初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略初探

1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略初探奚鎖福蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)，215137摘 要中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性已有一定的認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)充分重視以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)根本操作技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ写M(jìn)一步提升。本文旨在調(diào)查目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，使學(xué)生感悟“學(xué)中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樂(lè)趣，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性實(shí)驗(yàn)考查現(xiàn)狀分析優(yōu)化策略 教學(xué)例談一、從化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)看化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性1.化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的解讀“以實(shí)驗(yàn)為根底是化學(xué)學(xué)科的根本特征。當(dāng)今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科開(kāi)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。從本質(zhì)上看

2、，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苄蜗蟆⑸鷦?dòng)、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜測(cè)或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)根底知識(shí)和根本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。12.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能華東師大樂(lè)翠娣教授認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的功能：2A.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最生動(dòng)、最直觀的教學(xué)手段，能提供豐富、典型的感性材料，通過(guò)比擬、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學(xué)方法，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的的化學(xué)概念；B.幫助學(xué)生穩(wěn)固化學(xué)知識(shí)、深刻

3、理解和掌握化學(xué)根底理論；C.化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特殊的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有助于操作技能的熟練和綜合能力的培養(yǎng)；D.實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要形式，學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。3.從多角度分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性筆者的理解：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)既動(dòng)腦又動(dòng)手的技能性學(xué)科活動(dòng)，它不僅是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知活動(dòng)，還是對(duì)未知化學(xué)世界的探求活動(dòng)。領(lǐng)會(huì)新課程，就必須充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。1從認(rèn)知角度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)形成概念，得出規(guī)律，認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)有利于人們更好地利用物質(zhì)和改造物質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生感受到真實(shí)的化學(xué)、有用的化學(xué)。2從心理學(xué)角度看，著名化學(xué)家波義耳說(shuō)：知識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，實(shí)驗(yàn)是最好的老師

4、。從興趣著手，熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)多做實(shí)驗(yàn)?zāi)鼙３峙d趣、激發(fā)興趣，在愉快中活動(dòng)，在活動(dòng)中提升探究的欲望。真正做到“一絲愜意心中來(lái)。3掌握實(shí)驗(yàn)技能，提升實(shí)驗(yàn)綜合能力，為從事科學(xué)研究、工業(yè)生產(chǎn)等奠基。4有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)思維培養(yǎng)能力，特別是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究是當(dāng)今課改學(xué)習(xí)核心知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動(dòng)形式。二、近幾年蘇州市化學(xué)中考對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考查，每年根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定一項(xiàng)或兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作制作大市范圍統(tǒng)一考簽。操作成績(jī)：分“合格與“不合格兩個(gè)等第。且在中考試卷中表達(dá)分值，這在蘇州中考卷形成了特色。年份2022年2022年2022年202

5、2年分值5分6分8分16分從紙筆測(cè)試的幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)看，參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究分值占35%。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作考查力度，表達(dá)探究性和開(kāi)放性。實(shí)驗(yàn)試題的命制遵循了以下原那么：實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性； 儀器簡(jiǎn)單、條件適宜、試劑易得；操作步驟的方便性、平安性。 因此題干所用儀器、試劑都是初中最常見(jiàn)的普通用品，試題設(shè)計(jì)情境和圖示內(nèi)所用裝置也不復(fù)雜，考查范圍都是根本操作、根本觀察要求?？疾樾问接校哼x擇實(shí)驗(yàn)題 ；選擇局部單項(xiàng)選擇，在非選擇局部的實(shí)驗(yàn)選擇填空往往是不定項(xiàng)，也是蘇州卷的特色。比照實(shí)驗(yàn)：2021年開(kāi)始出現(xiàn)幾率較大，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、比擬分析等能力。評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)題： 2022年第28題，有關(guān)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制備裝置圖片

6、以及二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改裝圖片，讓考生評(píng)價(jià)圖片的合理性以及逆向推理能否用排水法收集到二氧化碳問(wèn)題的提出這又打破原以為不能用排水法收集二氧化碳?xì)怏w的“定勢(shì)思維，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維。在閱卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)此問(wèn)題答得很到位：導(dǎo)管口小，氣泡源源不斷涌出二氧化碳?xì)怏w在水中來(lái)不及溶解，氣泡密度小于水，很快浮起從水中逸出，所以排水法可以收集到二氧化碳?xì)怏w。信息實(shí)驗(yàn)題：2022年 第29題提供了實(shí)驗(yàn)室復(fù)原氧化鐵和高爐煉鐵的圖片信息和文字信息，讓考生觀察、閱讀、判斷后進(jìn)行答復(fù)，考查學(xué)生能否將課本知識(shí)與生活體驗(yàn)結(jié)合，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。操作實(shí)驗(yàn)題 ：2022年第30題。探究實(shí)驗(yàn)題：2022年第30題。實(shí)驗(yàn)流程驗(yàn)證題

7、 ：2022年第27題此題實(shí)驗(yàn)流程情景根本來(lái)自于課本圖示，又增加了滴管和燒杯溶液稀釋的圖景，也是教學(xué)中比擬容易無(wú)視物質(zhì)宏觀、微觀分割與微粒分散稀釋的本質(zhì)不同，新增了根據(jù)溶液導(dǎo)電性驗(yàn)證離子遷移的顏色變化探究離子帶電性質(zhì)的問(wèn)題。此題區(qū)分度較高。實(shí)驗(yàn)推理框圖題 ：2022年第第28題 以實(shí)驗(yàn)步驟和物質(zhì)框圖為線索，將公開(kāi)的題目以嶄新的形式出現(xiàn)，并賦予一定的生活內(nèi)容。題干內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程學(xué)生都做過(guò)，學(xué)生要回憶當(dāng)時(shí)的情景，推理和判斷框內(nèi)為何種物質(zhì)。然后再根據(jù)題給信息，探究相關(guān)物質(zhì)的熱穩(wěn)定性強(qiáng)弱順序第28題4，這是一道“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)的區(qū)分度很高的小題。三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析為了進(jìn)一步加強(qiáng)和

8、改良初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特在我校三個(gè)班84位初三學(xué)生中做了問(wèn)卷調(diào)查，以掌握第一手資料，了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷及簡(jiǎn)要分析通過(guò)初三一年的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)看法。在有關(guān)選項(xiàng)中選擇其中的一項(xiàng)1.你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中是否重要？對(duì)你的化學(xué)學(xué)習(xí)有沒(méi)有幫助？ A.特別重要，有幫助 B.一般，幫助不大 C.不重要，無(wú)幫助2.你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣嗎？ A.很感興趣 B.一般 C.不感興趣.3.化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，老師重視實(shí)驗(yàn)嗎？ A.很重視 B.一般 C.不重視題號(hào)ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例16577.4%1821.4%11.2%25565.5%29

9、34.5%0035970.2%2327.4%22.4%從調(diào)查反響看，學(xué)生普遍覺(jué)得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要，對(duì)學(xué)好化學(xué)很有幫助，老師重視，學(xué)生興趣濃。4.化學(xué)教學(xué)時(shí)，最多的實(shí)驗(yàn)形式是 A.教師演示實(shí)驗(yàn) B.學(xué)生實(shí)驗(yàn) C.教師講解實(shí)驗(yàn)黑板上做實(shí)驗(yàn)5.一學(xué)年中，你參與做過(guò)的實(shí)驗(yàn)有幾次？ A.沒(méi)有 B.3次以內(nèi) C.4-6次 D.6次以上6.你認(rèn)為沒(méi)有太多時(shí)機(jī)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原因是什么？ A.教學(xué)任務(wù)重，老師趕進(jìn)度 B.老師無(wú)視實(shí)驗(yàn)教學(xué) C.化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，無(wú)需在實(shí)驗(yàn)上花費(fèi)太多的時(shí)間 D.學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件差題號(hào)ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例45160.7%89.5%2529.8%556.0%4

10、756.0%1922.6%1315.5%63950%56.4%2532.1%911.5%實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)多于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無(wú)視學(xué)生積極主動(dòng)參與，在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)方面存在觀念上的偏差，疲于趕進(jìn)度，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作直觀工具輔助手段，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)不夠。在素質(zhì)教育也需“應(yīng)試教育面前，教師往往習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記憶儀器名稱、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象要點(diǎn)，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導(dǎo)學(xué)生把在實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)激發(fā)起來(lái)的興奮中心，及時(shí)轉(zhuǎn)移由透過(guò)現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)變化的實(shí)質(zhì)上來(lái)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的個(gè)性思維，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地從識(shí)記中獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)毫無(wú)開(kāi)創(chuàng)性可言；有的學(xué)生對(duì)于課堂曾觀察過(guò)乃

11、至自己動(dòng)手做過(guò)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無(wú)印象；有的學(xué)生靠死記硬背對(duì)付實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，往往“張冠李戴；有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)求應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)，未曾動(dòng)手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的“正確結(jié)論。 追求的是“高分低能。 傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功利性強(qiáng)，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，甚至把“做化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成了老師“講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)和“背實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不標(biāo)準(zhǔn)，成功率不高的現(xiàn)象較為普遍。做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)、畫(huà)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依然存在，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能認(rèn)識(shí)缺乏。平時(shí)實(shí)驗(yàn)尤其明顯，即使有了實(shí)驗(yàn)考查要求，學(xué)生便缺乏主動(dòng)意識(shí)，不能討論研討，仍是教師研究學(xué)生記憶

12、，學(xué)生缺乏質(zhì)疑反思的能力，遇到新情境便一籌莫展。7.對(duì)你印象最深的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是 A.根本實(shí)驗(yàn)操作 B.常見(jiàn)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn) C.常見(jiàn)氣體制取的實(shí)驗(yàn) D.除雜、檢驗(yàn)等綜合實(shí)驗(yàn)8.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程很多，你認(rèn)為最重要的是 A.實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) B.實(shí)驗(yàn)的操作方法 C.實(shí)驗(yàn)的分析質(zhì)疑 D.得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論9.一年來(lái)，你學(xué)得最好的化學(xué)內(nèi)容是 A.化學(xué)用語(yǔ) B.身邊的化學(xué)物質(zhì) C.微粒的觀點(diǎn) D.化學(xué)實(shí)驗(yàn) E.化學(xué)計(jì)算10.你對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往是 A.學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，個(gè)人分析，得出結(jié)論 B.教師引導(dǎo)，分組實(shí)驗(yàn)，討論交流，歸納小結(jié)C.教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，教師分析，學(xué)生記錄題號(hào)ABCDE人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例

13、人數(shù)比例73238.1%910.7%3035.7%1315.5%889.5%3541.7%2529.8%1619.0%92428.6%2327.4%1011.9%1416.7%1315.5%103541.7%2833.3%2125%從統(tǒng)計(jì)看，常見(jiàn)氣體的制備是初中化學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是教師演示還是學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，都給學(xué)生留下了深刻印象。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還是較重視實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析質(zhì)疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是到位的，但從問(wèn)卷9看出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不是學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手的內(nèi)容。只重視實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，輕分析，有探究但探究水平不高，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索不重視。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也是新課程的目標(biāo)。四、優(yōu)化初中化學(xué)

14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)例談通過(guò)調(diào)查分析，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了普遍重視，但加強(qiáng)和改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是每個(gè)化學(xué)教育工作者努力工作的方向。一更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能。實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的權(quán)利。同時(shí)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是唯一功能，所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果之一。二教學(xué)方法上，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。化學(xué)教師還應(yīng)

15、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上作更多多探索。實(shí)驗(yàn)的形式要逐步從以演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，多手段多管齊下，尊重學(xué)生主體，實(shí)施新課程提倡的自主、合作、探究，師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、空間，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，討論交流、質(zhì)疑反思，得出結(jié)論，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性探究的過(guò)程?；瘜W(xué)開(kāi)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。探究是學(xué)生的天性，作為對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要求教師在

16、實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，留有探究的余地。能由學(xué)生動(dòng)手解決的問(wèn)題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。還可創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括自擬實(shí)驗(yàn)步驟弄清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想方法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種意想不到的問(wèn)題等等。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)有質(zhì)的飛躍。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試。一是可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整知識(shí)教學(xué)和

17、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先后順序。教材的教學(xué)順序一般是先講授后做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了提高教學(xué)效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)后講授。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)金屬化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，先組織學(xué)生分別做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。這樣做由于學(xué)生事先對(duì)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有印象，只能通過(guò)自己所得到的結(jié)論進(jìn)行討論分析，推理得出，所以學(xué)生操作認(rèn)真，觀察細(xì)致，思維活潑，從而到達(dá)培養(yǎng)能力的效果。二是對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行局部的變動(dòng)，有時(shí)也能到達(dá)較好的效果。    改變以學(xué)科為中心為以問(wèn)題為中心的實(shí)驗(yàn)探究模式，更能促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)開(kāi)

18、展學(xué)生多種能力具有重要的意義。因而化學(xué)的實(shí)驗(yàn)功能不僅僅在于驗(yàn)證和擴(kuò)展化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鼮橹匾氖撬鼮閷W(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的形式，即通過(guò)親身的觀察、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念對(duì)開(kāi)展學(xué)生多種能力具有重要的意義。三結(jié)合新教材特點(diǎn)，有序組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中展示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有40個(gè)，其中超過(guò)80%的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生親自動(dòng)手完成。50%以上的實(shí)驗(yàn)是作為科學(xué)探究的途徑呈現(xiàn)的。新課程提供了生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，幫助教師理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)科學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀。1. 認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器是根底，掌握根本實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本。貫穿整個(gè)化學(xué)

19、實(shí)驗(yàn)的始終，教學(xué)中學(xué)生多實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教師幫助指導(dǎo)校正必不可少。蘇州市中考2022年第21題、2022年第22題就是考查常見(jiàn)儀器的認(rèn)識(shí)和用途，用了就熟了，熟了就能生巧。2.常見(jiàn)氣體的制備是教師普遍重視、學(xué)生學(xué)得較好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師引導(dǎo)分析示范，從八方面藥品、原理、發(fā)生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)分析、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)分步解讀實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)注意觀察，歸納比照掌握規(guī)律，活學(xué)活用掌握方法，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接。氣體的制備是初中化學(xué)的典型實(shí)驗(yàn)，師生重視，名列學(xué)生印象最深的實(shí)驗(yàn)首位。3.加強(qiáng)書(shū)本實(shí)驗(yàn)探究，重平時(shí)，巧設(shè)疑，小中見(jiàn)大，重視探究。如2022年第28題：影響鋁與

20、硫酸、稀鹽酸反響速度的因素、07年探究影響雙氧水化學(xué)反響速率的因素，2022年第27題：高錳酸鉀物質(zhì)微粒的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，09年第29題：三種不同的鋁片與硫酸銅溶液反響的實(shí)驗(yàn)。許多探究實(shí)驗(yàn)都是典型的比照實(shí)驗(yàn)。如做金屬的化學(xué)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反響實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中不僅要表達(dá)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分工合作團(tuán)結(jié)互助，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比照觀察，捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。4.要注重探究實(shí)驗(yàn)的組合，形成遞進(jìn)式問(wèn)題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。酸堿鹽性質(zhì)中中和反響大家認(rèn)識(shí)是重要的，但平時(shí)缺乏深層次思考，探究能力沒(méi)有提高。5.綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究?；瘜W(xué)知識(shí)不再是作為組織教學(xué)

21、內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)這些知識(shí)所涉及的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題中心，關(guān)注社會(huì)，貼近生活，從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)的主題。2022年我校設(shè)計(jì)了課題?珍珠中某成分的粗略分析?參加省評(píng)優(yōu)課，該課題整合了實(shí)驗(yàn)、推斷、計(jì)算等內(nèi)容，設(shè)計(jì)有珍珠中碳酸根的檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)定珍珠中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定性分析與定量計(jì)算結(jié)合探究課題。交流與討論如何測(cè)定？從反響原理到方法制定，需啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)討論在給定儀器條件下，一致認(rèn)為稱重二氧化碳的減輕是一種粗略方法，質(zhì)疑與反思環(huán)節(jié)涉及實(shí)驗(yàn)操作、儀器精度、誤差分析等。1 玻璃棒在實(shí)驗(yàn)中有何作用？不斷攪拌，促使珍

22、珠粉與鹽酸充分反響，同時(shí)有利于二氧化碳的散逸。2 如何確保珍珠粉中的碳酸鈣完全反響？珍珠粉少一些，鹽酸多一些。 3 如果稱取珍珠粉的質(zhì)量太小，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？稱取珍珠粉的質(zhì)量不能太小，否那么珍珠粉與鹽酸反響產(chǎn)生二氧化碳的質(zhì)量可能小于0.1g，而現(xiàn)有的托盤(pán)天平無(wú)法感應(yīng)到。4 試計(jì)算稱取珍珠粉的最少量是多少克？提示：假設(shè)珍珠粉中碳酸鈣含量為80%，現(xiàn)有托盤(pán)天平能測(cè)到二氧化碳的最小減重量為0.1g5 假設(shè)測(cè)量結(jié)果需要保存兩位有效數(shù)字，那么實(shí)際稱量珍珠粉的質(zhì)量應(yīng)不小于多少克？6.聯(lián)系日常生活工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題。化學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最正確環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣從化學(xué)的視角關(guān)

23、注社會(huì)、審視自然，把學(xué)到的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到生活中，分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題。尤其是開(kāi)發(fā)一些聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。2022年4月在區(qū)新課程教改觀摩活動(dòng)中，開(kāi)設(shè)了?松花蛋中的化學(xué)?公開(kāi)課。以問(wèn)題為中心，探究為主線，探討皮蛋加工原料浸出液的成分及檢驗(yàn)等。在09年中考復(fù)習(xí)中筆者聯(lián)系酸雨的形成結(jié)合工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的原理，編寫(xiě)工業(yè)流程實(shí)驗(yàn)題。下列圖是工業(yè)上采用接觸法制硫酸的工藝流程圖。高溫1沸騰爐中發(fā)生的主要反響是 4FeS2 + 11O2 = 2R + 8SO2，推斷爐渣的主要成分R的化學(xué)式 ，該物質(zhì)在工業(yè)上的用途是 。 為了提高硫鐵礦的F

24、eS2的利用率，在工業(yè)生產(chǎn)中，常采取的操作是 ，其原理是 。2接觸室發(fā)生反響的化學(xué)方程式為 ，屬于 反響根本類型。 3寫(xiě)出吸收塔制備硫酸的反響原理(寫(xiě)化學(xué)方程式) 。為了提高硫酸的吸收率，吸收塔不是用水直接吸收，而是選用濃硫酸來(lái)吸收，制備的濃硫酸常用鋁槽儲(chǔ)存，這是因?yàn)樵阡X的外表形成致密的 而發(fā)生鈍化。4吸收塔中SO3不可能是100%吸收，尾氣必須處理，否那么造成環(huán)境的污染，最大的危害就是形成 。為了減少這種污染的產(chǎn)生，平時(shí)的生產(chǎn)中可采取的措施有 。用煤做燃料；把工廠煙囪加高；尾氣用燒堿溶液吸收后再排放；在已酸化的土壤中加熟石灰；開(kāi)發(fā)新能源；研究經(jīng)濟(jì)高效回收SO2的技術(shù)。五、結(jié)束語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)

25、系統(tǒng)工程，既要處理教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，又要處理學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)的關(guān)系，還應(yīng)處理好求知和活動(dòng)的關(guān)系，最終目標(biāo)追求化學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)高效。參考文獻(xiàn)1化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 關(guān)于初中化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明. 2021.2華東師大樂(lè)翠娣教授論中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).論文?初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略初探?內(nèi)容提要：本文從多角度認(rèn)識(shí)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，介紹蘇州市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查的方法，調(diào)查分析目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，使教師充分重視以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生感悟“學(xué)中動(dòng)，動(dòng)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樂(lè)趣，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呋瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

26、質(zhì)量。作者簡(jiǎn)介： 奚鎖福，男，1965年11月出生， 85年8月參加工作，中學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任初三化學(xué)教學(xué)工作。2021年被評(píng)為蘇州市相城區(qū)首批中學(xué)化學(xué)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)為區(qū)初中化學(xué)學(xué)科中心組成員，多年擔(dān)任區(qū)初中化學(xué)試題命題工作，2022年參加蘇州市中考化學(xué)試題命題工作。曾被授予蘇州市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，評(píng)為蘇州市優(yōu)秀教育工作者等。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與復(fù)習(xí)策略研究上       老師們好，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)中最具生命力的局部，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和復(fù)習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力有著極其重要的意義。目前，我們的實(shí)

27、驗(yàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)主要存在一些誤區(qū)。1.對(duì)實(shí)驗(yàn)重視不夠，用講實(shí)驗(yàn)或電腦動(dòng)畫(huà)模擬來(lái)代替做實(shí)驗(yàn)。2.重結(jié)果輕過(guò)程，學(xué)生的思維參與度不夠，缺乏科學(xué)探究意思。如何有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)呢？本節(jié)我們的重點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，我們知道學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從生活事實(shí)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)事實(shí)中獲得感性認(rèn)識(shí)，從感性認(rèn)識(shí)中形成科學(xué)的觀念，積累科學(xué)方法。因此，教學(xué)的第一個(gè)策略，就是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣。1.生活常識(shí)，化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué)，滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，以生活常識(shí)為根底，貼近社會(huì)，貼近生活，也是化學(xué)改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。例如，在檢查裝置氣密性的教學(xué)中，我是這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的。首先，讓學(xué)生描述在修車、補(bǔ)胎

28、的過(guò)程，他怎么樣知道是否漏氣呢，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到，通過(guò)壓強(qiáng)的改變，使看不見(jiàn)的氣體形成看得見(jiàn)的氣泡，由于壓強(qiáng)的改變，使看不見(jiàn)的氣體通過(guò)水后形成看得見(jiàn)的氣泡，然后我再出示裝置，質(zhì)疑，怎么樣檢查這一套裝置是否漏氣呢，加大壓強(qiáng)會(huì)不會(huì)對(duì)試管里的氣體產(chǎn)生影響，學(xué)生很顯然的答復(fù)，不會(huì)，因?yàn)樵嚬苁怯操|(zhì)的，那我們用什么樣的方法來(lái)使壓強(qiáng)改變？氣體有熱脹冷縮的特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生很容易想到，接著老師便質(zhì)疑，如果我們不用加熱的方法有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的，比方說(shuō)我們的體溫和室溫有什么區(qū)別，這下，學(xué)生就得出結(jié)論了，用手捂著試管外壁就ok了。那么再引導(dǎo)學(xué)生操作、觀察、描述，此時(shí)進(jìn)一步質(zhì)疑，冒出氣泡的體積與后來(lái)形成水柱的體積有什

29、么關(guān)系呢，這主要是為了讓學(xué)生初步體驗(yàn)一種氣體測(cè)定體積的方法，初步體會(huì)一種定量測(cè)量氣體體積的方法。為后續(xù)空氣中氧氣含量的測(cè)定做鋪墊。2.認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育家?jiàn)W說(shuō)貝爾說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。應(yīng)該在探明這一點(diǎn)的根底上，據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，例如，學(xué)生初二物理中學(xué)習(xí)托盤(pán)天平，主要用來(lái)稱量物體的質(zhì)量，化學(xué)呢，主要用來(lái)稱取一定質(zhì)量的物體。而化學(xué)教學(xué)中天平主要用來(lái)稱取一定質(zhì)量的物質(zhì)，其中，不同點(diǎn)就是我們老師重點(diǎn)講解和示范的地方，例如，先放砝碼還是先放藥品，怎么樣加少量的藥品，等等。在量筒的使用中也有類似的情況。又如在氣體溶解性的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生描述周圍的一些現(xiàn)象，怎樣

30、向魚(yú)塘里增加氧氣，燒開(kāi)水時(shí)，老百姓會(huì)說(shuō)開(kāi)水不響，響水不開(kāi)，這都有些什么含義？蒸雞蛋羹的時(shí)候，加涼水蒸出的蛋羹充滿氣孔，口感不好，可是如果用涼開(kāi)水，就非常好了。夏天為什么又說(shuō)蜻蜓低飛要下雨，下雨前魚(yú)都在哪游，再比方，教學(xué)過(guò)濾的時(shí)候，我們可以聯(lián)系學(xué)生的洗菜、撈水餃，做豆腐等，甚至，學(xué)生手里的水杯，那種有隔層的水杯，文具盒里的鉛筆，削筆刀，都是我們用來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)的最好材料，比起用準(zhǔn)備好的藥品來(lái)做，學(xué)生會(huì)備覺(jué)親切，總之，學(xué)生的實(shí)際就是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，是我們教學(xué)的活水源頭。只有廣泛聯(lián)系實(shí)際，才能激發(fā)興趣，我們的教學(xué)才不是無(wú)水之源，無(wú)本之木，教師心中有數(shù)，才能做到有的放矢，以生為本。學(xué)生的實(shí)際包括生活常識(shí)、

31、認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣等。利用各類實(shí)驗(yàn)，掌握好實(shí)驗(yàn)方法。研究說(shuō)明，中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣最強(qiáng)烈的是自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，千變?nèi)f化的化學(xué)現(xiàn)象，最能激發(fā)興趣，其次是觀察老師做實(shí)驗(yàn)和參加化學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng)。那么初學(xué)化學(xué)的學(xué)生，對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)是既害怕又喜歡，想動(dòng)手又害怕，那最初的喜歡往往是表層的，怎么樣將這種表層的喜歡轉(zhuǎn)化為深層次的興趣，執(zhí)著的熱愛(ài)呢？怎么樣表達(dá)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的接觸性與人性的功能？化學(xué)家戴爾幫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的最正確場(chǎng)所，所以各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，我覺(jué)得最根本的一點(diǎn)就是讓學(xué)生多動(dòng)手，多參與實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生做，學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)做，家庭實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)做，改良實(shí)驗(yàn)帶著做，趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)

32、做，實(shí)驗(yàn)操作比賽做，這是我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一點(diǎn)體會(huì)。比方說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)，無(wú)論我做多少次，每一次實(shí)驗(yàn)前我都會(huì)認(rèn)真地準(zhǔn)備、思考，最近有什么生活，實(shí)際新聞嘗試跟它可以鑒定聯(lián)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些步驟，我可以讓學(xué)生演上臺(tái)，或者與我一起做，或者捉住學(xué)生的手做，因?yàn)闅錃獾谋Q實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)很緊張，我就捉住學(xué)生的手，或者干脆放手讓學(xué)生來(lái)做，酸堿鹽的試管實(shí)驗(yàn)，這樣一方面鍛煉學(xué)生的勇氣，檢查了實(shí)驗(yàn)操作，為評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作形成了新的資源，另一方面還可以為下面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)小老師。學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)做，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我覺(jué)得要注意以下幾點(diǎn)，一、循序漸進(jìn)，幫學(xué)生體會(huì)，幫學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。例如，第一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)是氧氣的制取和性質(zhì)，我?guī)е鴮W(xué)生一步一

33、步地做，先準(zhǔn)備儀器，氣密性檢查，裝藥品，同組的兩個(gè)同學(xué)分工協(xié)作，左邊的裝配發(fā)生裝置，右邊的裝配收集裝置，然后是與木炭的反響，與鐵絲的反響，每一步的實(shí)驗(yàn)，我都檢查落實(shí)，所有的小組都做好了以后，再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。其中鐵絲的實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，我先講清原理，包括火焰總是朝上的，指導(dǎo)第一排的同學(xué)用將鐵絲用火柴繞好后，由他們?cè)偈痉督o后面的各小組，并且催促檢查。通過(guò)這種方式，整個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生很興奮，那么第二次氧氣的制備，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那么第三次二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，我只帶了兩步。第一步，制備二氧化碳，第二步，探究二氧化碳的性質(zhì)，那么到了下測(cè)金屬的性質(zhì)和酸堿鹽學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我除了強(qiáng)調(diào)平安性外，根本放手讓學(xué)生做，老師要

34、做的工作我覺(jué)得就是走到學(xué)生中去，質(zhì)疑、指導(dǎo)。第二，培訓(xùn)小組長(zhǎng)，提高實(shí)驗(yàn)效率，這實(shí)驗(yàn)中有些難度不大，但是影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的步驟。我的做法，課前先指導(dǎo)五六名同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)再由他們幫助后面的各組，例如，排水法，很多學(xué)生總是不容易把水裝滿。第三，照像或攝影，提供課堂資源，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，我都會(huì)帶上相機(jī)，拍些標(biāo)準(zhǔn)或者不標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)照片。在最后一次酸堿鹽的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我甚至鼓勵(lì)學(xué)生自帶相機(jī)，讓他們感受五彩繽紛的美，這一做法不僅對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)紀(jì)律起到很好的催促作用，而且掌握的第一手資料是非常好的教學(xué)資源，當(dāng)學(xué)生看到這些自己的照片的時(shí)候，非常的興奮，然后會(huì)七嘴八舌地指出哪些做得不好，哪些做得好，不自覺(jué)中他們就對(duì)

35、實(shí)驗(yàn)操作有了新的認(rèn)識(shí)。三、家庭實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)做，這個(gè)可以參考中學(xué)化學(xué)教材，09年1至2期，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化是新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)，如自制飲料、指示劑、做葡萄酒、簡(jiǎn)易凈水器等。這些既能提供鍛煉時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，又開(kāi)拓了視野，提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，學(xué)得開(kāi)心，做得用心。當(dāng)然，檢查起來(lái)比擬困難，可以是多方面的，例如讓學(xué)生編實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫(xiě)化學(xué)日記，提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題等，這是學(xué)生自制的葡萄酒，自制的水過(guò)濾器，四、改良實(shí)驗(yàn)帶著做，心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的支架不平衡，就會(huì)引起認(rèn)知沖突，會(huì)使學(xué)生積極的思維和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，從而到達(dá)新的認(rèn)知水平，對(duì)教材中的一些實(shí)驗(yàn)，老師引導(dǎo)學(xué)

36、生進(jìn)行改良，可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，例如，這是空氣中氧氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)，在單元復(fù)習(xí)里，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改良的，質(zhì)疑一，此試驗(yàn)有直觀、簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)，有哪些缺乏的地方，學(xué)生通過(guò)討論分析，紅磷在空氣中點(diǎn)燃，會(huì)造成可吸入顆粒物質(zhì)的污染，同時(shí)由于要塞橡皮塞，會(huì)造成氣密性問(wèn)題，導(dǎo)氣管里先有空氣，然后有水，可能造成誤差等，那么怎么樣改良這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？有沒(méi)有更好的方法解決它？這時(shí)，我初試放大鏡，學(xué)生會(huì)想到，這樣的改良實(shí)驗(yàn)，防止了紅磷點(diǎn)燃造成了空氣污染，那么質(zhì)疑三，這個(gè)實(shí)驗(yàn)還會(huì)有誤差，我們?cè)趺唇鉀Q呢，這個(gè)問(wèn)題只引發(fā)思考，不用答復(fù)，難度比擬大，可是有時(shí)候?qū)W生會(huì)提出，老師盡量將彈簧夾往左移，你看，學(xué)生們積極思考，我們一

37、定要表?yè)P(yáng)，這時(shí)候，我出示下一套改良裝置，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)同學(xué)們討論后一致認(rèn)為由于容器較小，反響放熱所以平安性不太好，可能橡皮塞會(huì)崩開(kāi)，那怎么辦，很顯然，想到第三套裝置，去掉彈簧夾，那么這時(shí)候又存在試驗(yàn)中的現(xiàn)象與上述可能不一樣的地方，是什么呢？在學(xué)生討論后，肯定能說(shuō)最后停在某一局部，當(dāng)然事先給出試管和注射器的體積，這里又存在一個(gè)由定性到定量研究的問(wèn)題，那么在這個(gè)過(guò)程中，注射器會(huì)怎么移動(dòng)，根據(jù)反響放熱，學(xué)生會(huì)想到，注射器先被往外推，然后再往左移。整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生自己改良了實(shí)驗(yàn)，滲透了綠色化學(xué)和由定性到定量研究的思想，學(xué)到了方法，對(duì)于趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)做，實(shí)驗(yàn)操作比賽做

38、，很多單位和個(gè)人，不少地方和個(gè)人有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味化是新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，趣味實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生感受化學(xué)的無(wú)窮魅力，總之只有經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能切實(shí)積累實(shí)驗(yàn)、方法，這是學(xué)生改良的空氣中氧氣成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)，你看學(xué)生的思維還是非?；顫?，創(chuàng)新能力很強(qiáng)的，這是固液反響改良實(shí)驗(yàn)，這是二氧化碳制備實(shí)驗(yàn)改良。策略三，結(jié)合初三教材培養(yǎng)探究能力，教材是學(xué)生接觸最多的事實(shí)資料，要充分挖掘教材的實(shí)驗(yàn)功能，一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，根本操作是根底，物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)是核心局部，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)，我們的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)分了幾大模塊，測(cè)鑒定與鑒別，氣體制備，除雜與別離等。下面我們重點(diǎn)以氣體制備為例說(shuō)

39、明，在氣體制備中，初中化學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳、氫氣的制備方法，我覺(jué)得抓好主線，落實(shí)到點(diǎn)，這個(gè)主線就是原理發(fā)生裝置收集裝置操作步驟凈化枯燥收集檢驗(yàn)或驗(yàn)滿。那么核心的局部就是反響原理，決定發(fā)生裝置，氣體的性質(zhì)決定收集方法，例如，氧氣的制備，我是這樣教學(xué)的，在第一課時(shí)中，我們對(duì)原理進(jìn)行了探究，先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)是制氧氣的原理，然后以高錳酸鉀為例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)生裝置高錳酸鉀是固體，并且又加熱反響。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的操作，很快設(shè)計(jì)出這一套固固加熱制氣體的裝置。然后回憶我們?cè)?jīng)收集過(guò)呼出氣體的排水法，質(zhì)疑這套裝置能收集氧氣嗎，為什么？這個(gè)學(xué)生不能答復(fù)，氧氣因?yàn)椴灰兹苡谒强梢杂盟占?。那么根?jù)剛剛

40、的裝置，我們來(lái)進(jìn)行第一次演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)各步驟和要點(diǎn)，收集好了以后，我用剛剛收集的氧氣，讓學(xué)生檢查、檢驗(yàn)里頭是否有氧氣，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，做蠟燭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，比照木炭燃燒的現(xiàn)象。學(xué)生做完試驗(yàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，剛開(kāi)始學(xué)生比擬困難，因?yàn)樗麄儗?duì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)不太熟悉，那么老師可以提示，我們?cè)鯓犹骄肯灎T在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物的，尤其是怎么樣探究蠟燭燃燒后生成了水？學(xué)生會(huì)說(shuō)，玻璃片或者干冷的燒杯，此時(shí)，老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，老師重點(diǎn)問(wèn)，為什么用干的燒杯，原來(lái)濕的燒杯會(huì)干擾水的判斷，那回到蠟燭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)，瓶壁上的水霧就一定說(shuō)明蠟燭在氧氣中生成了水。那么蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)里，瓶壁上的水是否一定就是產(chǎn)生的水

41、呢，學(xué)生很顯然想到剛剛的排水法，可見(jiàn)排水法收集的氧氣是潮濕的，怎么辦？就引入了第二種收集方法，老師先出示兩種，一種向上排空氣法，一種向下排空氣法，讓學(xué)生討論后選擇排空氣法收集氧氣，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)要點(diǎn)，瓶口朝上，導(dǎo)管深入底部。這下學(xué)生對(duì)于排空氣法有了初步的認(rèn)識(shí)，那么接下來(lái)請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)用高錳酸鉀制氧氣并用排空氣法收集，一個(gè)學(xué)生講解，另兩個(gè)學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)，目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，那么此時(shí)又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，這瓶氧氣是否收集滿了呢，在這一局部教學(xué)中，我們可以跟前面進(jìn)行比照，檢驗(yàn)和驗(yàn)滿的方法，這是第一。第二，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的描述，往往不夠準(zhǔn)確，那么教師要示范給出操作現(xiàn)象結(jié)論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言描述現(xiàn)象，明確的

42、語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、老師要示范，操作現(xiàn)象，結(jié)論這樣標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言描述，此時(shí)，根底知識(shí)的教學(xué)根本結(jié)束，那么我們進(jìn)行第二個(gè)小節(jié)，就是對(duì)于學(xué)習(xí)氣體制備的一般程序的總結(jié)。在這總結(jié)中，可以重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題發(fā)生裝置，剛剛那套固固反響發(fā)生裝置是和過(guò)氧化氫、二氧化錳制氧氣嗎，是和氯酸鉀制氧器嗎？從這學(xué)生會(huì)想到，第二套學(xué)生發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)，這是固體和液體常溫下的反響，如果學(xué)生接觸比擬好，我們可以拓展開(kāi)來(lái)，例如堿石灰盒，醋酸鈉，混合加熱制甲烷，選哪一套發(fā)生裝置等，類似的問(wèn)題，這是第一個(gè)程序中的重點(diǎn)，第三，收集裝置，剛剛學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到，那么此時(shí)的重點(diǎn)放在這兩種裝置的一同點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)上，讓學(xué)生討論收集的氣體是否枯燥，是否純潔，是否便于

43、收集滿等。剛剛的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中環(huán)節(jié)非常的緊湊，學(xué)生根據(jù)原理自己設(shè)計(jì)的發(fā)生收集裝置，進(jìn)行得非常順利，所有的知識(shí)點(diǎn)都由學(xué)生自己得出，實(shí)驗(yàn)操作根本由學(xué)生進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生做，學(xué)生的主體性得到了充分的表達(dá)，整個(gè)過(guò)程中興趣高漲，效果非常好，第四，充分挖掘演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，根據(jù)研究的方法和重點(diǎn)，我把演示實(shí)驗(yàn)分三類，第一類思維方法：求異、比照，常用控制變量法，例如，碘和高錳酸鉀分別放在水中或者油中的情況，二氧化碳和水反響我通常叫小花實(shí)驗(yàn)，白磷燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，鐵生銹的探究實(shí)驗(yàn)，等等。第二類，是實(shí)驗(yàn)裝置的原理和具體操作，例如，空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，那么在這里可以進(jìn)行哪些挖掘呢？例如，從本試驗(yàn)中我們感受空氣里

44、確實(shí)存在了氧氣。由于剩余的氣體不燃燒，不溶于水，這其實(shí)主要是氮?dú)獾男再|(zhì)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，水最后被吸入廣口瓶，在廣口瓶中空氣體積的大約五分之一來(lái)推之實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一種化學(xué)方法應(yīng)該貫穿在整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。再比方電解水的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的目的、操作、現(xiàn)象、結(jié)論，這一整套的過(guò)程設(shè)計(jì)，學(xué)生明白了，水有氫氧兩種元素，那么在檢驗(yàn)產(chǎn)物、氫氣、氧氣的時(shí)候，我們可以這樣的挖掘，氣體在玻璃管的上方聚集，說(shuō)明了氣體有什么物理性質(zhì)呢，哦！難溶于水，當(dāng)然密度比水小，二、我此時(shí)給出氣體的密度和氫氧兩原子的相對(duì)原子質(zhì)量，怎么樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推出水的化學(xué)式，讓學(xué)生感悟到化學(xué)式是通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)出，而不是簡(jiǎn)單臆造的，為后續(xù)化學(xué)式的學(xué)習(xí)作

45、鋪墊，第三類，定量和半定量研究實(shí)驗(yàn)，例如，配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，有關(guān)飽和、不飽和溶液，溶解度等概念，主要讓學(xué)生體會(huì)，定量研究的方法，在三類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)都具有極其重要的地位，例如，元素化合物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)可以豐富學(xué)生對(duì)客觀事物的感性認(rèn)識(shí)，揭示結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，一般可以采用實(shí)驗(yàn)探究的方法。例如，氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，我這樣設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，今天我?guī)Ыo大家一份禮物，是氧氣。哪位同學(xué)來(lái)實(shí)驗(yàn)證明它呢？學(xué)生非?？鞓?lè)，拿著帶火星的木條去檢驗(yàn)，這時(shí)候我們老師可以標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生描述氣體的步驟、操作現(xiàn)象、結(jié)論。那么根據(jù)剛剛的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，你能猜出氧氣的化學(xué)性質(zhì)嗎，在空氣中本來(lái)燃燒的木柴在氧氣中燃燒得更旺，說(shuō)明氧

46、氣有什么化學(xué)性質(zhì)呢？這個(gè)對(duì)學(xué)生不困難，學(xué)生很快會(huì)答復(fù)助燃性，那么給你幾種藥品，木炭、硫黃、蠟燭、鐵絲，等等。你能來(lái)演示嗎？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察在空氣和在氧氣中比照現(xiàn)象，分析結(jié)論，其中鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，我們可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生最后想到綁一根火柴，或者老師直接拿著綁好火柴的鐵絲，協(xié)助學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)。然后引導(dǎo)比照分析，鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)中，集氣瓶底事先要放水，或者沙，為什么？還記得硫在氧氣中燃燒也要放少量的水，為什么？整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是真正的主體，全部知識(shí)的獲得不是我們老師塞給學(xué)生，而是通過(guò)學(xué)生自己想做實(shí)驗(yàn)，自己分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出的。在概念的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生從直觀到抽象，從表象到本質(zhì)，從宏

47、觀到微觀，開(kāi)展學(xué)生的思維能力。例如，分子原子的教學(xué)一直是難點(diǎn)，我這樣引入，讓學(xué)生先展開(kāi)想象，一杯水我倒一半，再倒一半，一半的一半再倒一半，無(wú)限的想象去，我分成什么樣的含有水的化學(xué)性質(zhì)呢？然后再拿一支粉筆，先折一半，再折一半，引導(dǎo)學(xué)生得出：一、物質(zhì)是可分的，二、物質(zhì)有一些微粒構(gòu)成，那么分子是這樣一個(gè)層次，分到分子的層次還具有該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，也就是說(shuō)物質(zhì)由分子構(gòu)成，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)就是分子的化學(xué)性質(zhì)。于是把宏觀拓展到了微觀，這是第一次認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生依照剛剛的說(shuō)法說(shuō)出二氧化碳、氧氣的微觀構(gòu)成，老師配合學(xué)生的答復(fù)，畫(huà)出水分子、二氧化碳、氧氣等分子的圖，讓學(xué)生直觀地看到，水分子中沒(méi)有氧氣分子和氫氣分

48、子，二氧化碳分子中也沒(méi)有氧分子，這一點(diǎn)在整個(gè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)之中都是難點(diǎn)。老師要不失時(shí)機(jī)地把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)，然后解決分子的概念，再讓學(xué)生說(shuō)出分子的特性，這一點(diǎn)，初二物理已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以他們可以做到設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證分子的性質(zhì)。老師只需要做三件事，一介紹家庭實(shí)驗(yàn)，大家知道為什么會(huì)膨脹嗎？這是因?yàn)榫凭?jīng)過(guò)熱水升溫，由液體變成了氣體，所以膨脹了。膨脹到這么大了，液體變?yōu)闅怏w后，體積就會(huì)增大，那么將塑料袋拿出來(lái)放在空氣中又會(huì)怎么樣呢？開(kāi)始收縮了，隨著溫度的下降，塑料袋里的酒精蒸汽逐漸又變成了原來(lái)的液體酒精，這些器材學(xué)生很容易找到，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也非常明顯，對(duì)于他們更好地認(rèn)識(shí)分子特點(diǎn)有很大的幫助，還可以激發(fā)學(xué)

49、生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。第三，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面探究原因，并得出結(jié)論，有的物質(zhì)由分子構(gòu)成，還有的物質(zhì)由原子構(gòu)成，這一點(diǎn)是物理和化學(xué)有些沖突的地方。物理學(xué)認(rèn)為，所有的物質(zhì)都由分子構(gòu)成，那么化學(xué)老師一定要引導(dǎo)好學(xué)生才可以把相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)到活的知識(shí)，主要是由于兩門學(xué)科側(cè)重點(diǎn)不一樣，在根本理論教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)有助于理解化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)，例如質(zhì)量守恒的教學(xué)，根據(jù)課前的調(diào)查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都認(rèn)同質(zhì)量守恒，也能從微粒的角度解釋守恒的原因，難點(diǎn)在哪？用質(zhì)量守恒去解釋一些現(xiàn)象，尤其是看去不守恒的現(xiàn)象，我演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一、白磷燃燒前后的質(zhì)量測(cè)定，二、碳酸鈉粉末和稀鹽酸反響前

50、后的測(cè)定，三、鎂帶在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么以上三個(gè)反響前后總質(zhì)量出現(xiàn)不同的情況，有的相等，有的變打，有的變大，是不是違背質(zhì)量守恒定律，或者定律本身有錯(cuò)誤呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)思考、討論，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，氣球有什么作用，這時(shí)候進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，如果沒(méi)有它，總質(zhì)量會(huì)怎么改變，最后通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析，幫助學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，同時(shí)知道對(duì)于有氣體參加或者生成的反響，我們必須在密閉的體系中做實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的原因。3.選取重點(diǎn)，精心組織學(xué)生進(jìn)行探究性試驗(yàn)，陶行知說(shuō)，創(chuàng)造千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。當(dāng)代心理學(xué)研究說(shuō)明，問(wèn)題是在一定的情景中，通過(guò)主題活動(dòng)而產(chǎn)生的，人的思

51、維常常因解決問(wèn)題而被激活，問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)實(shí)現(xiàn)的，例如金屬活動(dòng)性順序中有這樣一段話，一般位于氫前的金屬，能從鹽酸、稀硫酸中置換出氫，而位于后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)，對(duì)于這一段話，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，例如，氫后的金屬能跟酸反響嗎，為什么，金屬能跟硫酸銅發(fā)生置換反響嗎，等等。這些問(wèn)題都可以用來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，我創(chuàng)設(shè)以下情景，幫學(xué)生進(jìn)行探究，一、氫后的金屬銅和鋅、硝酸的反響。二、鈉投入到水中。三、鈉投入到硫酸銅溶液中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的全過(guò)程，在下一講中，我將詳細(xì)講解。四、正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)深層次性資源，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能表達(dá)不僅在于獲得正確的結(jié)果，更

52、重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受科學(xué)的魅力，成功實(shí)驗(yàn)固然重要，不成功也不一定是壞事，我覺(jué)得關(guān)鍵在于教師處理意外實(shí)驗(yàn)的方法和態(tài)度，正確的態(tài)度應(yīng)該是從意外中適時(shí)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)珍貴的生存性資源，只要用心，到處都可以發(fā)現(xiàn)或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的最好啟迪，總之實(shí)驗(yàn)是手段，目的是引其趣，激其意，導(dǎo)其式，解其惑，滲透科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)觀念，提高各種能力，這節(jié)課我們就講到這里，謝謝老師！ 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與復(fù)習(xí)策略研究下      老師們好，本講我們繼續(xù)研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的策略，策略一：熟悉考查

53、內(nèi)容、明確考試要求；二：知識(shí)塊復(fù)習(xí)、了解學(xué)情、夯實(shí)根底；三：專題復(fù)習(xí)、突破重點(diǎn)、提高能力。第二個(gè)知識(shí)塊復(fù)習(xí)、了解學(xué)情、夯實(shí)根底，例如物質(zhì)的制備和性質(zhì)的知識(shí)塊，這主要理順氣體的性質(zhì)、制取、鑒別、除雜和推斷關(guān)系，運(yùn)用比照的方法，歸納、比擬氧氣、二氧化碳、氫氣等實(shí)驗(yàn)室制法。三、培養(yǎng)比照分析、總結(jié)歸納、靈活遷移所學(xué)知識(shí)的能力。這是制備和性質(zhì)各知識(shí)塊的關(guān)系，例如這是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)室置備考題，儀器名稱中學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)別字，這種情況我們可以在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地找一些學(xué)困生到黑板上板演一些字；第二個(gè)是考查操作的要點(diǎn)，試管口為什么要略向下傾斜，典型的問(wèn)題使學(xué)生描述不清，一般我們說(shuō)如果管口朝上，冷淋水會(huì)倒流，使熱的試

54、管炸裂，那么學(xué)生對(duì)這個(gè)冷淋水的理解往往會(huì)有問(wèn)題，他覺(jué)得高錳酸鉀本身就沒(méi)有水，高錳酸鉀受熱不會(huì)生成水，哪兒來(lái)的冷淋水。所以在操作實(shí)驗(yàn)中我們可以跟學(xué)生講清楚，有一些試劑在空氣中受潮，有一些試劑加熱可能會(huì)生成水，總之給固體加熱，試管口一般略傾下斜。此題的第三問(wèn)是難點(diǎn)，其中發(fā)生裝置的選擇從反響物的狀態(tài)、固體和液體，以及不加熱的條件，學(xué)生會(huì)想到A或B然后就填上A、B，實(shí)際上主要的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)看清楚題目，要求嚴(yán)格控制加水的速度，所以選擇答案A這是比擬好想的，那么右圖來(lái)收集乙炔氣體，這是此題的難點(diǎn)，解決的方法我覺(jué)得可以直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)做，老師出示這一套裝置請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從A端或者B端吸氣或者呼氣，吸或者吹，根據(jù)現(xiàn)象

55、同學(xué)們就會(huì)想到應(yīng)該從B端，那么氣體已吹進(jìn)來(lái)，水從低部的導(dǎo)管口被排出，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論為什么？由于氣體的密度比水的密度小得多，那么此時(shí)我們可以進(jìn)一步進(jìn)行拓展。1.收集二氧化碳、氧氣、氫氣，從哪邊導(dǎo)管口進(jìn)氣體呢？或者我將整個(gè)裝置倒過(guò)來(lái)又會(huì)怎么樣呢？或者我不裝水，里頭裝空氣，讓學(xué)生判斷、收集各類氣體從哪邊進(jìn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得是比擬直觀的方法。第二題，第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生根本能得分，那么第二個(gè)問(wèn)題的難點(diǎn)在于它考查的知識(shí)點(diǎn)比擬多，一、生石灰和水反響放熱，二、生成的氫氧化鈣是微溶于水的物質(zhì)；三、氫氧化鈣的溶解度隨溫度的升高而降低，由于學(xué)生思維的不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致此題不容易得分，那么怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？審題是關(guān)鍵，老師可以帶著學(xué)生看到飽和兩個(gè)字，一般情況下我們說(shuō)二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水就會(huì)變渾濁，那么此題有飽和二字，讓我們想想此題過(guò)程中溶液的溫度有沒(méi)有變化？溫度改變飽和的石灰水又有什么現(xiàn)象？這是第一。第二，通過(guò)這題我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)比照分析實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、澄清石灰水變渾濁的原因可能是發(fā)生化學(xué)反響，也可能是物理變化造成的，在這里了解學(xué)情