二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思賀年片 北師大版

1、.?賀年片? 教學(xué)反思我們深知鉆研教材是我們上好課的前提，研究所教知識(shí)與學(xué)生對(duì)此知識(shí)的原有認(rèn)知情況之間的聯(lián)絡(luò)是我們老師游刃有余的駕馭課堂的前提。這兩點(diǎn)做好了，課上我們才能更清楚在哪指導(dǎo)，在哪鋪墊，在哪讓學(xué)生討論等等，做到恰到好處。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),

2、語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓

3、學(xué)生積累足夠的“米。我們從選課開(kāi)場(chǎng)，大家坐在一起先分析，哪篇課文合適什么樣的講授方式。是主講識(shí)字好，還是重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。在選朗讀課文時(shí)，我們把幾篇課文大家一起讀，找感覺(jué)。最后確定下?手捧空花盆?這一課。當(dāng)確定下講課內(nèi)容后。我們都面臨著很大的挑戰(zhàn)，如何把這課上得有新意，成為我們組面臨的首要問(wèn)題。那時(shí)趙瑩的研究課剛剛完畢。我們已經(jīng)股好了勁，要好好研究李老師的這節(jié)語(yǔ)文課。就在這時(shí)，我又接到做課任務(wù)，心里又快樂(lè)，又有幾分擔(dān)憂，快樂(lè)的是有時(shí)機(jī)和大家一起融進(jìn)教研的研究氣氛中。擔(dān)憂的是，時(shí)間太短，自己準(zhǔn)備不好，當(dāng)時(shí)在抉擇自己到底是講評(píng)優(yōu)課的課還是講新課。第一天的第一節(jié)能不能開(kāi)個(gè)好頭。滿腦袋就是一個(gè)字&q

4、uot;懵"，當(dāng)時(shí)是讓我再做一次評(píng)優(yōu)課。目的是和老師們一起討論這節(jié)課設(shè)計(jì)的得與失?？僧?dāng)想到這節(jié)課已經(jīng)在我們年級(jí)全都講過(guò)了，孩子們已經(jīng)上過(guò)了，這樣我還怎么講呢我實(shí)在不知道怎樣給聽(tīng)過(guò)同樣課的孩子再講一次我怎么講，于是，我決定準(zhǔn)備一新課，就是我后來(lái)講的?賀年片?，我之所以想講這一課。主要原因是，這節(jié)課我曾在海淀學(xué)區(qū)的創(chuàng)新杯上聽(tīng)過(guò)，并且此課的教學(xué)步驟得到了肯定。當(dāng)時(shí)對(duì)這節(jié)課的感受就是容量這么大，為什么孩子卻學(xué)的樂(lè)此不彼。我特別想在自己的班上嘗試一下。也很想和聽(tīng)課老師一起討論這節(jié)課有沒(méi)有我們低年級(jí)語(yǔ)文課上能借鑒的一些方法。可是當(dāng)時(shí)離講課就兩天了，當(dāng)我趕出教案，我把教案說(shuō)給我們組的老師聽(tīng)，大家一

5、致感覺(jué)就是容量太大。擔(dān)憂講不完，學(xué)生承受不了。這可以說(shuō)，給我當(dāng)時(shí)當(dāng)頭一棒，怎么辦，這節(jié)課能不能適應(yīng)我的語(yǔ)文課堂。想起當(dāng)時(shí)的情景，可以說(shuō)在講課的前一天晚上徹夜未眠，從做教具，到做課件，到重備課。直到講課的清晨正式教案和課件只是剛出爐，當(dāng)?shù)诙?，昏沉沉的站在講臺(tái)上，滿腦子什么都沒(méi)有，當(dāng)時(shí)孩子在讀自己寫(xiě)的小文章。而我卻一直看教案?？杀氖牵瑹o(wú)論我怎么看。腦子里什么都沒(méi)有想想當(dāng)時(shí)情境，講著講著課自己就在課堂的一角，回憶教案，致使整節(jié)課老師完全失去指導(dǎo)的作用。評(píng)價(jià)也跟不上。第一次感覺(jué)上課這么可怕。課講完了，留下的是遺憾?；氐浇M內(nèi)，老師們撫慰我，但是自己還是很難受。但這一次，給我留下的卻遠(yuǎn)比我做其他課的感

6、受要深得多。那就是一定不上沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課，因?yàn)楫?dāng)你登上那神圣的講臺(tái)，就注定了要擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生的責(zé)任。還有就是向別人學(xué)習(xí)是正確的，但盲目的效仿確是極不可取的。一節(jié)課上完，雖然結(jié)果不理想，我還是很快樂(lè)，因?yàn)槲也粌H在教學(xué)上又得到了一次鍛煉和進(jìn)步的時(shí)機(jī)，而且更加體會(huì)到了能得到那么多人的幫助是多么的幸福和溫暖。在今后的工作中我也將把我感受到的加倍奉還給我的同事們！我們深知鉆研教材是我們上好課的前提，研究所教知識(shí)與學(xué)生對(duì)此知識(shí)的原有認(rèn)知情況之間的聯(lián)絡(luò)是我們老師游刃有余的駕馭課堂的前提。這兩點(diǎn)做好了，課上我們才能更清楚在哪指導(dǎo)，在哪鋪墊，在哪讓學(xué)生討論等等，做到恰到好處。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)

7、鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。我們從選課開(kāi)場(chǎng)，大家坐在一起先分析，哪篇課文合適什么樣的講授方式。是主講識(shí)字好，還是重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。在選朗讀課文時(shí)，我們把幾篇課文大家一起讀，找感覺(jué)。最后確定下?手捧空花盆?這一課。當(dāng)確定下講課內(nèi)容后。我們都面臨著很大

8、的挑戰(zhàn)，如何把這課上得有新意，成為我們組面臨的首要問(wèn)題。那時(shí)趙瑩的研究課剛剛完畢。我們已經(jīng)股好了勁，要好好研究李老師的這節(jié)語(yǔ)文課。就在這時(shí)，我又接到做課任務(wù)，心里又快樂(lè)，又有幾分擔(dān)憂，快樂(lè)的是有時(shí)機(jī)和大家一起融進(jìn)教研的研究氣氛中。擔(dān)憂的是，時(shí)間太短，自己準(zhǔn)備不好，當(dāng)時(shí)在抉擇自己到底是講評(píng)優(yōu)課的課還是講新課。第一天的第一節(jié)能不能開(kāi)個(gè)好頭。滿腦袋就是一個(gè)字"懵"，當(dāng)時(shí)是讓我再做一次評(píng)優(yōu)課。目的是和老師們一起討論這節(jié)課設(shè)計(jì)的得與失?？僧?dāng)想到這節(jié)課已經(jīng)在我們年級(jí)全都講過(guò)了，孩子們已經(jīng)上過(guò)了，這樣我還怎么講呢我實(shí)在不知道怎樣給聽(tīng)過(guò)同樣課的孩子再講一次我怎么講，于是，我決定準(zhǔn)備一新課，

9、就是我后來(lái)講的?賀年片?，我之所以想講這一課。主要原因是，這節(jié)課我曾在海淀學(xué)區(qū)的創(chuàng)新杯上聽(tīng)過(guò)，并且此課的教學(xué)步驟得到了肯定。當(dāng)時(shí)對(duì)這節(jié)課的感受就是容量這么大，為什么孩子卻學(xué)的樂(lè)此不彼。我特別想在自己的班上嘗試一下。也很想和聽(tīng)課老師一起討論這節(jié)課有沒(méi)有我們低年級(jí)語(yǔ)文課上能借鑒的一些方法。可是當(dāng)時(shí)離講課就兩天了，當(dāng)我趕出教案，我把教案說(shuō)給我們組的老師聽(tīng)，大家一致感覺(jué)就是容量太大。擔(dān)憂講不完，學(xué)生承受不了。這可以說(shuō)，給我當(dāng)時(shí)當(dāng)頭一棒，怎么辦，這節(jié)課能不能適應(yīng)我的語(yǔ)文課堂。想起當(dāng)時(shí)的情景，可以說(shuō)在講課的前一天晚上徹夜未眠，從做教具，到做課件，到重備課。直到講課的清晨正式教案和課件只是剛出爐，當(dāng)?shù)诙欤?/p>

10、昏沉沉的站在講臺(tái)上，滿腦子什么都沒(méi)有，當(dāng)時(shí)孩子在讀自己寫(xiě)的小文章。而我卻一直看教案?？杀氖?，無(wú)論我怎么看。腦子里什么都沒(méi)有想想當(dāng)時(shí)情境，講著講著課自己就在課堂的一角，回憶教案，致使整節(jié)課老師完全失去指導(dǎo)的作用。評(píng)價(jià)也跟不上。第一次感覺(jué)上課這么可怕。課講完了，留下的是遺憾?；氐浇M內(nèi)，老師們撫慰我，但是自己還是很難受。但這一次，給我留下的卻遠(yuǎn)比我做其他課的感受要深得多。那就是一定不上沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課，因?yàn)楫?dāng)你登上那神圣的講臺(tái)，就注定了要擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生的責(zé)任。還有就是向別人學(xué)習(xí)是正確的，但盲目的效仿確是極不可取的?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記