí)率和_準(zhǔn)備律_。9.在認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段中，兒童最突出的成就是_獲得守恒概念_。10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要有經(jīng)典性條件作用與_操作性條件_兩種。11.個(gè)體將外在事物或他人心智運(yùn)作轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)在表征被稱為_。12.中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，其發(fā)展的突

7、出特點(diǎn)是由經(jīng)驗(yàn)型上到_。13.根據(jù)埃里克森的人格理論，12-18歲的青少年發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)_。14.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與_發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) _。15.在教師指導(dǎo)下，學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)被稱為_接受學(xué)習(xí)_。16.維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種_。17.在學(xué)習(xí)時(shí)由幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組的學(xué)習(xí)方式被稱為_。18.從內(nèi)容上可以將自我意識劃分為生理的我、_和社會的我。19.采取_策略的人一般把重點(diǎn)放在解決一系列問題上。20.性格可以分解為態(tài)度特征、理智特征、_和情緒特征。 三、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用2.簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容3.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。4.簡

8、述如何指導(dǎo)中學(xué)生自我意識發(fā)展5.簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的主要區(qū)別6.什么是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰？請各舉一例說明。 四、論述題1.依據(jù)埃里克森的人格理論，人格發(fā)展可分為哪幾個(gè)階段？請論述影響人格發(fā)展的社會因素。2.試述有意義接受學(xué)習(xí)論長沙教育學(xué)院中學(xué)教育心理學(xué)練習(xí)題（中學(xué)）第四章  學(xué)習(xí)動機(jī)一、選擇題1生學(xué)習(xí)是為了獲得老師和長輩的賞識，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（         ）A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力      

9、                     B 自我提高內(nèi)驅(qū)力C 附屬內(nèi)驅(qū)力                         

10、60; D 求知欲2行為主義學(xué)者斯金納認(rèn)為，個(gè)體行為動機(jī)的激發(fā)與這種行為先前所受到的（        ）有很大的關(guān)系。A 歸因訓(xùn)練                             B 強(qiáng)化C 缺失性需要

11、的滿足                     D 自我效能感的訓(xùn)練3馬斯洛在他的需要層次論中指出，成長性需要是指（           ）。A 生理的需要          &#

12、160;                B 安全的需要C 自我實(shí)現(xiàn)的需要                       D 歸屬與愛的需要4某學(xué)生考試失敗后，家長斥責(zé)他時(shí)說：“我看你就不是讀書這塊料”，

13、這實(shí)際上是將失敗歸因于（      ）。A 努力                                 B 運(yùn)氣C 難度      

14、;                           D 能力5關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)水平，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于學(xué)習(xí)效果提高的動機(jī)激起水平是（        ）。A 低等程度     

15、;                        B 緊張程度C 中等程度                       

16、      D 高等程度二、填空題1一般來說，動機(jī)具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（ 維持 ）功能。2學(xué)習(xí)動機(jī)有兩個(gè)基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)，它們是學(xué)習(xí)需要和（    認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力     ）。3到了青年期，（            ）和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī)。4阿特金森認(rèn)為，力求成功者追求成就的

17、獲取，多選擇成功概率為（       ）的任務(wù)。5在學(xué)校里，老師經(jīng)常通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。班杜拉認(rèn)為老師的這種行為屬于（       ）強(qiáng)化。6在學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)中，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫（             ）。7根據(jù)維納的動機(jī)歸因理論，學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于（  

18、;    ）比歸因于能力更可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。三、簡答題1簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。2簡述教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略。四、論述題請從教師的視角闡述：從內(nèi)、外動機(jī)相結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略參考答案：一、選擇題1C 2B 3C 4D 5C二、填空題！   維持 2   學(xué)習(xí)期待 3  認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 4   50%   5   替代性   6 誘因   7

19、0;努力三、簡答題1 答：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，主要表現(xiàn)為：1）一定范圍內(nèi)有一致性；2）動機(jī)的最佳水平隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、學(xué)生的個(gè)性不同而不同。 2 答：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略：1）提高學(xué)生的自我效能感。2）設(shè)置合理的目標(biāo)；3）進(jìn)行歸因訓(xùn)練；四、論述題答：從內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)結(jié)合入手促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的策略：1使任務(wù)更有趣；2引發(fā)認(rèn)知沖突；3合理使用表揚(yáng)；1）有效地應(yīng)用表揚(yáng)；2）以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價(jià)體系；4合適的反饋； 第五章     學(xué)習(xí)遷移一、選擇題1一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)具有了良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)活動

20、所需時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少。這種現(xiàn)象屬于（           ）。A 正遷移                             B 負(fù)遷移C 逆向遷移   

21、                        D 重組性遷移2在日常生活中，我們形成了報(bào)紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些概念不能解釋“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)概念時(shí)，就要在原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中建立一個(gè)概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來標(biāo)志這一事物。這類遷移屬于（         &#

22、160; ）A 同化性遷移                         B 順應(yīng)性遷移C 重組性遷移                   

23、;      D 逆向遷移3強(qiáng)調(diào)“概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵”的早期遷移理論是（        ）。A 形式訓(xùn)練說                         B 共同要素說C 經(jīng)驗(yàn)類化說

24、                         D 關(guān)系轉(zhuǎn)化說4認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素是（           ）。A 學(xué)習(xí)材料的相似性      &#

25、160;            B 對情境中一切關(guān)系的理解和頓悟C 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征                 D 產(chǎn)生式相同5小學(xué)生掌握了1/2+1/3的算法，對解答1/4+1/5起到促進(jìn)作用，是因?yàn)檫@兩個(gè)算式之間有（      

26、       ）。A 共同的分子                        B 共同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C 共同的產(chǎn)生式              

27、0;       D 共同的動作圖式 二、填空題1在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了三角方程式以后能夠促進(jìn)物理課中學(xué)習(xí)計(jì)算斜面上下滑物體的加速度。這種遷移屬于（       ）。21908年，賈德通過做（        ）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，提出了有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論，該理論強(qiáng)調(diào)概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。3陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)主要研究（    &#

28、160;  ）對學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的消極影響。4吉克和霍利約克提出，學(xué)習(xí)材料的相似性包括（           ）的相似與表面特性的相似。5桑代克認(rèn)為只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)之間具有相同因素時(shí)，才會發(fā)生遷移，而（        ）則把相同元素說改為共同要素說，認(rèn)為只要兩情境中有共同成分就可以產(chǎn)生遷移。三、簡答題1簡述影響遷移的因素。四、論述題如何采取有效的教學(xué)措施促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移？參考答案：一、選擇題1A 2B 

29、;3C 4C 5C二、填空題1 正遷移 2 水下打靶 3 定勢 4 結(jié)構(gòu)特征 5 伍德沃斯三、簡答題答：相似性；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)定勢四、論述題答：1 精選教材，重視基礎(chǔ)知識和基本原理2 合理編排教學(xué)內(nèi)容3 合理安排教學(xué)程序4 教授學(xué)習(xí)策略5 在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)  第六章    知識的學(xué)習(xí)一、選擇題1根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為（           ）。A 感性知識和

30、理性知識                     B 具體知識和抽象知識C 陳述性知識和程序性知識                 D 一般知識和特殊知識2對若干概念之間關(guān)系的學(xué)習(xí)被稱為（  

31、;      ）。A 符號學(xué)習(xí)                               B 概念學(xué)習(xí)C 命題學(xué)習(xí)        

32、0;                     D 上位學(xué)習(xí)3以下選項(xiàng)中屬于程序性知識的是（       ）。A 關(guān)于鳥的內(nèi)涵               

33、60;           B 候選人簡介C “九.一八”事變的真相描述              D MP4使用說明書4課堂上，教師出示的經(jīng)過放大了的標(biāo)有原子核與電子結(jié)構(gòu)的原子結(jié)構(gòu)示意圖屬于（     ）。A 實(shí)物直觀      

34、;                         B 模像直觀C 言語直觀                       

35、;        D 形象直觀5艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)了20分鐘以后，知識就被遺忘了（          ）。A 42%                       

36、0;           B 66%C 50%                                   D 20%&#

37、160;二、填空題1理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和（        ）兩種形式。2在學(xué)過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式。這屬于（         ）學(xué)習(xí)。3知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，包括知識獲得、知識保持和（        ）三個(gè)階段。4在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過感性知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事

38、物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程屬于（         ）概括。5不包括或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證屬于（      ）例證。6在教授“鳥”的概念時(shí)，除了選擇在天上飛的麻雀、燕子、鴿子等作例子外，還要選擇一些不能在天上飛的鳥類（如雞、鴨等）作例子，這樣才有利于學(xué)生了解“前肢為翼、無齒為喙”是鳥的關(guān)鍵特征。這里的“雞、鴨”例子就是教學(xué)中常用的概括方法之一（      ）。7研究表明，學(xué)習(xí)的熟練

39、程度達(dá)到（     ）%時(shí)，記憶效果最好，超過后效果并不遞增，很可能引起疲勞而成為無效勞動。三、簡答題1簡述促進(jìn)知識保持的方法。 1 答：1）深度加工與主動參與；2）運(yùn)用記憶術(shù)；3）進(jìn)行組塊化編碼；4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；5）合理進(jìn)行得習(xí)2簡述課堂上有效概括的方法。 2 答：1）用好正、反例證；2）正確運(yùn)用變式；3）科學(xué)地進(jìn)行比較；4）自覺地進(jìn)行概括；四、論述1學(xué)生日常直覺經(jīng)驗(yàn)中常常具有與科學(xué)理論相違背的認(rèn)知體系，例如“大地是扁平的”、“太陽圍著地球轉(zhuǎn)”、“重的物體會更快地落地”等。請問，這是什么現(xiàn)象？在教學(xué)中該如何處理？ 1 答

40、：這是錯誤觀念。應(yīng)該在教學(xué)中采取措施促進(jìn)學(xué)生錯誤觀念的轉(zhuǎn)變：1）診斷錯誤觀念；2）引發(fā)認(rèn)知沖突；3）理解新觀念；4）應(yīng)用新觀念；5）反思觀念轉(zhuǎn)變過程。2試述課堂上提高知識直觀的有效方法。 2答：課堂上提高知識直觀的方法：1）靈活運(yùn)用各種直觀的形式；2）加強(qiáng)詞與形象的配合；3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點(diǎn)；4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。參考答案：一、選擇題1C 2C 3D 4B 5A二、填空題1 命題 2 上位 3 知識提取 4 理性 5 否定 6 變式 7&

41、#160;150%教育心理學(xué)（中學(xué)）第七章至第九章練習(xí)題一、 選擇題：1、在技能形成的過程中，其進(jìn)步情況的表示方法用（   ）、圖示    、坐標(biāo)    、遺忘曲線    、練習(xí)曲線2、加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段”是（   ）、原型設(shè)計(jì)階段    、原型內(nèi)化階段    、原型操作階段    、原型定向階段3、在學(xué)校學(xué)習(xí)中，技能的學(xué)習(xí)以（&#

42、160;  ）的掌握為前提、感性知識    、理性知識    、陳述性知識    、程序性知識4、在原型內(nèi)化階段，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在考察學(xué)生言語的(    )、動作效應(yīng)上      、動作本身   、對動作的認(rèn)知    、利用言語來標(biāo)志練習(xí)5、在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示范不宜過快。這種現(xiàn)象最適當(dāng)解釋是（   ）、人的短時(shí)記憶容量有限

43、0;        、學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)    、防止過早出現(xiàn)疲勞             、先要有準(zhǔn)備動作6、操作技能就其動作結(jié)構(gòu)來看，具有（  ）、外顯性    、客觀性    、展開性    、觀念性7、心智技能的執(zhí)行具有（   ）、外顯性

44、0;   、展開性    、內(nèi)潛性    、客觀性8、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（   ）、意識和能力構(gòu)成    、規(guī)則和技能構(gòu)成  、認(rèn)知策略構(gòu)成     、經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成9、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ）、組織策略   、復(fù)述策略    、元認(rèn)知策略    、精細(xì)加工策略10、以下學(xué)習(xí)

45、策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（   ）、調(diào)整閱讀速度   、獲得個(gè)別指導(dǎo)   、自我測查   、重新閱讀11、測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，這屬于（  ）、認(rèn)知策略  、元認(rèn)知策略  、資源管理策略   、精細(xì)加工策略12、精細(xì)加工策略是一種（   ）的記憶策略、感知性    、理解性    、計(jì)劃性    、調(diào)節(jié)性13、一個(gè)人根據(jù)自

46、己的總體目標(biāo)，對時(shí)間做出總體安排，并通過階段性的時(shí)間表來落實(shí)，對每天的活動，都要列出一張活動順序表來，這是屬于（   ）、資源管理策略   、復(fù)述策略    、組織策略   、精細(xì)加工策略14、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于（   ）、精細(xì)加工策略    、組織策略    、復(fù)述策略    、做筆記策略15、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)

47、，一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)生審清題意，必要時(shí)可以畫示意圖。這樣做的目的是（ ）、牢記題目內(nèi)容          、很好地完成對心理問題的表征    、有效地監(jiān)控審題過程    、熟練地使用計(jì)算技能16、認(rèn)知心理學(xué)把理解問題看作是在頭腦中形成（   ）的過程、問題結(jié)構(gòu)   、問題線索    、問題內(nèi)容    、問題空間17、一個(gè)人面對情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)

48、間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這是思維（   ）的表現(xiàn)。、流暢性    、變通性    、指向性    、獨(dú)創(chuàng)性18、隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通表現(xiàn)出了思維的（   ）、流暢性    、變通性    、獨(dú)創(chuàng)性    、聚合性19、人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表，路線圖等表征問題，這是（   ）的問題、發(fā)現(xiàn)問題    、理解問題

49、60;   、提出問題    、驗(yàn)證問題20、常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服，這種屬于（   ）、思維定勢    、原型啟發(fā)    、功能固著    、醞釀效益21、創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括（   ）、創(chuàng)造性人格    、創(chuàng)造性思維    、創(chuàng)造性意識    、創(chuàng)造性勇氣二、填空題：1、就有效的操作技能而言，

50、模仿需要以                 為基礎(chǔ)。2、學(xué)校中技能的學(xué)習(xí)以                的掌握為前提。3、              

51、;     是外部動作向內(nèi)部的轉(zhuǎn)化，即內(nèi)部動作映像形成的過程。4、                  是心智技能形成的一個(gè)過程，指根據(jù)心智活動的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。5、模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯            

52、    表現(xiàn)出來。6、操作熟練地內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立                  。7、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、                  、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。8、 &#

53、160;                是關(guān)于個(gè)人對自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。9、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和                  。10、交互式教學(xué)旨在教學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和    &

54、#160;              。11、                   就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解，以加強(qiáng)其深層理解。12、認(rèn)知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對  

55、       知識的。         13、同質(zhì)不同形的呈現(xiàn)各種問題的例證的方式叫做                   。14一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力和        

56、          。15、在解決問題的方法中，使用手段 目標(biāo)分析法的關(guān)鍵是                  。16、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，推測與假設(shè)思維、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和            

57、      。17、科學(xué)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，                  是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造性活動賴以進(jìn)行的重要動力。18、問題解決的基本特點(diǎn)包括目的性、認(rèn)知性和                  。三、

58、簡答題：1、技能的本質(zhì)是什么，它與知識的聯(lián)系和區(qū)別是什么？。2、有效的操作技能的模仿和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循哪些條件？3、心智技能的原型內(nèi)化階段的教學(xué)要求有哪些？4、簡述學(xué)習(xí)策略的特征及其意義。5、簡述教師在教學(xué)過程中應(yīng)該如何使用學(xué)習(xí)策略。6、簡述學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的異同。7、簡述問題解決的一般過程。8、簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。9、簡述創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練。四、論述題：1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌χ袑W(xué)生進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練?2、根據(jù)我國教育心理學(xué)家提出的心智技能三階段論，談?wù)劷虒W(xué)中教師應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？3、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。4、聯(lián)系實(shí)際，論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每節(jié)課

59、中？5、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？6、談?wù)勅绾谓Y(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（附第7至9章答案）一、 選擇題：1、D 2、C 3、D 4、A   5、A   6、C 7、C 8、A 9、B 10、B 11、B12、B 13、A 14、B 5、B 16、 D 17、A 18、B 19、B 20、C 21、D二、填空題：1、認(rèn)知2、程序性知識3、內(nèi)化4、

60、原型操作5、實(shí)際動作6、，動力定型7、練習(xí)8、元認(rèn)知9、學(xué)習(xí)方法10、預(yù)測11、生成性學(xué)習(xí)12、陳述性學(xué)習(xí)13、問題的變式14、個(gè)性15、把大目標(biāo)分成子目標(biāo)16、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練17、好奇心18、序列性三、簡答題：（見教材要點(diǎn)）四、論述題：（見教材要點(diǎn)）第十、十一、十二章心理學(xué)練習(xí)題（屈衛(wèi)國）一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1社會學(xué)習(xí)品德理論是由(    )提出的。A埃里克森    B費(fèi)斯廷格    C班杜拉   

61、; D皮亞杰2受到他人或規(guī)范的壓力，個(gè)體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為稱為(    )。    A模仿        B從眾        C服從      D認(rèn)同3在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系稱之為(    )。  &#

62、160; A模仿        B從眾        C認(rèn)同      D內(nèi)化4采用道德兩難故事研究兒童道德發(fā)展的心理學(xué)家是(    )。    A斯騰伯格    B柯爾伯格    C埃里克森    D弗洛伊德5在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使

63、自己的態(tài)度和行為與他人相接近稱之為(    )。       A模仿        B從眾        C服從        D認(rèn)同6品德內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的(    )。A新觀點(diǎn) 

64、     B認(rèn)知結(jié)構(gòu)    C價(jià)值體系    D策略系統(tǒng)7從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期大致在(    )。    A一年級      B三年級      C五年級      D六年級8個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念稱為(    )。

65、    A態(tài)度的認(rèn)知 B態(tài)度的評價(jià) C態(tài)度的情感 D態(tài)度的意向9個(gè)體品德的核心部分是(    )。    A道德認(rèn)識    B道德情感    C道德意向    D道德行為10在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于(    )。        A習(xí)俗水平 

66、60;  B前習(xí)俗水平 C后習(xí)俗水平 D權(quán)威水平    11通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗(yàn)稱為(    )。    A直覺的道德情感    B想象的道德情感    C倫理的道德情感    D認(rèn)知性道德情感        12表現(xiàn)出“富貴不能淫，貧賤不能移”或當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)了與自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相反的行動時(shí)，會感到內(nèi)疚、不安，此

67、時(shí)其態(tài)度與品德的形成階段主要處在(    )。    A依從    B認(rèn)同    C內(nèi)化    D參與   13態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為(    )。    A順從、認(rèn)同和內(nèi)化    B順從和認(rèn)同    C逆反、認(rèn)同和內(nèi)化    D認(rèn)同和內(nèi)化  

68、60; 14根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，(    )的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不是考慮主觀動機(jī)。        A自我中心階段 B權(quán)威階段 C可逆性階段 D公正階段    15在柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于(    )。    A懲罰和服從取向階段    B權(quán)威和社會秩序取

69、向階段    C良心或原則取向階段    D“好孩子”取向階段   16品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是(    )。    A比較穩(wěn)定的    B受先天因素制約的    C時(shí)穩(wěn)時(shí)變的    D比較不穩(wěn)定的   17兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為(   

70、)。    A自律道德    B無道德規(guī)則 C他律道德    D依存性道德    18個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為(    )。    A品德        B態(tài)度    C意向     D個(gè)性  

71、60; 19根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德發(fā)展階段是( )。    A普遍倫理取向階段    B社會契約取向階段    C相對功利取向階段    D尋求認(rèn)可取向階段    20規(guī)則對兒童沒有約束力的階段是(    )。A權(quán)威階段    B可逆性階段 C公正階段   D自我中心階段21(  

72、60; )對兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。A班杜拉    B柯爾伯格    C加涅        D皮亞杰22皮亞杰認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在(    )。A05歲    B68歲     C810歲    D1012歲23清楚地意識到道德觀念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為(&

73、#160;   )。A直覺的道德情感    B想象的道德情感C倫理的道德情感    D形象的道德情感24在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個(gè)階段?(    )。A依從       B認(rèn)同        C同化        D內(nèi)化25形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)( 

74、60;  )。A道德認(rèn)識  B道德信念    C道德情感    D道德意志26根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是(    )。A“好孩子“取向階段      B懲罰和服從取向階段C良心或原則取向階段     D權(quán)威和社會秩序取向階段27態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的(    )。A知識經(jīng)驗(yàn)   

75、60;  B觀念和信念    C道德認(rèn)識     D道德觀28一個(gè)人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是(    )。A與生俱來的          B在先天因素基礎(chǔ)上形成的C是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果    D通過學(xué)習(xí)而形成的29兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?   

76、; )。A避免學(xué)生觀看類似影視片B對有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育C影視片中盡量少描寫反面人物   D影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)?”30研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年的道德判斷處于(    )。A前習(xí)俗水平 B習(xí)俗水平    C后習(xí)俗水平 D無規(guī)則水平31態(tài)度的核心成分是(    )。A認(rèn)知成分    B情感成分    C意志成分    D行為成分32

77、.要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有(    )。 A.面向全體學(xué)生原則          B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C.尊重與理解學(xué)生原則        D.教師中心原則 33.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是(      )。 A.斯金納      B.巴甫洛夫   C.艾里斯

78、0;    D.雅各布松 34.人格障礙是(     )產(chǎn)物。 A.個(gè)體先天素質(zhì)         B.后天教養(yǎng) C.不良習(xí)慣             D.個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng) 35.依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為(  &#

79、160;      )。 A.心理測驗(yàn)          B.心理咨詢      C.心理輔導(dǎo)   D.心理評估 36，評定量表將欲觀察的學(xué)生各項(xiàng)心理特質(zhì)或行為列于表上，通常分為(       ) 。A.1，2，3 級         B.9 級&#

80、160;      c.3，5，7 級        D.5 級 37.下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題(       )。 A.過分依賴                   B.吸煙 C.受到批評，心里不高興  

81、       D.一到考試身體就有不適反應(yīng). 38.首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是(      )。 A.斯金納        B.沃爾樸     C.艾里斯         D.雅各布松 39.通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為(  &#

82、160;    )。 A.行為塑造     B.行為訓(xùn)練    c.行為矯正    D.行為強(qiáng)化 40.日記，周記，作文等是下列哪種方法的具體形式(       )。 A.觀察法     B.自述法     C.評定量表     D.軼事記錄 41.在心理測驗(yàn)中，成就動

83、機(jī)測驗(yàn)屬于(        )。 A.認(rèn)知測驗(yàn)               B.能力測驗(yàn) C.人格測驗(yàn)               D.智商測驗(yàn) 42.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(   &#

84、160;     )。 A.社會適應(yīng)      B.社會化人格     c.精神面貌    D.精神狀態(tài) 43.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛.這種心理狀 態(tài)是一種(      )。 A.抑郁癥      B.恐怖癥  

85、   c.焦慮癥    D.強(qiáng)迫癥 44.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是(      )。 A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一45.輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想，觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來的會談技術(shù)為(   

86、0;    )。 A.鼓勵     B.反映      C.澄清       D.詢問 46.籌碼，小紅星，蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于(      )。 A.行為塑造法         B.代幣獎勵法C.系統(tǒng)脫敏法     &#

87、160; D.情緒輔導(dǎo)法 47.學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為(      )。 A.直接強(qiáng)化           B.替代強(qiáng)化 C.具體強(qiáng)化           D.概括強(qiáng)化 48.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的(      )。 A.積極

88、的社會功能       B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感     D.道德精神面貌 49.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是(      )。 A.會談       B.傾聽       C.鼓勵       D.詢問50教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題

89、情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是(    )。    A講授法    B發(fā)現(xiàn)法    C掌握學(xué)習(xí)法 D頭腦風(fēng)暴法51學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于(    )。A接受    B價(jià)值體系個(gè)性化     C反應(yīng)    D形成價(jià)值觀念52在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，(

90、60;   )是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。    A知識    B應(yīng)用    C評價(jià)目標(biāo)    D綜合目標(biāo)   53研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果(    )。    A有影響    B沒有影響    C幾乎沒有影響 D有實(shí)質(zhì)性影響54讓學(xué)生以自己的水平

91、和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為(    )。A個(gè)別化教學(xué) B指導(dǎo)性教學(xué) C合作教學(xué)    D情境教學(xué)    55(    )是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對于此。    A教學(xué)目標(biāo)    B教學(xué)目的    C測評    D教學(xué)策略56將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程稱之為( 

92、0;  )。A目標(biāo)分類    B目標(biāo)表述    C任務(wù)分析    D任務(wù)執(zhí)行57認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生就對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度的是(    )。A程序教學(xué)    B掌握學(xué)習(xí)    C情境教學(xué) D計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 58在布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中，能夠發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章屬于教學(xué)目標(biāo)的(    )層次。A應(yīng)用  

93、  B綜合    C領(lǐng)會    D評價(jià)59通常人們所說的態(tài)度和欣賞屬于情感目標(biāo)的(    )。A反應(yīng)    B接受    C形成價(jià)值觀念    D價(jià)值體系個(gè)性化。60以下哪種說法是不正確的(    )。    A學(xué)習(xí)動力缺乏最主要的表現(xiàn)是厭學(xué)。B要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆記的作用，具

94、體方法以及如何使用筆記。C小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)習(xí)方法是相同的，所以應(yīng)該從小學(xué)起就全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。D成績好的同學(xué)也會有厭學(xué)情緒。61教學(xué)過程中的首要事件是(    )。A引起學(xué)生注意     B提示教學(xué)目標(biāo)C喚起先前經(jīng)驗(yàn)     D呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容62任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的(    )。A各種智力活動     B各種課堂行為C各種子目標(biāo)  

95、60;    D教學(xué)階段63用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是(    )。A具體目標(biāo)    B行為目標(biāo)C心理目標(biāo)    D心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)64有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用(    )。A以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)    B合作學(xué)習(xí)策略C以教師為中心的講授策略    D師生互動策略65在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一

96、定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而。采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為(    )。A教學(xué)策略    B教學(xué)方法    C教學(xué)目標(biāo)    D學(xué)習(xí)方法66在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中，(    )代表較高水平的理解。A知識    B領(lǐng)會    C應(yīng)用    D分析67發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的首倡者為美國當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家(    )。A斯金納&#

97、160;   B桑代克    C普萊西    D布魯納68在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是(    )。A知識    B領(lǐng)會    C綜合    D評價(jià)69在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是(    )。A斯金納    B普萊西    C布魯納    D加涅70將

98、教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是(    )。A弗洛伊德    B布盧姆    C皮亞杰    D杜威二、填空題：把答案填在題中橫線上。1態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、            和行為成分。2品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的        

99、     和傾向。    3道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括         、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。4道德行為包括道德行為技能和道德          兩個(gè)方面。5依據(jù)皮亞杰的研究，兒童道德發(fā)展大致可分為        和自律道德階段。6美國心理學(xué)家阿爾伯格通過大量研究，將

100、兒童道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和           三個(gè)水平。7根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為            和相對功利取向。 8根據(jù)美國心理學(xué)家阿爾伯格的理論，兒童道德判斷處于習(xí)俗水平的對應(yīng)發(fā)展階段為尋求認(rèn)可取向和        

101、0; 。9根據(jù)心理學(xué)的研究，中學(xué)生倫理道德的發(fā)展具有        和言行一致的特點(diǎn)。10一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程的階段依次為依從、認(rèn)同、      。    11根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中，有重大影響的因素是認(rèn)知能力和           。12      

102、     的社會學(xué)習(xí)理論以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。13        是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。14.影響態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是認(rèn)知失調(diào)、        、道德認(rèn)知。15道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種       

103、 。16態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成，的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過             相互作用而形成或改變的。17         是道德發(fā)展的最高階段。18從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏       ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。19與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的  

104、          二一、主動性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。20了解中學(xué)生          發(fā)展的基本特征是進(jìn)行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。21依從階段的行為主要受控于          ，而不是內(nèi)在的需要。    22      

105、0;  是指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過錯行為。23態(tài)度是一種               狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。24        決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。    25品德是在道德觀念的控制下進(jìn)行某種活動、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為，也就是說，是認(rèn)識與 

106、             的統(tǒng)一。    26小學(xué)生的道德認(rèn)識能力具有         ，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。27        是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，其形成過程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。28道德情感滲透在人的    &

107、#160;     和道德行為中。29教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、            、群體約定與獎懲等.30態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的穩(wěn)定的      。31服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與         一致的行為。32道德統(tǒng)一性包含兩層含義，             和尋求超越性意義。    33         是道德行為的根本機(jī)制。34品德學(xué)習(xí)的兩種形式是親歷學(xué)習(xí)和