二年級(jí)上冊語文教案拍手歌人教

1、.?拍手歌?教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)“雀、錦、雄、鷹、雁5個(gè)生字，會(huì)寫“歌、叢等6個(gè)字，理解“隹、鳥偏旁表義的特點(diǎn)。2.能準(zhǔn)確、純熟地朗讀兒歌，并能在拍手游戲中有節(jié)奏地背誦兒歌，體驗(yàn)兒歌帶來的快樂。3.在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的愿望。教學(xué)重點(diǎn)：1.認(rèn)識(shí)“雀、錦、雄、鷹、雁5個(gè)生字，會(huì)寫“歌、叢等6個(gè)字，理解“隹、鳥偏旁表義的特點(diǎn)。2.能準(zhǔn)確、純熟地朗讀兒歌，并能在拍手游戲中有節(jié)奏地背誦兒歌，體驗(yàn)兒歌帶來的快樂。教學(xué)難點(diǎn)：在反復(fù)朗讀中理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生保護(hù)動(dòng)物的愿望。課前準(zhǔn)備：1.生詞卡片。2.多媒體課件。教學(xué)過程：一、部件歸類趣識(shí)字1.自由讀文，圈畫動(dòng)物名稱。2.集中識(shí)

2、字，交流初步認(rèn)知?？兹稿\雞雁群雄鷹猛虎黃鸝百靈熊貓重點(diǎn)指導(dǎo)：后鼻音“雄鷹、百靈、猛虎，前鼻音“雁群、錦雞。重點(diǎn)理解：“雁群、錦雞。設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)物“錦緞到理解“錦雞，既有語音、語匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，又有詞語積累和運(yùn)用，更把語文學(xué)習(xí)與生活親密地聯(lián)絡(luò)了起來，穩(wěn)固了對“錦的 音形義的理解。1課件出示“一只大雁和“一群大雁，比照理解“雁群。2結(jié)合一年級(jí)課文?秋天?理解“天空雁群會(huì)寫字。3出示“錦緞圖片，看看錦緞，想想為什么把這種鳥兒叫“錦雞？羽毛顏色艷麗，有彩色花紋。4借助圖片復(fù)現(xiàn)穩(wěn)固“錦。3.動(dòng)物分類，部件歸類識(shí)字。1完成隨堂作業(yè)一：我為動(dòng)物朋友找家。設(shè)計(jì)意圖：漢字作為音形義的結(jié)合體，其造字構(gòu)形充滿著智慧

3、。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充漢字文化知識(shí)、字源知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地識(shí)字， 還能為他們翻開一扇朝向漢字文化的窗戶，發(fā)現(xiàn)漢字的精妙與神奇。2發(fā)現(xiàn)機(jī)密：鳥類朋友的名字藏著許多小機(jī)密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？發(fā)現(xiàn)一：含有鳥字旁，如雞、鷹、鸝，在古代“鳥指長尾巴的鳥。發(fā)現(xiàn)二：含有隹字旁，如雀、雁、鷹，在古代“隹指短尾巴鳥。指導(dǎo)用部件查字法認(rèn)識(shí)“隹部。先查什么部？學(xué)生可能會(huì)查“亻，再查6畫，但會(huì)發(fā)現(xiàn)“亻部中只有“佳沒有“隹。這時(shí)再告訴學(xué)生“隹就 是一個(gè)部首，可以直接查，它到底表示什么呢？引導(dǎo)學(xué)生查8畫的“隹，知道“隹在古代表示“短尾巴的鳥。課件逐一出示“隹字的字形演變，讓學(xué)生說說“隹哪些地方像鳥，怎么記住雀

4、、雁、鷹？拓展：還知道哪些帶有部件“鳥和“隹的字。設(shè)計(jì)意圖：“隹是本課教學(xué)的重難點(diǎn)，第一次出現(xiàn)的識(shí)字部件要幫助學(xué)生正確地識(shí)記音形義，假如印象不夠深化就容易造成與“住“佳等字的混淆。二、自主互助樂學(xué)文1.互助學(xué)習(xí)：同桌合作朗讀兒歌。1同桌合作時(shí)，要細(xì)化操作目的，一人讀一句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同桌哪個(gè)句子讀得好，哪個(gè)句子還可以讀得更好。2師生合作，拍手打節(jié)奏朗讀兒歌，感受兒歌的節(jié)奏。3完成隨堂作業(yè)二：同桌合作，一邊背兒歌，一邊玩拍手游戲。2.探究學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)拍手兒歌機(jī)密。發(fā)現(xiàn)一：每一句構(gòu)造一樣、節(jié)奏一樣。發(fā)現(xiàn)二：從“你拍一到“你拍十。發(fā)現(xiàn)三：除第二節(jié)，每一節(jié)讀起來會(huì)壓韻。如發(fā)現(xiàn)不了，老師可稍作引導(dǎo)。三、創(chuàng)

5、設(shè)情境巧學(xué)寫完成隨堂作業(yè)三：我教動(dòng)物朋友寫字?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生

6、的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。小péng you你們看，我們的動(dòng)物世界是多么美麗??！雄鷹在飛翔，xióng mo在嬉戲，老虎在cóng lín深處奔跑，孔 雀張開了美麗的尾巴，黃鸝和百靈在放聲g chàng！1讀讀動(dòng)物朋友的話，穩(wěn)固生字詞。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。2教動(dòng)物朋友寫寫字。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念