人民幣的教學(xué)設(shè)計

1、認(rèn)識人民幣教學(xué)設(shè)計尹靈芝鎮(zhèn)中心學(xué)校 薛篆萍一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能使學(xué)生在解決關(guān)于人民幣的簡單問題時會綜合運用所學(xué)的相關(guān)知識。（二）過程與方法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的一般過程，了解不同的解題策略，積累解決問題的方法和經(jīng)驗，初步學(xué)會有序思考。（三）情感態(tài)度和價值觀使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和實際生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值?！灸繕?biāo)分析】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法”“體驗與他人合作交流解決問題的過程”“嘗試回顧解決問題的過程”。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題是小學(xué)解決問題教學(xué)的基礎(chǔ)，

2、學(xué)生在這個學(xué)段對分析和解決問題方法掌握的如何，將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。對于一年級的同學(xué)來說，老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會獨立解決問題的策略。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，給學(xué)生一個結(jié)實的階梯。二、教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中了解不同的解題策略。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生初步的解決問題策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有序思考。三、教學(xué)準(zhǔn)備1課件。2學(xué)具：書籍封面的圖片紙。四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解題意1出示情境。教師：玲玲和媽媽在書店看到了一些自己喜歡的書，可是零用錢只剩下13元了，媽媽也沒有帶多余的零錢。于是，媽媽就跟玲玲說：“我們今天先買兩本書，你就把13元正好花完吧，沒有買到的書，我們下次再

3、買?！绷崃徇@下有點犯愁了，該買哪兩本書呢？同學(xué)們快來幫幫她吧！出示下圖。2理解題意。出示問題：用13元正好可以買哪兩本書？教師：誰來讀一讀？（預(yù)設(shè)）學(xué)生1：語氣平淡，沒有突出“正好”。學(xué)生2：突出“正好”。教師：有同學(xué)突出了“正好”兩個字，那么“正好”是什么意思呢？（預(yù)設(shè)）學(xué)生1：生活中的意思是不多也不少。學(xué)生2：這道題中“正好“的意思是把這13元都花完，不剩錢。3揭示課題。教師：玲玲該怎么選書呢？今天我們就來研究這個問題。板書課題：解決問題。【設(shè)計意圖】從生活中經(jīng)常會遇到的實際問題引入，抓住關(guān)鍵詞理解問題。教師要注重讓學(xué)生說明思考過程，為后面問題策略的教學(xué)做準(zhǔn)備。（二）探究問題，尋求策略1在

4、嘗試解決問題中獲得方法。教師：請你拿出第一張紙，用你喜歡的方式獨立完成。學(xué)生自己嘗試解決問題，老師巡視監(jiān)控，收集學(xué)生信息。（預(yù)設(shè)）學(xué)生會出現(xiàn)不正確答案：5+7=12（元）或6+8=14（元）。教師監(jiān)控：如果出現(xiàn)這樣的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次審題，重點理解“13元正好要花完”的意思。5+713，說明有剩余；6+813，說明超出了13元，只能等于13元。教師引導(dǎo)學(xué)生把錯誤的算式變成對的。例如：在算式5+7=12（元）中，把5換成6或者把7換成8。在算式6+8=14（元）中，把6換成5或者把8換成7。教師：有時我們不能一次就找到正確的答案，但是我們可以根據(jù)試算的結(jié)果和要求進(jìn)行有方向性的調(diào)整。這種解決

5、問題的方法就叫做“嘗試調(diào)整”策略。2讓學(xué)生在交流中獲得方法。教師：誰來說說你是怎樣把13元正好花完的？（預(yù)設(shè)）正確答案：從組合方面想：5和8組成13，6和7組成13。從分解方面想：教師：可以先選定一本書，然后再看看還剩幾元錢，剩幾元錢，就要買幾元的書，這樣就可以把13元正好全部用完。板書：先選定（幾元的）看剩余（幾元）再選擇找對應(yīng)數(shù)。3在自主解決問題中嘗試方法。教師出示兩層書架上的書，如下圖。教師：玲玲看見書架的第二層也有書，她想把13元正好花完買書，請你再幫玲玲選一選書吧。學(xué)生獨立解決問題之后進(jìn)行展示。（預(yù)設(shè)）學(xué)生會用分解、組合、列加法算式、列減法算式、連線等方式表達(dá)思維過程。4探究有序羅列

6、的方法。（1）先選定一本5元的書，然后再去與其他書進(jìn)行有序搭配。教師：這樣就能保證不重復(fù)、不遺漏地找到答案。（2）學(xué)生獨立用搭配的方法解決問題。以6元為主進(jìn)行搭配。以8元為主進(jìn)行搭配。以7元為主進(jìn)行搭配。教師：剛才我們通過不同的搭配方式，按照順序先確定一本書，再與其他書進(jìn)行搭配，湊成13元，用有序羅列的方法找到了所有搭配方案，而且不重復(fù)、不遺漏。這種解決問題的方法就叫做“有序羅列”策略?！驹O(shè)計意圖】在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，鼓勵學(xué)生積極探索，主動參與，大膽發(fā)言。同學(xué)之間互相合作學(xué)習(xí)，練習(xí)的過程就是自己在進(jìn)行“嘗試調(diào)整”“有序羅列”的解題策略。（三）拓展練習(xí)，提升思維教師：在書店玲

7、玲遇到了小紅，小紅手里有20元錢，回家坐地鐵需要4元，她把錢正好花完，最多可以買哪些書？（1）再次理解“正好”的含義。教師：要幫助小紅解決問題，需要思考哪些因素。（預(yù)設(shè)）學(xué)生：先要把回家乘地鐵的4元錢留出來，買書的錢是16元。教師：哪本書不能買？（預(yù)設(shè)）學(xué)生：20元的格林童話不能買，因為超過了16元。（2）擺一擺、算一算。學(xué)生在小組內(nèi)活動等，寫出算式之后， 再用圖擺一擺，幫助學(xué)生梳理解決問題的思路。（3）猜一猜，逆向思考。小紅買書之后不小心將賬單弄臟了，請你能幫她還原賬單嗎？（預(yù)設(shè)）學(xué)生依據(jù)單價找書的名稱；依據(jù)總價找到缺失的書價錢，并找到書的名字，最后修復(fù)賬單。小結(jié)：在解決問題時，我們要有條理地思考問題，依據(jù)條件逐步推理出結(jié)果?！驹O(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解問題、分析問題、解決問題的過程，鞏固所學(xué)策略，通過逆向思考練習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。（四）回顧總結(jié)1這節(jié)課上，什么知識給你留下了最深刻的印象？2今天學(xué)習(xí)的解決問題策略在生活中是很常見的。比如