創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一位哲人說過：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換后，我們每個(gè)人手中仍然是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交換后，我們每人擁有了兩種思想。下面我對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的小小體會(huì)與大家交流，希望大家能有一個(gè)微不足道的收獲。 讓數(shù)學(xué)課堂充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更濃，課已完，意未盡。如何讓40分鐘的課堂相磁鐵一樣把每個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、創(chuàng)設(shè)生活情境 數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在教學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來

2、必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。又如在教學(xué)“搭配中的學(xué)問”一課時(shí)，課一開始，我問：“大家知道什么是搭配嗎？”學(xué)生很茫然。我說：“沒關(guān)系，它就能告訴你。”我快速畫一張臉（少一張嘴）。我出示了一個(gè)月牙，這是他的嘴，怎樣貼？學(xué)生說：尖朝上是笑臉，尖朝下是哭臉。你想給了搭配一張?jiān)鯓拥淖炷兀窟@要看你的表現(xiàn)了。從這個(gè)有趣又簡(jiǎn)單的游戲上，我不但滲透了搭配的意義，也提高了學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)主題圖配菜，農(nóng)村孩子對(duì)菜譜并不夠認(rèn)識(shí)，從菜譜中去理解搭配，學(xué)生肯定很難接受。我認(rèn)真地研究教材、挖掘教材。其實(shí)搭配就在我們的生活中，就在我們的吃、穿、住、行上。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)門很愛漂亮，那我們就在穿上來學(xué)習(xí)搭配中的學(xué)問。實(shí)物出示1件上衣，

3、2條褲子。你想怎樣穿？學(xué)生動(dòng)手搭配，總結(jié)搭配方法。接著不斷增加衣服的數(shù)量3件上衣，4條褲子。學(xué)生通過獨(dú)立思考與小組合作解決。大家真會(huì)穿衣服，相信大家一會(huì)走路。那我們?cè)購男新分姓乙徽掖钆渲械膶W(xué)問。課件出示小紅上學(xué)有幾種走法？請(qǐng)一名“聰明的小向?qū)А眮頌槲覀冎v一講。從離生活近的穿衣與走路上學(xué)會(huì)了搭配，離生活遠(yuǎn)的“配菜”與“配房間”也應(yīng)韌而解。最后學(xué)生在收獲的喜悅中尋找生活中的搭配問題，思考對(duì)于你來說在班級(jí)搭配一個(gè)同桌有多少種方法？整堂課學(xué)生始終處在生活情境中。他們真切的感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。 又如在教學(xué)數(shù)數(shù) 數(shù)的組成一課時(shí)根據(jù)初春時(shí)節(jié)的沙塵天氣，課一開始我問孩子們，沙塵暴來了,怎么辦?(消滅它的

4、辦法-植樹)老師家栽種了一片小樹,大家先估計(jì)一下大約有多少棵?數(shù)一數(shù)一共有多少棵?你想怎樣數(shù)?(一個(gè)一個(gè)數(shù),兩個(gè)兩個(gè)數(shù),五個(gè)五個(gè)數(shù) ，十個(gè)十個(gè)數(shù))在數(shù)數(shù)的同時(shí)進(jìn)行環(huán)保意識(shí)，陽春三月我們應(yīng)該去植樹。二、創(chuàng)設(shè)故事情境 小學(xué)生最愛聽故事，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事來揭示課題，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在好奇中思索探究問題的答案。例如在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí)我受吳正憲老師的影響出示了這樣的一個(gè)故事：有一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好遇上七仙女每人托著一個(gè)放有六個(gè)桃子的盤子從桃園出來，豬八戒忙上前討要，仙女們出題難為他：“誰先算出我們七人盤中桃子的總數(shù)，誰就

5、能吃到桃子。八戒聽完，你們猜他會(huì)怎么數(shù)？（急忙1、2、3、4的數(shù)起來。）沙僧會(huì)怎么數(shù)？（用加法6+6+6+的數(shù)起來）。孫悟空本領(lǐng)大，開口就算出來了。你們猜一猜孫悟空是怎么算的？學(xué)生在興趣盎然中進(jìn)入學(xué)習(xí)。課結(jié)尾時(shí)，豬八戒疑惑不解地問孫悟空，我們剛學(xué)6的乘法口訣，你怎么會(huì)的？孫悟空敲著豬八戒的腦袋說：“呆子，我預(yù)習(xí)了?！鄙成腥淮笪虻貙?duì)豬八戒說：“二哥我們趕快預(yù)習(xí)7的乘法口訣吧！”從而提示了學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。安徒生童話我們百聽不厭，聽老師講安徒生童話賣火柴的小女孩。講完后，問多可憐的小女孩，如果她來到我們班級(jí)，你會(huì)買她的火柴嗎？拿出9盒火柴，讓兩位有愛心的孩子來買后，提出問題，篩選出今天的主題，還剩

6、幾盒？同學(xué)們，安徒生還有一篇美麗的童話丑小鴨，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？大家看屏幕，這里有3只丑小鴨，只要同學(xué)們把這些題解決了，丑小鴨就會(huì)變成美麗的白天鵝。同學(xué)們?cè)敢鈳椭麄儐幔?+1+2= 5+3+1= 4+5+1=8-6-1= 6-2-3 = 9-6-1 =進(jìn)行連加連減的鞏固時(shí)教師相機(jī)為丑小鴨貼上翅膀。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境玩-孩子的天性。我們抹殺不了他們的天性，我們也無權(quán)抹殺，我們更不應(yīng)該抹殺，應(yīng)利用他們的天性，讓他們玩出名堂。在教學(xué)中，可以把課本中一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成游戲活動(dòng)，使學(xué)生心情歡悅愉快，化被動(dòng)為主動(dòng)，在游戲中自覺地運(yùn)用相關(guān)的方法，探求有關(guān)的知識(shí)，使游戲向有收益、有

7、選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造這樣氛圍以適應(yīng)和滿足孩子的天性。在數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)乘法“找規(guī)律”一課時(shí)，5×1、5×10、3×2、3×20、30×20、12×4、12×40、120×40讓學(xué)生經(jīng)過三組計(jì)算從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)于學(xué)生來說很枯燥，很被動(dòng)。設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的游戲開火車。導(dǎo)入時(shí)我說：“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，下課的鈴聲一響，同學(xué)們就像小鳥一樣飛出教室，但上課的鈴聲一響，同學(xué)們卻戀戀不舍地走進(jìn)教室。既然同學(xué)們這么愛玩游戲，我們接著玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，看看同學(xué)們玩游戲的本領(lǐng)如何。從1×10、2×10、3×10開火車，看誰算得快，算后你發(fā)現(xiàn)什么。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣驟增，課堂氣氛精神百倍。規(guī)律在游戲中顯而易見，既高效又快速。給每個(gè)孩子都有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，給每個(gè)孩子一次成功的體驗(yàn)?？傊?，教師在教學(xué)時(shí)，