小學科學探究活動中數(shù)據(jù)收集分析的探討_第1頁
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文檔簡介

1、小學科學探究活動中數(shù)據(jù)收集分析的探討               小學科學專業(yè)發(fā)展培訓通過網(wǎng)絡培訓的形式,給我們帶來了極大的方便。如談到如何培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力,感受頗深,仁者見仁,智者見智,誠以為數(shù)據(jù)收集與分析能力是科學探究技能中的核心能力,是培養(yǎng)學生科學精神的重要途徑??茖W的本質不僅僅是科學的結論,更重要的是要理解和體驗科學探究的過程,并在此過程中培養(yǎng)學生嚴謹、求實、懷疑等科學精神。一、      &

2、#160; 數(shù)據(jù)收集及分析在小學科學探究活動中的重要意義在課程目標中指出,通過科學課的學習,逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣,了解科學探究的過程和方法,逐步學會科學地看問題、想問題,形成大膽想象、尊重證據(jù)敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。科學課強調對事物不僅有在質上的認識,更要從量上的分析得出結論。定量分析會使學生的頭腦更精確化、更科學化,只有能用數(shù)據(jù)來描述事物時,才算達到了對事物性質的真正了解。隨著新課程改革的不斷深入,學生的學習范圍也由課堂擴展到了課堂之外的廣闊天地。學生接觸到的數(shù)據(jù)也越來越多,這些數(shù)據(jù)對學生的影響也越來越多。教師應引領學生學會辨別和選擇有用的數(shù)據(jù),來證明自己的觀點,自覺運用數(shù)據(jù)來進行解

3、釋相關的問題或現(xiàn)象。通過對教科版科學教材的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),小學階段基于數(shù)據(jù)收集的科學探究課占相當大的比重,并且隨著學生年級的升高,科學探究能力的增強,此類課型迅速增多,對學生的要求也越來越高,由開始的收集一些單一的數(shù)據(jù),到后來收集對比數(shù)據(jù)或多組數(shù)據(jù),并分類,畫出統(tǒng)計圖等等。二、        小學科學探究活動中數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)所存在的問題及解決方法科學數(shù)據(jù)的收集是科學探究的重要一環(huán),是分析、推理得出結論的關鍵。而在小學探究實驗中,往往由于實驗器材的選擇、教師的引導、學生的主觀意識等,造成收集的數(shù)據(jù)不準確,學生很難從中找到科學的普遍規(guī)律

4、。如:我在教學水結冰了一課時,由于課堂上學生采用的是酒精溫度計,各組測出水剛開始結冰時的溫度為1或2,沒有一個組測得0。這樣的結論是有背于科學結論的,但是,又確確實實是學生親身所經(jīng)歷,這種錯誤的經(jīng)歷直接影響到學生形成正確的科學概念。后來,在另一個班級的教學時,我把酒精溫度計換成了水銀溫度計,避免了如此尷尬的事情再次發(fā)生?!凹毠?jié)決定成敗”,做任何一個探究實驗,教師都必須在課前進行親自操作,做到心中有數(shù)。為了得到比較準確可行的數(shù)據(jù),教師在引導學生進行實驗操作時,必須讓學生明白如何控制好應變量和不變量,然后再進行規(guī)范操作的重要性。如:一位教師執(zhí)教拱形的力量一課時,在學生研究了平橋和拱橋的承受能力實驗

5、后,得到了如下的數(shù)據(jù)。平橋831102333224拱橋1161012141410661114得到的共識是:拱形承受能力大。但在數(shù)據(jù)中,發(fā)現(xiàn)同樣一張平橋,各組實驗中獲得的承受力的能力卻有很大的懸殊,一些承重能力強的甚至是超越了個別組的拱橋的承載能力。出現(xiàn)這樣的情況,與教師活動前的指導有重要的關系。教師對活動的要求不明確,如:這個實驗主要是研究平橋和拱橋的承載能力,作為對比實驗,控制的變量很重要,但教師卻沒有重點要求。而是演示實驗方法。這樣的效果就很差了,之后就導致的情況有:部分學生在做平橋的時候,將平橋兩端在書本上的地方用手拉住按住,不讓其變形;部分做拱橋的時候,將拱橋的拱足兩端放入書本中間(即

6、用書本抵住了拱足)。如此,這樣實驗的學生活動得到的數(shù)據(jù)與原始數(shù)據(jù)有了很大的差距。同時也影響與后來拱形承載更大力的探究活動,有些小組利用了1、2個螺母去抵住拱足的時候,拱承載能力卻沒有之前實驗的能力強。另外,有些錯誤的數(shù)據(jù)是由于學生的主觀意識造成的,特別是一些通過感官觀察描述的探究數(shù)據(jù)。這樣的無效數(shù)據(jù)讓學生反思是覺察不出來的,如果討論又會進入詭辯和爭論。遇到這種情況,教師應果斷出擊,消除干擾主觀意識的因素。通過改進實驗、重做實驗,引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤的所在。我曾碰到過這樣的情況,在上測量擺的快慢一課時,做“改變擺的幅度”的實驗,學生推測:擺的幅度越大擺的速度越快。有1個小組的實驗數(shù)據(jù)是: 

7、小于150150大于150第一次222324第二次232425第三次212223學生得出了符合主觀推測的錯誤數(shù)據(jù)。在討論中該組同學堅持認為自己的數(shù)據(jù)很準確,與其他小組的同學爭持不下。很顯然,并不是因為誤差,是由于學生主觀意識的影響。我并沒有否認他們的數(shù)據(jù),而是要求他們演示給同學們看,并讓他們把擺動幅度的調節(jié)更為精確,改為50、100、150、200、250、300。由于增加擺幅的改變,有效地消除了主觀意識的影響,學生很容易地發(fā)現(xiàn)了自己數(shù)據(jù)的錯誤。那些由于學生主觀意識造成的錯誤數(shù)據(jù),是最難發(fā)現(xiàn)的,需要教師敏銳的眼光和高超的課堂調控技巧。三、    

8、0;       小學科學探究活動中數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)所存在的問題及解決方法科學教學中,倡導讓學生親歷探究,提出問題只是科學探究的第一步,更重要的是讓學生自己動手實驗、觀察,收集證據(jù),讓學生對收集的事實證據(jù)進行分析,作出合理的解釋,以利于學生最終獲得正確的科學認識。但是,在實際教學中這一點往往被很多教師所忽視,花了大量時間在實驗準備和實驗操作階段,而真正用在分析數(shù)據(jù)得出結論上的時間很少,只是看見數(shù)據(jù)的一些表面現(xiàn)象,而隱藏在數(shù)據(jù)背后的東西往往被我們忽視。我們每位教師都必須重視培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng),提高學生科學探究的能力。首先,強調解釋

9、要從探究數(shù)據(jù)出發(fā)。在現(xiàn)實的科學課堂教學中,學生有時很難分清探究數(shù)據(jù)與解釋。他們常常在探究的同時進行直覺思維,又把自己的直覺思維所得當作了觀察到的現(xiàn)象。如“攪拌能加快食鹽溶解”的對比實驗中,有些學生在記錄表的“觀察到的現(xiàn)象”和“我們的結論”兩欄里,都填上了“攪拌能加快食鹽溶解”??梢钥闯鲞@些學生混淆了數(shù)據(jù)與解釋。忽視了解釋是需要依據(jù)的,憑著自己的主觀意念任意得出了結論。所以,教師要教育學生樹立證據(jù)意識,分清證據(jù)和解釋。在讓學生作解釋時,教師應強調解釋應從探究數(shù)據(jù)出發(fā),而不是依據(jù)自己的直覺,也不是依據(jù)自己的某種想法。應鼓勵學生把自己的證據(jù)和解釋記錄下來,對自己的解釋進行整理,三思而后言。對學生的解

10、釋,應經(jīng)常運用“你的解釋依據(jù)的是什么?”“從哪些數(shù)據(jù)中得出來的?”這樣的問句追問;也可以要求學生在表述自己的解釋時,出示探究數(shù)據(jù),運用“根據(jù)這些數(shù)據(jù)”“從以上數(shù)據(jù)可以看出,”這樣的語句表述。這些問題和語句可以促進學生在做出解釋時重視探究數(shù)據(jù),知道自己的解釋所依據(jù)的是什么。經(jīng)過長期的訓練,讓學生逐步認識到,科學解釋需要依據(jù)探究數(shù)據(jù),結論與數(shù)據(jù)之間是有邏輯關系的。其次,引導學生辨別探究數(shù)據(jù)的有效性。科學分析需要以探究數(shù)據(jù)為依據(jù)。只有探究數(shù)據(jù)的真實有效,才能保證解釋的科學合理。因此,在對探究數(shù)據(jù)進行分析之前,要引導學生對探究數(shù)據(jù)進行辨別。一個人、一個小組的探究往往是有限的,通過交流,就可以彼此分享探

11、究過程和探究數(shù)據(jù)。在交流中,可以增加發(fā)現(xiàn)那些無效探究數(shù)據(jù)的可能性。如果存在問題,要引導學生反思自己的整個探究過程,強調探究過程的可重復性。當學生面對數(shù)據(jù)時,一定要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,養(yǎng)成謹慎審視探究數(shù)據(jù)的好習慣。如:“蚯蚓喜歡潮濕的泥土嗎”的實驗中,有個小組進行了5次實驗,得出如下數(shù)據(jù):次數(shù)一二三四五潮濕01001中間00121干燥54433結論不喜歡潮濕的泥土該組同學通過自己的反思,并沒有發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)有問題,就根據(jù)自己的數(shù)據(jù)得出了“蚯蚓不喜歡潮濕的泥土”結論。然而,通過交流,與其他組的泥土比較,就發(fā)現(xiàn)了問題。原來他們把潮濕的泥土弄成了糊狀,蚯蚓當然不喜歡生活在糊泥里。因此,討論和交流是獲得正

12、確的探究結果的重要步驟,也是發(fā)現(xiàn)無效探究數(shù)據(jù)的好方法。再次,運用多種方法呈現(xiàn)探究數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)真實有效,就會使解釋具有極大的權威性和很強的說服力。但科學探究數(shù)據(jù)有簡單的,也有復雜的。探究數(shù)據(jù)簡單,分析起來輕松自如,解釋結果也能使人一目了然;如果數(shù)據(jù)復雜,呈現(xiàn)時又雜亂無章,不僅分析它會感到困難,還會降低解釋的說服力。所以,應該考慮整理這些數(shù)據(jù),用合適的方式呈現(xiàn)探究數(shù)據(jù)。這樣,使學生獲得更多的有價值的信息,對探究數(shù)據(jù)作出正確的分析,使解釋結果更令人信服??茖W教材中,就有許多呈現(xiàn)探究數(shù)據(jù)的方式,如:表格、柱狀圖、餅形圖、形象表達等。在引導學生科學分析數(shù)據(jù)時,應根據(jù)不同的數(shù)據(jù)來選擇運用。對于一些說明事實中

13、的絕對數(shù)量的,力求統(tǒng)計數(shù)字準確的數(shù)據(jù),可以選擇柱狀圖的方式呈現(xiàn),如:我們的大豐收了一課中,對鳳仙花種子數(shù)量的統(tǒng)計,使用柱狀圖的話,可以使枯燥的數(shù)據(jù)可視化,極大地方便了對數(shù)據(jù)的解釋。對于一些需要比較的數(shù)據(jù),就可以采用表格方式呈現(xiàn),如:測量擺的快慢一課,“單擺實驗”獲得的數(shù)據(jù)較多,用表格展示,“影響單擺速度的因素”顯而易見。還有些是反映某事物局部與整體的比例關系的數(shù)據(jù),可采用餅形圖,它的特點是中心事物突出,直觀感強。各種呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的形式要靈活運用,教師應適時點撥,隨時滲透,善于把其它學科中學過的方法引入科學課。有時,探究數(shù)據(jù)的規(guī)律和信息是多方面的,很難用一種方式完全展示。這時,不妨讓學生用多種方式展

14、示數(shù)據(jù)。如:四上天氣單元,總結我們的天氣觀察一課對降雨量的統(tǒng)計就是采用了表格和柱形圖相結合的方式。用表格使學生對每一周的降雨量有清晰地了解,通過柱形圖可以清楚地知道降雨的分布情況,以及每天的降雨量對比。通過這種方式整理和展示數(shù)據(jù),學生對降雨量的分析就容易得多了。為了充分利用好探究數(shù)據(jù),進行合理的科學解釋,教師應引導學生靈活運用探究數(shù)據(jù)展示的方式,使學生的解釋更科學更具有說服力。數(shù)據(jù)是科學家在科學探究中重要的實證依據(jù)之一,它是學生在科學探究中進行實證的重要事實依據(jù)。在小學科學的課堂教學活動中,教師要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用,正確收集數(shù)據(jù),作出合理分析與解釋。利用不同的數(shù)據(jù)創(chuàng)設情境、提出探究問題、引導學

15、生探究,形成新的科學認識,提高學生探究水平  剖析實驗數(shù)據(jù),為教學把脈問診熱起來了兩組實驗數(shù)據(jù)引發(fā)的思考麗水市蓮都區(qū)天寧小學    陳建秋 摘要實驗數(shù)據(jù)是最有說服力的科學證據(jù)之一,它可以幫助學生尋找規(guī)律、得出結論,使科學課堂變得嚴謹、簡練、高效。遺憾的是,實際教學中許多老師對數(shù)據(jù)的處理很不到位,忽略了數(shù)據(jù)中蘊含著的科學教育內涵。有鑒于此,本文以某課的原始實驗數(shù)據(jù)為例,對“如何面對不符合正確結論的數(shù)據(jù)”、“如何面對數(shù)據(jù)和結論的不一致”、“如何面對缺失的數(shù)據(jù)和結論”、“如何面對小組綜合能力不強”和“如何優(yōu)化實驗設計”等方面展開思考,按實例

16、呈現(xiàn)、原因推測、教學啟示的形式進行剖析,了解學生真實的思維狀態(tài),反思教師課堂教學中存在的問題,從而調整和改進教學策略,讓教學更有實效。關鍵詞實驗 數(shù)據(jù) 結論 剖析 原因 啟示浙江省小學科學教學建議第17條明確指出,要讓學生及時地把有關的數(shù)據(jù)收集起來,要求學生實事求是地分析數(shù)據(jù),并把數(shù)據(jù)轉化為證據(jù)。目前,大家對此已有了足夠的認識,在小學科學教學中十分注重定量研究,讓學生運用測量、調查、統(tǒng)計等實驗方法,收集實驗數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進行分析,得出科學概念和實驗結論。遺憾的是,實際教學中許多老師對數(shù)據(jù)的處理很不到位。學生辛辛苦苦收集的實驗數(shù)據(jù),沒有給予充足的時間進行交流分析,往往是從中挑選一兩個數(shù)據(jù)輕易地推

17、導出結論,對那些不符合“正確結論”的數(shù)據(jù)肆意否決,忽略了數(shù)據(jù)中蘊含著的科學教育內涵。前些時候,我參加區(qū)小學科學教研活動,聽了一位老師執(zhí)教熱起來了一課。課堂上,老師組織學生開展了兩個探究活動,分別是“衣服能給身體增加熱量嗎”和“衣服能保溫嗎”。課后,我把各小組的實驗記錄單都收集在一起,將所有的實驗數(shù)據(jù)輸入?yún)R總表。實驗一:衣服能給身體增加熱量嗎組別衣外溫度衣內30秒衣內1分鐘衣內2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)113131415能21010511105不能316161616不能413131515不能511111111不能610121314能716151515不能8121214不能911131415能1013131

18、312不能實驗二:衣服能保溫嗎(第一行:包毛巾燒瓶里的熱水溫度;第二行:不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。)組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)140403837403937362605857555能6055545153494645445能484544435462595857能62545350543434343能40414039656555453不能56555453749464443能48474544866626160不能7062609464443434644434310736664564不能73666564對這兩個實驗的數(shù)據(jù)進行分析、比較和統(tǒng)計,我們會發(fā)現(xiàn)有許多值得關注的的問題

19、,比如:學生的結論和“正確結論”不一致,學生的結論和自己的實驗數(shù)據(jù)不符合,學生的實驗數(shù)據(jù)不能清晰地推導出科學概念剖析這些問題,可以讓我們了解學生真實的思維狀態(tài),還可以反思教師課堂教學中存在的問題,從而調整和改進教學策略,讓教學更有實效。思考一:如何面對不符合“正確結論”的數(shù)據(jù)兩個實驗中,得出結論為“衣服能給身體增加熱量”和“衣服不能保溫”的各有3個小組,相關組別和具體數(shù)據(jù)如下:結論為“衣服能給身體增加熱量”的3個實驗小組數(shù)據(jù)組別衣外溫度衣內30秒衣內1分鐘衣內2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)113131415能610121314能911131415能結論為“衣服不能保溫”的3個實驗小組數(shù)據(jù)(第一行:包毛巾燒瓶

20、里的熱水溫度;第二行:不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。)組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)656555453不能56555453866626160不能70626010736664564不能73666564讓我們來分析這些數(shù)據(jù)。隨著時間的推移,第一個實驗中的1、6、9小組衣內溫度確實有所增加,每次測量的溫度增加值大約是1。第二個實驗中的6、8、10小組包毛巾和不包毛巾的燒瓶水溫的降低情況基本上同步,可見有沒有衣服包裹對燒瓶水溫的變化影響不大。當然,這樣的結論和我們的“正確結論”是相違背的。原因推測:1實驗器材的問題說實話,我們教學中所用的溫度計一般是玻棒溫度計,其測量的精密程度

21、往往很不理想。比如,同一時刻同一地點的氣溫,用不同的溫度計測出的數(shù)值往往是不一樣的。溫度變化時,不同溫度計的變化數(shù)值也往往會有差別。2實驗操作不規(guī)范做第一個實驗時,有些組的衣服是原來穿在身上的外套,雖然提前幾分鐘脫下,但多少殘留了一些身體的熱量,所以測量時衣內溫度時出現(xiàn)了溫度下降的趨勢。另外,在用衣服包裹溫度計時,有些同學把手按在溫度計的液泡處,雖然隔了層衣服,但還是會對實驗結果產(chǎn)生一定的影響。教學啟示:1做好實驗器材的準備實驗器材是影響實驗成功與否的重要因素,本課中的溫度計教師應該要進行挑選,事先把所有的溫度計放在熱水中觀察它們的溫度變化情況,然后再把比較接近的溫度計提供給同一小組。學生實驗

22、用的熱水,不僅要控制容器里水量的一致性,還要保持初始溫度盡可能相同。2教師“下水”做實驗要讓學生做的實驗,課前教師要先去做一做,不是一遍,而是反復多遍嘗試,發(fā)現(xiàn)實驗中較難控制的無關變量,分析難以控制的原因所在,一一尋求對策。比如,用怎樣的衣服做實驗效果比較明顯,用衣服包溫度計時采用怎樣的方式比較合理,燒瓶的水量多少更有利于觀察和測量3引導學生尋求解決對策當違背“正確結論”的數(shù)據(jù)出現(xiàn)時,我們要勇于引領孩子去思考、去發(fā)現(xiàn):重視事實根據(jù),合理懷疑;傾聽和考慮他人的不同觀念或解釋;避免在證據(jù)不充分的情況下作出判斷;避免或將某結論不恰當?shù)剡M行推廣;注意考察任一數(shù)據(jù)來源的可靠性及重現(xiàn)性;多次實驗,根據(jù)新的

23、證據(jù),懷疑、修改自己的意見。直到找到問題的結癥所在,再進行重復實驗,看看實驗的結果有否變化。思考二:如何面對數(shù)據(jù)和結論的不一致實驗一有七個小組得出“衣服不能增加熱量”的結論,實驗二有五個小組得出“衣服能保溫”的結論,但兩個實驗都有幾例數(shù)據(jù)和結論不一致的情況:實驗一:衣服能給身體增加熱量嗎組別衣外溫度衣內30秒衣內1分鐘衣內2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)21010511105不能413131515不能8121214不能實驗二:衣服能保溫嗎(第一行:包毛巾燒瓶里的熱水溫度;第二行:不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。)組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)3494645445能484544435749

24、464443能48474544實驗一中的2、4、8三個小組測量的衣服內溫度是逐漸上升的,若根據(jù)這些數(shù)據(jù)應該是指向“衣服能給身體增加熱量”的結論,與“衣服不能給身體增加熱量”的結論顯然是不相符合的。實驗二的3、7兩個小組也存在著數(shù)據(jù)和結論不一致的問題,不過這些數(shù)據(jù)比較隱性,需要細心辨析才能發(fā)現(xiàn)。讓我們先來分析第3小組的數(shù)據(jù),排除兩個燒瓶里的初始水溫存在著1溫差這一因素,無論是在燒瓶外包裹毛巾還是不包裹毛巾,其溫度下降變化出現(xiàn)驚人的一致,故只能說“衣服不能保溫”。而第7小組則出現(xiàn)更戲劇的現(xiàn)象,包裹毛巾的燒瓶里水溫下降比不包裹毛巾的更快,也許后面的結論說“衣服能降溫”可能更合適。原因推測:1用已知概

25、念代替結論在現(xiàn)實的科學課堂教學中,學生常常在探究的同時進行直覺思維,憑著自己的主觀意念任意得出結論。在本課學習中,有些學生早就有了“衣服不能給身體增加熱量,但可以防止熱量的流失”的前概念,故他們沒有真正把實驗數(shù)據(jù)當回事,填上與實驗數(shù)據(jù)相違背但符合常理的結論。2缺乏數(shù)據(jù)分析能力在科學記錄中,有些實驗的數(shù)據(jù)顯得相當復雜,對于這樣的數(shù)據(jù),學生就不容易把握了。比如第二個實驗中的數(shù)據(jù),不僅要考慮到初始溫度的不同,還要考慮變量控制下的兩個燒瓶水溫變化,若學生不進行縱向對比和橫向比較,就很難發(fā)現(xiàn)其中隱含的內在聯(lián)系,自然無法得出科學的結論。教學啟示:1培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度良好的科學態(tài)度是造就棟梁的重要條

26、件,而科學態(tài)度的核心是實事求是。在日常的教學中,我們要注重培養(yǎng)學生尊重數(shù)據(jù)、實事求是的科學態(tài)度。比如,讓學生作結論時,教師應強調結論應從探究數(shù)據(jù)出發(fā),而不是依據(jù)自己的直覺,也不是依據(jù)自己的某種想法。應鼓勵學生把自己的證據(jù)和結論記錄下來,對自己的結論進行整理,三思而后言。經(jīng)過長期的訓練,讓學生逐步認識到,科學結論需要依據(jù)探究數(shù)據(jù),結論與數(shù)據(jù)之間是有邏輯關系的。2培養(yǎng)學生邏輯推理能力科學的結論是理性思維的結果,結論是建立在證據(jù)的基礎之上:實驗獲得充分的事實證據(jù),邏輯推理獲得理論上的證據(jù)。整理數(shù)據(jù),是一個審視收集的資料是否觀察事實、選擇相關數(shù)據(jù)、排除不可靠信息的過程,是一個運用批判性和邏輯性思維分析

27、證據(jù)與解釋之間關系的過程。學生應學習如何分析、總結從簡單實驗中得到的數(shù)據(jù),并正確運用邏輯思維,對結果作出解釋,同時考慮如何選擇相關的證據(jù)及解釋奇異數(shù)據(jù)。思考三:如何面對缺失的數(shù)據(jù)和結論第一個實驗中,第8小組沒有記錄衣外溫度,也就是我們所說的室溫。在第二個實驗中,第8小組沒有記錄一分鐘后的不包裹毛巾的燒瓶水溫,1、9組沒有寫出實驗結論,如下表:實驗一:衣服能給身體增加熱量嗎組別衣外溫度衣內30秒衣內1分鐘衣內2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)8121214不能實驗二:衣服能保溫嗎(第一行:包毛巾燒瓶里的熱水溫度;第二行:不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。)組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)1404

28、0383740393736866626160不能70626094644434346444343原因推測:1沒有及時采集原始數(shù)據(jù)在進行定量實驗研究時,學生常常會出現(xiàn)顧此失彼的毛病,不是沒有按規(guī)范進行實驗操作,就是忘記了相關數(shù)據(jù)的測量,有時干脆胡亂寫個數(shù)據(jù)充數(shù)。從這點上看,該組學生還是比較誠實的,不過實驗數(shù)據(jù)的缺失對實驗結論會造成一定的影響。2缺乏概括能力或時間不夠1、9小組沒有實驗結論,原因就比較復雜,也許是學生無法分析數(shù)據(jù),也許是時間不夠不能及時進行概括。若按照常理去分析,第1小組的結論是衣服能保溫,第9小組的結論是衣服不能保溫。教學啟示:1提高數(shù)據(jù)重要性的認識從現(xiàn)象到分析比較、推導得出結論,

29、是一個從具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正獲得了知識。在這個過程中,要提高學生對數(shù)據(jù)重要性的認識具體要求如下:(1)認真記錄每一個信息和數(shù)據(jù),不隨意修改;(2)不在觀察測量數(shù)據(jù)中挑選符合自己想法的內容,不隨意丟失資料;(3)重視測量工具的準確性和使用工具的正確性,以確保數(shù)據(jù)來源的可靠;(4)明確數(shù)據(jù)越充分、樣本越大,與越多的事實相一致,越令人信服;(5)可以采用多種方式,多人或多次重復實驗,以尋求盡可能多的支撐自己假說的證據(jù)。2給予學生充足的探究時間時間是保證科學探究有效性的一個重要指標。在課堂中,要減少不必要的講解時間,把課堂時間的支配權給學生,

30、給學生以充足的時間沉浸在科學活動中。學生的猜想一定要在課堂內進行分析和正確的引導歸類,不能為了完成教學任務,只按照教師的意圖去驗證規(guī)定的猜想輕易地否定學生的猜想,這樣不僅扼殺了學生的積極性,還讓學生暴露的問題得不到及時的解決。思考四:如何面對小組綜合能力不強細心的朋友也許已經(jīng)發(fā)現(xiàn),在前面的幾個思考中,第8小組經(jīng)常被提及,這到底是怎么回事呢?現(xiàn)在讓我們對第8小組的實驗記錄單進行個案分析。實驗一:衣服能給身體增加熱量嗎組別衣外溫度衣內30秒衣內1分鐘衣內2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)8121214不能實驗二:衣服能保溫嗎(第一行:包毛巾燒瓶里的熱水溫度;第二行:不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。)組別起始溫度1分鐘后溫

31、度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)866626160不能706260從上表可以看出,第8小組的實驗記錄單存在著諸多問題,比如缺失部分原始數(shù)據(jù),實驗結論和實驗數(shù)據(jù)不符合,實驗數(shù)據(jù)之間的變化有些不合常理等。原因推測:和學生個體之間存在差異的道理一樣,在“小組合作學習”過程中,各小組的參與程度是不均衡的。有些小組成員的學習基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性稍遜,很難完成共同的學習任務,也達不到共同發(fā)展的要求。教學啟示:處理好小組間的差異性問題不同的探究實驗需要的時間是不同的。參與同一個實驗,每一個實驗小組所需的時間又不盡相同,所以教師要處理好小組間的差異性問題。多關注進度慢的小組,引導速度快

32、的小組進行整理實驗結果,否則的話必然有些小組在完成任務后注意力分散,關注一些與探究內容相去甚遠的信息,這對研究過程的體驗和結果起到了削弱的現(xiàn)象。思考五:如何優(yōu)化實驗設計本課實驗中,學生的實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)了如此之多的問題,我覺得很大原因就是教師的實驗設計存在著問題,讓我們來看一下兩個表格的第一行:實驗一:衣服能給身體增加熱量嗎組別衣外溫度衣內30秒衣內1分鐘衣內2分鐘我們的發(fā)現(xiàn)實驗二:衣服能保溫嗎(第一行:包毛巾燒瓶里的熱水溫度;第二行:不包毛巾燒瓶里的熱水溫度。)組別起始溫度1分鐘后溫度2分鐘后溫度3分鐘后溫度我們的發(fā)現(xiàn)我們都知道,溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮原理制成的,要測量水溫的變化,需要把溫度

33、計放入其中并有一定的時間,如果僅僅是一兩分鐘,測量出的數(shù)據(jù)往往是不準確的。原因推測:我區(qū)的科學教師大多數(shù)是普通師范畢業(yè),沒有經(jīng)過專業(yè)知識學習和技能培訓,教師的科學素養(yǎng)和教學能力都急需提升。即使有個別新教師是相關專業(yè)畢業(yè),但因缺乏實踐經(jīng)驗,對教材的鉆研理解不到位,無法有效開展教學活動。教學啟示:提高教師自身的科學素養(yǎng)教師的素質直接影響著學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。只有一個真正具有科學素養(yǎng)的教師,才有可能指導學生通過各種活動和學習形成自己的科學素養(yǎng)。教師應努力使自己從專業(yè)型教師走向綜合型教師,能用一種廣闊的視野來審視課程和教學,通過學習和研究不斷擴充自身的知識體系,提升教育教學能力,并在自己的教育教

34、學工作中運用科學的方法來促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。親歷 躬行科學教師“下水實驗”策略之我見                                           

35、60;       作者:黎作民    朱頌偉【內容摘要】 小學科學課和學生實驗探究總是密不可分的。要使學生有效地采用“實驗探究”的形式進行科學學習,教師課前的“下水實驗”就必不可少。本文結合平時教學上的點滴實例,從甄別實驗材料的科學性;精準完善實驗操作方案;預測實驗中出現(xiàn)的問題;估量實驗操作時間四個方面談談讓“下水實驗”成為科學教師的一種習慣的重要性。讓一線的科學教師認識到“下水實驗”不僅僅是我們對待事物“親歷躬行”的科學態(tài)度,更是我們科學教師的必修課。【關鍵詞】下水實驗 有效【正文】小學學科教學建議科

36、學中建議:“教材上的觀察、實驗活動,教師在上課前要親自做一遍,保證課堂教學順利實施?!毖韵轮猓褪枪膭罱處煻嘧觥跋滤畬嶒灐薄K^“下水實驗” 就是教師在進行上課指導學生實驗前,自己在器材室進行對課堂上要進行的實驗多次預演或試驗,從而有效指導學生科學探究的行為。它包括這個探究活動需要什么材料,需要多少時間,有些什么現(xiàn)象,可能會遇到什么問題,可以獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù),可以推斷出什么結論等等,從而對課堂教學了然于胸,游刃有余。當下小學科學還處于起步的初級階段,整個教學環(huán)境左右了很多一線教師的觀念,導致對“下水實驗“的重視程度還不夠,往往是拿了實驗材料就去上課,故保證不了學生在課堂上的探究活動。如何“

37、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變” 一直是筆者所思考研究的。本文結合平時教學上點滴成敗的實例,從甄別實驗材料的科學性;精準完善實驗操作方案;預測實驗中出現(xiàn)的問題;估量實驗操作時間四個方面談談讓“下水實驗”成為科學教師的一種習慣的重要性。讓一線的科學教師認識到“下水實驗”不僅僅是我們對待事物“親歷躬行”的科學態(tài)度,更是我們科學教師的必修課。一、教學材料的選擇,需要教者在“下水實驗”中甄別“材料引起學習,材料引起活動。”小學科學課離不開觀察與實驗,觀察與實驗又離不開師生共同準備的有結構的材料。教師為學生的探究活動提供有結構的材料,讓學生與材料親密的接觸,是科學活動中重要的環(huán)節(jié),是提高課堂效率的

38、一個重要途徑。但在日常教學中,也會出現(xiàn)材料影響教學活動有效進行的場面,這就需要科學教師在課前的 “下水實驗”中甄別。(一)甄別實驗材料的科學性實驗器材是否科學直接影響探究活動的順利進行,間接影響學生對科學概念的理解。教師如果選擇的材料本身有問題,因材料引起過多的無關現(xiàn)象,這將不利于學生的認識,反而出現(xiàn)誤導學生的現(xiàn)象發(fā)生,繼而保證不了實驗探究的有效性。如在一次公開課上,聽取了五年級下冊第二單元液體的熱脹冷縮一課。實驗室中一般是采用圓底燒瓶來演示液體熱脹冷縮實驗。通常做法是讓學生在裝滿液體的圓底燒瓶口塞一個軟木塞,再鉆孔接上一個細的吸管(見圖一)。由于實驗室器材有限,該上課教師動腦動手自己制作了1

39、5套器材來替代實驗室中圓底燒瓶的器材。(見圖二)。 ( 圖一) (圖二)課開始了,在學生順利討論后,終于把理想中的實驗方案搬上了黑板,這時,教師順勢拿出自己的這套裝置,講解操作注意點后,學生歡天喜地的領取器材,做起了水遇熱膨脹的實驗。在約5分鐘后,有了以下的對話交流:師:往放置塑料瓶的容器里加入熱水后,你觀察到了哪些現(xiàn)象?(學生興致勃勃,個個手舉得很高。)生1:老師,我看見,吸管里有水在上升。生2:水在吸管里快速上升,最后,吸管不夠長,水都跑到外面來了。(嗯,嗯,嗯。我看到很多同學在點頭。看來很贊成這位同學的發(fā)現(xiàn)。)生3:我在實驗前,給原來水在吸管里的水位做了一個記號,放入熱水后,水位上升了,

40、我量了下,大約上升7厘米。(這時,還有同學在舉手,于是老師又請了幾位同學。)生4:老師,我們也先做了記號的,在加入熱水后,我們發(fā)現(xiàn)水位先是下降的,過了幾秒后,水位開始上升,最后上升到比原先還高的位置。(這時,我看見有小部分同學在點頭,說明他們也有這個發(fā)現(xiàn)。)師:大家都親眼看到了水位在上升,是水在變多么?(不是)那你說說是什么原因呢?生:水量沒有變化,是水受熱體積后發(fā)生膨脹,所以看見水位上升了。師:很好??磥恚鰺岷篌w積會發(fā)生膨脹。(板書)這個教學環(huán)節(jié)就這樣過去了。的確,基本上所有的同學最終都親眼看見了液體受熱后體積膨脹的現(xiàn)象。但是,仔細回想剛剛的師生對話,覺得還是有地方需要斟酌的。第一,教師

41、在學生提出觀察到液面先下降后上升的這個現(xiàn)象后,教師并沒有繼續(xù)追問;第二,這個現(xiàn)象是個例還是普遍存在?(根據(jù)觀察,應該是共性問題,因為全班三分之一的同學都關注到這個現(xiàn)象的發(fā)生。)按照理解,如果遇熱后,水體積會發(fā)生膨脹,應該一開始就會慢慢出現(xiàn)這個現(xiàn)象,而實際學生觀察到的卻是先水位先下降。難道,水遇熱膨脹前先有個體積縮小的過程?當然,作為教師,這個假設肯定會被推翻。但這個問題肯定會困擾一部分發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象的同學。課后,借用實驗器材,親自做了一次下水實驗?,F(xiàn)象很明顯,水位先下降,后上升。反思結果是該裝置缺乏科學性。根據(jù)查閱,制作這套器材的塑料瓶材料是PET聚對苯二甲酸乙二醇脂。這類塑料只能耐熱至70,適

42、合裝暖飲或凍飲,裝高溫液體或加熱則易變形。而實驗操作中,為了讓實驗現(xiàn)象更明顯,則是采用了高于70的熱水。于是就出現(xiàn)了塑料瓶先遇熱瞬間的膨脹現(xiàn)象,于是瓶內水位會先出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。接著水位會上升,一方面原因是,瓶內的水遇熱開始了膨脹,另一個因素也是因為,塑料瓶被熱水燙之后,雖然瞬間出現(xiàn)了肉眼看不見的膨脹,但是隨機也會發(fā)生體積縮小的情形。看來,這套自制裝置很不科學,是不適合用來做液體的熱脹冷縮實驗的。如果,能在課前就對這套裝置進行“下水實驗”,并仔細觀察,就不會出現(xiàn)這類的尷尬了和誤導了。(二)甄別實驗材料的精確性科學教師平時應時刻保持對實驗材料的不盲目信任的態(tài)度上。因為有時,過于信任材料,也會出現(xiàn)意

43、料不到的后果。如我在執(zhí)教六年級上冊的電和磁一課時,為節(jié)省學生組裝電路的時間,特意在淘寶上購一批鱷魚夾導線。上課時,學生猜測導線本身能使磁針發(fā)生偏轉的假設。為了將這種可能性排出,教師通常采用未通電的導線靠近小磁針,來觀察現(xiàn)象??僧斒褂眠@批淘寶上的導線時,令人意想不到的事情發(fā)生了。導線靠近磁針時,磁針竟然發(fā)生了偏轉。課后,我通過研究這批導線,發(fā)現(xiàn)這批導線時并沒有用純銅的材料,而是一種合金,的確是能夠被磁針吸引的。吃一塹,長一智,類似的錯誤是應該早就被拒絕在課堂之外的。材料是實驗的基礎,材料質量的高低直接關系實驗的成敗。以上兩例提醒我們,如果課前沒有“下水實驗”,按照自己的生活經(jīng)驗去準備器材,很有可

44、能會讓實驗失敗。因此,在實驗材料準備上,我們不僅要明確實驗所需的材料,更要關注材料本身是否有效,還可以考慮有沒有更好的替代品等問題細節(jié),從而提高實驗成功率。二、實驗操作方案的完善,需要教者在“下水實驗”中精準科學實驗課中實驗操作方案科學合理直接影響研究結果,為了使教學過程更加合理,我們須研讀教材,準確把握教材內涵。繼而在“下水實驗”中,根據(jù)實際情況對教材進行加工處理。這樣做的目的是讓我們的實驗方案更符合實際,更好地落實教學目標,提高教學效率。在六年級上冊第三單元電磁鐵P53一課中的線圈圈數(shù)是否影響電磁鐵磁力大(見圖三)。小實驗中,有老師對書本上線圈的纏繞方法提出自己的質疑(圖三)該實驗改變條件

45、是線圈圈數(shù),可仔細觀察圖中的第三種情況,不僅改變了圈數(shù),也同時改變了纏繞方式。這樣的對比實驗應該是不嚴密的?;谶@類問題,曾今也有學生發(fā)表過自己的疑問,認為第三個圖在改變兩個量。于是,我按照改變一個變量的方式,自己動手做了三個不同線圈圈數(shù)的電磁鐵(見圖四)。考慮到該鐵釘?shù)淖畲笕?shù)纏繞量時51圈,所以改變線圈的數(shù)量分別為17圈、34圈、51圈。操作方法(見圖五)。按這種操作得到以下實驗數(shù)據(jù)。(圖四)(圖五)電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)關系實驗記錄表線圈圈數(shù)吸引大頭針數(shù)量(枚)磁力大小排序17圈第1次第2次第3次第4次第5次平均數(shù)566676334圈171615171816.5251圈2325242725

46、24.81實驗發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多,電磁鐵磁力越大。從以上實驗中,可以順利發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)跟電磁鐵磁力大小的關系。接著,我們又思考,都是51圈,如果按照書本上的纏繞方式,磁力大小情況又會有所不同么?于是有了以下的實驗。圈數(shù)都采用51圈,但纏繞方法不一致的實驗(見圖六)。得到以下實驗數(shù)據(jù)。(圖六)電磁鐵磁力跟線圈纏繞方式關系實驗記錄表線圈圈數(shù)吸引大頭針數(shù)量(枚)51圈(疊加纏繞)第1次第2次第3次第4次第5次平均數(shù)363137413634.251圈(不疊加纏繞)232524272524.8實驗發(fā)現(xiàn)線圈疊加纏繞時,產(chǎn)生的磁力大從這個例子中,啟示我們,對于教材內容,我們需要審視去篩選、整合、揚棄和創(chuàng)造,目的

47、是選擇和創(chuàng)造最科學的方法來進行教學實驗。教材固然重要,它系統(tǒng)全面地展現(xiàn)著教學的內容,但這絕不是不可懷疑的,我們始終需要擁有一份質疑的精神,抱著“或許另一種方案更合適”的態(tài)度,加強對實驗相關變量的控制,多做下水實驗,使我們的實驗方案更精準,更完善。三、實驗中可能出現(xiàn)的問題,需要教者在“下水實驗”中預測通常在課堂實驗前,教師要充分預測學生在實驗過程中可能出現(xiàn)的影響實驗結果的不當操作或是實驗材料可能會出現(xiàn)的偏差,并能對實驗操作作適當?shù)恼{整,使學生按照正常的操作方法開展實驗,提高實驗的成功率。而這種預測,只有在多次下水之后,才會逐漸豐富。(一)預測影響實驗數(shù)據(jù)的外界因素影響實驗成功的因素有很多,有時是

48、來自無法預料的外界影響。如在教學抵抗彎曲一課時,需要探究不同寬度和厚度紙的承載力實驗。在材料準備上,我隔夜就將準備好的紙條放進了學生的實驗盤中??稍诘诙斓膶嶒炛校埰B最輕的一個重物都無法承載。課后反思其原因,原來罪魁禍首是當夜一場連夜的傾盆大雨。潮濕的空氣使得紙片也嚴重受潮,當然不能在承載稍微偏重的物體。這次看似不起眼的經(jīng)歷給自己深深的上了一課,那就是在準備器材時,要盡可能的預設到一切影響因素,不可過于“放心”材料。(二)預測影響實驗數(shù)據(jù)的內在因素如果說,有時外界的影響因素不會被我們第一時間發(fā)現(xiàn),那影響實驗的內在因素則可以通過多次“下水實驗”避免。如在白醋和小蘇打的變化一課中,要說明白醋和

49、小蘇打變化后產(chǎn)生的剩余物還是不是白醋時,學生提出繼續(xù)將小蘇打放入透明液體中去檢測。假如繼續(xù)出現(xiàn)氣泡,則說明還是有醋的成分,假如沒有出現(xiàn)上述現(xiàn)象,則可以說明是另一種物質。聽取學生的建議后,我隨意拿起學生反應后的透明液體,加入了一勺小蘇打。接著,學生看見的現(xiàn)象是仍有大量的氣泡逸出。這時,學生的第一反應就是,透明液體仍是白醋。而事實上,這時的液體已經(jīng)不完全是白醋了。出現(xiàn)了這種誤導后,我馬上意識到該學生的操作沒有按照一定的比例讓白醋和小蘇打完全反應。當我意識到這種情形后,下課的鈴聲也已經(jīng)響起。遺憾之余,只得告訴學生這個透明液體已經(jīng)不是原來的白醋了。并讓學生課后再去驗證。這是我的一次慘痛教訓,而由于事先

50、的“下水實驗”過少,沒有將這么關鍵的操作考慮透徹,輕易作出了容易讓學生產(chǎn)生錯誤概念的動作。 由此可見,關注實驗的每個細節(jié),將預設工作做到位,是提高課堂效率的關鍵。多做“下水實驗”,將更多的問題提前暴露,以便對課堂實驗的每個操作都做到心中有數(shù),才能確保順利完成教學任務。四、合理安排實驗操作時間,需要教者在“下水實驗”中把握充足合理的實驗時間是保障實驗順利開展的基本條件。教師只有對學生學習所需的時間了解清楚,才能合理安排教學時間,也才能合理調控課堂節(jié)奏。在五年級上冊第二單元 陽光下的影子一課中,第一個活動需要觀察影子變化特點。在這個活動中,書本建議10分鐘觀察一次,并記錄影子的長短變化和方向。如果

51、按照書本的方式,一節(jié)課也只有40分鐘,幾乎全部用來記錄影長,也只能記錄4個數(shù)據(jù)。在實際操作中,我通過自己多次下水實驗,總結得出一般選擇上午第二節(jié)課或下午第二節(jié)課來觀察記錄,影長和方向變化比較明顯,而且一般間隔5分鐘記錄一次就能采集到能說明事實的數(shù)據(jù)。(如遇到不是第二節(jié)課的時候,可以跟其他老師商量調整)。40分鐘課堂上帶出教室和帶進教室用5分鐘,觀察記錄20分鐘,5分鐘記錄一次,就能得到4個數(shù)據(jù)。另外15分鐘用作師生交流和總結。一節(jié)戶外課,不能始終在戶外,一定要留有時間讓學生靜下來交流自己的發(fā)現(xiàn)。不然,只是看見熱鬧的場面,而實際上學生沒有任何的思考。流于形式的課堂不是我們科學課所要追求的。誠然,

52、“下水實驗”的實質就是一種精心備課,教師以學習者的角色,設身處地的去實踐,以探知水之深淺。這種探究所獲取的第一手資料,首先有利于教師洞察學生的發(fā)展需要,從而制定出恰當?shù)慕虒W目標;其次,有利于教師關注學生原有經(jīng)驗,設計便于學生進行建構學習的情境;再次,可以為實時、動態(tài)的教學生成預留空間,成就精彩瞬間。因為以學生為主體的科學探究學習,并不是以教師的主觀預設為基礎的,他們的情感思維常常會脫離教師預設的軌道。通過下水實驗的途徑,可以促使教師轉移教學焦點,由從自身出發(fā),從自身的教出發(fā),變?yōu)閺膶W生出發(fā),從學生的學出發(fā),立足于如何讓學生探究得主動、探究得精彩、探究得有效。為此,科學課中,“下水實驗”應該成為

53、我們科學教師的職業(yè)習慣。用“下水實驗”來沉下我們的心,用“下水實驗”來精確我們的課堂,用“下水實驗”來提高課堂效率,用“下水實驗”來升我們對科學課的新理解!【參考資料】1注重“下水”實驗陳芬紅,科學課2010年9月。2如何對待實驗數(shù)據(jù)誤差謝小立,科學課2010年9月。3合理選擇材料,提高實驗的有效性任存寶,科學課2010年7月。4教材內容的舍棄與創(chuàng)造姚愛祥,科學課2010年8月。5靈活處理教材宋紅兵,科學課2010年6月6全日制小學科學課程標準。7.小學學科教學建議·科學小學科學“下水實驗”的實踐與運用作者:普陀區(qū)沈家門第一小學 陳佩紅 來源: 點擊數(shù): 86 更新時間:2013年0

54、1月16日  實驗是學生科學探究的重要手段,培養(yǎng)學生的探究能力和操作能力關鍵在教師。作為小學科學教師,不僅要具有指導學生實驗探究的能力,自身還要具備科學實驗探究的技巧與能力,而且還要像語文老師上習作課寫下水作文那樣,課前必須先做“下水實驗”。教師“下水實驗”的實質就是一種實驗操作備課,就是從學生的角度去思考問題,體驗探究活動,進行課堂實驗的預演和操作,這樣,才能感知、預測學生探究過程中可能出現(xiàn)的問題和困惑,并做出針對性地調整。經(jīng)過多年的教學實踐與探索,筆者認為“下水實驗”體現(xiàn)了“以學定教”的教育思想,是科學教師一項必做的課前準備,是實驗教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié),它可以避免教師在課堂教

55、學中少走彎路,從而去實現(xiàn)科學探究的有效性。本文試從以下幾方面進行闡述。一、了解實驗過程,預見實驗現(xiàn)象教師設身處地去做“下水實驗”,能體會以學生的角度去經(jīng)歷探究活動的全過程,對需要什么材料,哪些材料需要作改進,需要多少時間,有些什么現(xiàn)象,可以獲得哪些數(shù)據(jù)或證據(jù),可以推斷出什么結論,可能會遇到什么問題,什么時候教師介入等,做到了然于心,授課時才能游刃有余。比如生活中的靜電現(xiàn)象是四年級下冊第一單元電的第一課,我考慮到學生的知識經(jīng)驗,他們都經(jīng)歷過生活中的靜電現(xiàn)象,只是他們大多數(shù)沒有對靜電現(xiàn)象進行深入的探究。因此,在設計本課時,我首先用幾個生活中常見的靜電現(xiàn)象,引導學生對靜電現(xiàn)象的關注,激發(fā)他們學習的興趣。然后通過摩擦起電等一系列的探究活動,使學生認識到有些物體在受到外力作用時會產(chǎn)生靜電,進一步認識靜電產(chǎn)生的原因。下面是我的幾點體會:1利于了解靜電實驗實驗材料有兩種,一種是橡膠棒和毛皮,一種是玻璃棒和絲綢。通過“下水實驗”發(fā)現(xiàn),用橡膠棒和毛皮摩擦吸附紙屑不是很明顯,而有機玻璃棒經(jīng)過絲綢的摩擦在靠近紙屑時吸附現(xiàn)象非常明顯,有的紙屑甚至飛舞了起來,于是選擇了后者作為學生實驗的材料。如遇天氣干燥,我們還可用手掌吸引反復摩擦過的氣球來導入新課。這些明顯的實驗現(xiàn)象使學生在驚嘆的同時,都躍躍欲試,探究熱情高漲

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