幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)復(fù)習(xí)

1、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)復(fù)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述1幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn) P3-6整合性：幼兒園教育活動(dòng)，是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、 利用多種教育途徑與形式、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容、發(fā)揮多種 因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動(dòng)系統(tǒng)的。（2）生活性：幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)立足于兒童的現(xiàn)有生活，豐 富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并充分利用兒童生活環(huán)境，讓兒童在 實(shí)際的生活情景中學(xué)習(xí)。（3）趣味性：學(xué)前兒童好奇、好模仿，情緒作用大、自制力 差?；顒?dòng)趣味性直接影響他們的學(xué)習(xí)效率。（4）動(dòng)態(tài)性：活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容等，隨時(shí)隨地根據(jù)兒童的“最 近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行調(diào)整活動(dòng)形式體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境之間 的積極互動(dòng)；?；?/p>

2、動(dòng)環(huán)境表現(xiàn)為能不斷調(diào)整、修改、構(gòu)成與 再構(gòu)成。2幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則P13-16發(fā)展性原則：準(zhǔn)確地把握兒童的原有基礎(chǔ)和水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性以及社會(huì)性等方面的全面而整體的發(fā)展。 （2）主體性原則：體現(xiàn)以幼兒作為活動(dòng)的主體，努力營造一 種民主、平等、寬松、自的活動(dòng)氛圍。（3）滲透性原則：各種不同領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機(jī)地融合，將其作為一個(gè)互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對(duì)待。（4）開放性：教師既要根據(jù)一定的教育目標(biāo)要求和范圍，在 預(yù)測、分析兒童的學(xué)習(xí)需要以及年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地為 兒童創(chuàng)設(shè)和提供促進(jìn)其學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，隨時(shí)隨地為兒

3、童 偶發(fā)的、自然生成的、即時(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)而準(zhǔn)備的。3皮亞杰認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)P20-22皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收的，也不是 預(yù)先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時(shí)出現(xiàn)的，而是兒童通過他的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境間的相互作用構(gòu)建的。(1) (2)強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物，讓他們自己動(dòng)手操作；強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)過程中的自我調(diào) 節(jié)和反省抽象。題目：皮亞杰的理論觀點(diǎn)在設(shè)計(jì)中遵循什么樣的原則？ 第二章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)容1幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)P30(1) 促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體 質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活 習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興 趣

4、。(2) 發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。(3) 萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣、以及活潑、開朗的性格。(4) 培養(yǎng)幼兒初步感受和表現(xiàn)美的情趣和能力。2幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則P47-49(1) 能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā) 展。(2)能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和 認(rèn)知水平。(3)能應(yīng)對(duì)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求。(4) 能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要。(5) 能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等

5、因素。(6)能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合。第三章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源1設(shè)計(jì)教案；關(guān)于家庭、社區(qū)資源利用的。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：活動(dòng)名稱、活動(dòng)對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、活動(dòng) 目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程。2什么樣的兒童觀是正確的兒童觀？(1) 幼兒是獨(dú)立的、自主的。幼兒于有自主探索以求得發(fā)展的特征，他獨(dú)立解決問題 的能力往往超越成人的預(yù)料、教育者應(yīng)當(dāng)支持幼兒自主、獨(dú) 立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和游戲使他們能健康活潑的成長。(2) 幼兒是真實(shí)的、感性的。幼兒的世界是一個(gè)真實(shí)而充滿童趣的感性世界，教師應(yīng) 當(dāng)進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，而不是以理想的方式向幼兒傳遞事實(shí) 與規(guī)律。(3)幼兒是能動(dòng)的、創(chuàng)造的。幼兒是教育活動(dòng)過程中的

6、主動(dòng)參與者，是互動(dòng)交流和積 極構(gòu)建的主體、教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在主動(dòng)大膽的嘗試和創(chuàng)造性 表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)和社會(huì)成功。3怎樣構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)？P73以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努 力理解幼兒的想法與感受， 支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需 要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。第四章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式1幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式P89-118題目：判斷給出的事例是哪一種模式，四種模式定義都 要寫，最后表述該事例屬于哪一種模式。(1) 探究式學(xué)習(xí)：一種以問題為重點(diǎn)，以學(xué)生自主地發(fā) 現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)。(

7、2) 合作式學(xué)習(xí)：兒童在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù) 小組的成績，獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教育技術(shù)。(3) 合作式學(xué)習(xí)：在幼兒園教育活動(dòng)中，教師作為一個(gè) 合作者和參與者加入兒童的學(xué)習(xí)和探究過程中，并在活動(dòng)過程中即時(shí)地、 不斷地與兒童進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商、質(zhì)疑或建議，以推動(dòng)和扶持的方式“指 導(dǎo)”兒童的學(xué)習(xí)。(4) 接受式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。2接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)別與關(guān)系P119-120區(qū)別：(1) 側(cè)重點(diǎn)不同：接受式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的知識(shí)的掌握， 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究的過程。(2) 呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受式學(xué)習(xí)中，家 伙斯把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)式

8、學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示 性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3) 學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需 直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)深 必須首先通過自己的探究活動(dòng)。(4) 教師所起的作用不同：在接受式學(xué)習(xí)中，教師起主 導(dǎo)、控制的作用。而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。關(guān)系：一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。第五章幼兒園教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)1幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略：觀察的定義及意義P144觀察是指教師借助于感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在 教育活動(dòng)情境中的各種信息的過程。

9、教育活動(dòng)中實(shí)施觀察的意義主要在于：(1) 觀察是了解幼兒的窗口。通過觀察，教師可以獲得 對(duì)幼兒各方面狀況的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而有針對(duì)、有效地制定教育計(jì)劃和調(diào)整 教育活動(dòng)方向。(2)觀察是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。2幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略：回應(yīng)的定義及方式 題目：什么樣的情況下使用怎樣的回應(yīng)方式？P150-152回應(yīng)是指教師在于幼兒互動(dòng)中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識(shí)到幼兒的需要及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助?；貞?yīng)的方式有：重復(fù)、反問、提煉第六章幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)1對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容：P157-158(1)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的參與度(2)幼兒的情感態(tài)度(3) 幼兒的學(xué)習(xí)方式(4) 幼兒

10、在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度(5)幼兒在教育活動(dòng)中的能力(6)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣2對(duì)教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)P164-166題目：給一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，從5個(gè)原則分別評(píng)價(jià)該活動(dòng)目(1)統(tǒng)一性：活動(dòng)目標(biāo)的主語是誰，如果第一條是老師， 最好所有的活動(dòng)目標(biāo)都是老師，不過最好是從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)目(2) 整合性：目標(biāo)可分為認(rèn)知方面、情感方面、動(dòng)作技 能方面，最好都能有。但起碼要做到前兩點(diǎn)：認(rèn)知方面和情感方面。(5)(3) 針對(duì)性：所設(shè)計(jì)的互動(dòng)目標(biāo)是否符合兒童的年齡特 點(diǎn)。(4)操作性：所設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)能否在課堂中實(shí)現(xiàn)。 指向性：活動(dòng)目標(biāo)語言表達(dá)是否簡單明了。3成長檔案袋評(píng)價(jià)的含義 P185幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)是通過幼兒

11、作品及相關(guān)資料的收 集、整理，記錄幼兒在各類活動(dòng)中體現(xiàn)出的個(gè)性、興趣、態(tài) 度、能力等表現(xiàn)，它是對(duì)幼兒發(fā)展中的真情實(shí)景以及發(fā)展軌 跡的真實(shí)記載，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)第一章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述1幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn) P3-6(1)整合性：幼兒園教育活動(dòng)，是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、 利用多種教育途徑與形式、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容、發(fā)揮多種 因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動(dòng)系統(tǒng)的。(2)生活性：幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)立足于兒童的現(xiàn)有生活，豐兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并充分利用兒童生活環(huán)境，讓兒童在 實(shí)際的生活情景中學(xué)習(xí)。（3）趣味性：學(xué)前兒童好奇、好模仿，情緒作用大、自制力 差?；顒?dòng)趣味性直接

12、影響他們的學(xué)習(xí)效率。（4）動(dòng)態(tài)性：活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容等，隨時(shí)隨地根據(jù)兒童的“最 近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行調(diào)整活動(dòng)形式體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境之間 的積極互動(dòng)；?；顒?dòng)環(huán)境表現(xiàn)為能不斷調(diào)整、修改、構(gòu)成與 再構(gòu)成。2幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則P13-16發(fā)展性原則：準(zhǔn)確地把握兒童的原有基礎(chǔ)和水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性以及社會(huì)性等方 面的全面而整體的發(fā)展。（2）主體性原則：體現(xiàn)以幼兒作為活動(dòng)的主體，努力營造一 種民主、平等、寬松、自的活動(dòng)氛圍。（3）滲透性原則：各種不同領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機(jī)地融合，將其作為一個(gè)互相聯(lián)系而不可分割的完 整體系來對(duì)待。(4)開放性：教師

13、既要根據(jù)一定的教育目標(biāo)要求和范圍，在 預(yù)測、分析兒童的學(xué)習(xí)需要以及年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地為 兒童創(chuàng)設(shè)和提供促進(jìn)其學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，隨時(shí)隨地為兒童 偶發(fā)的、自然生成的、即時(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)而準(zhǔn)備的。3皮亞杰認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)P20-22皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)地從環(huán)境中吸收的，也不是 預(yù)先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時(shí)出現(xiàn)的，而是兒童通過他 的心理結(jié)構(gòu)與他的環(huán)境間的相互作用構(gòu)建的。(1) (2)強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物，讓他們自己動(dòng)手操作；強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)過程中的自我調(diào) 節(jié)和反省抽象。題目：皮亞杰的理論觀點(diǎn)在設(shè)計(jì)中遵循什么樣的原則？第二章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)和內(nèi)

14、容1幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)P30(1) 促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體 質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活 習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興 趣。(2) 發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。(3) 萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣、以及活潑、開朗的性格。(4) 培養(yǎng)幼兒初步感受和表現(xiàn)美的情趣和能力。2幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則P47-49(1) 能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā) 展。(2)能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，配合

15、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和 認(rèn)知水平。(3)能應(yīng)對(duì)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求。(4)能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要。(5) 能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素。(6)能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合。第三章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源1設(shè)計(jì)教案；關(guān)于家庭、社區(qū)資源利用的。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：活動(dòng)名稱、活動(dòng)對(duì)象、設(shè)計(jì)思路、活動(dòng) 目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程。2什么樣的兒童觀是正確的兒童觀？(1) 幼兒是獨(dú)立的、自主的。幼兒于有自主探索以求得發(fā)展的特征，他獨(dú)立解決問題 的能力往往超越成人的預(yù)料、教育者應(yīng)當(dāng)支持幼兒自主、獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和游戲使他們能健康活潑的成長。(2) 幼兒是真實(shí)的、感性的。幼兒的世界是一個(gè)真實(shí)

16、而充滿童趣的感性世界，教師應(yīng) 當(dāng)進(jìn)行體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，而不是以理想的方式向幼兒傳遞事實(shí) 與規(guī)律。(3)幼兒是能動(dòng)的、創(chuàng)造的。幼兒是教育活動(dòng)過程中的主動(dòng)參與者，是互動(dòng)交流和積 極構(gòu)建的主體、教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在主動(dòng)大膽的嘗試和創(chuàng)造性 表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)和社會(huì)成功。3怎樣構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)？P73以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努 力理解幼兒的想法與感受， 支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需 要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。第四章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式1幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式P89-118題目：判斷給出的事例是哪一種模式

17、，四種模式定義都 要寫，最后表述該事例屬于哪一種模式。(1) 探究式學(xué)習(xí)：一種以問題為重點(diǎn)，以學(xué)生自主地發(fā) 現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)。(2) 合作式學(xué)習(xí)：兒童在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)小組的成績，獲取 獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教育技術(shù)。(3) 合作式學(xué)習(xí)：在幼兒園教育活動(dòng)中，教師作為一個(gè) 合作者和參與者加入兒童的學(xué)習(xí)和探究過程中，并在活動(dòng)過程中即時(shí)地、 不斷地與兒童進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商、質(zhì)疑或建議，以推動(dòng)和扶持的方式“指 導(dǎo)”兒童的學(xué)習(xí)。(4) 接受式學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成 的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。2接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的區(qū)別與關(guān)系P119-120區(qū)別：(1) 側(cè)重點(diǎn)不同：接受式學(xué)習(xí)強(qiáng)

18、調(diào)現(xiàn)成的知識(shí)的掌握， 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究的過程。(2) 呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受式學(xué)習(xí)中，家 伙斯把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示 性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。(3) 學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需 直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)深必須首先通過自己的探究活動(dòng)。(4) 教師所起的作用不同：在接受式學(xué)習(xí)中，教師起主 導(dǎo)、控制的作用。而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。關(guān)系：一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。第五章幼兒園教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)1幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般性策略：觀察的定義及意義P144觀察是指教師借助于感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定 的方法捕捉發(fā)生在 教育活動(dòng)情境中的各種信息的過程。 教育活動(dòng)中實(shí)施觀察的意義主要在于：(1)觀察是了解幼兒的窗口。通過觀察，教師可以獲得 對(duì)幼兒各方面狀況的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而有針對(duì)、有效地制定教