二年級上語文教案10.日月潭 人教

1、.10.日月潭教學目的1.會寫生字;運用熟字換偏旁、形聲字特點等方法來認識生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住“群山環(huán)繞、樹木茂盛、明晰、朦朧、仙境、隱約等詞語,品味文中的佳句,感受日月潭的秀麗風光。3.理解日月潭名稱的來歷,激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。教學重點學習生字,仔細品味文中佳句,感受日月潭的秀麗風光。教學難點感受日月潭的秀麗風光,激發(fā)學消費生熱愛祖國的情感。教學準備多媒體課件課時安排兩課時教學過程第一課時一、舊知引入,激發(fā)興趣1.我們跟隨王之渙,站在鸛雀樓上看黃河入海流的美景;與李白一起欣賞廬山飛流直下三千尺的瀑布;來到黃山聽著“奇石的故事。今天老師要帶著大家去

2、祖國的寶島臺灣轉一轉,看看你有什么收獲。出示日月潭風光圖。板書:日月潭2.請齊讀一遍課題。猜測“日月潭命名的原因、課文描繪的美景。二、初讀課文,興趣識字1.日月潭是什么樣子的?讓我們一起到課文中去尋找答案吧。認真讀課文,注意讀準字音,讀通句子。出示“自讀提示2.讀了課文,知道日月潭風光優(yōu)美,大家想不想親眼目睹一下日月潭的美麗風光呢?只有闖關成功,才能拿到門票,去參觀。1闖關一:出示生詞,采用自由練讀與指名讀相結合的方式,認讀生詞。2闖關二:理解詞意。“明晰與“朦朧是意思相反的詞,“朦朧與“隱約是意思相近的詞3闖關三:識記生字。出示生字學生交流:“名、勝、華、現(xiàn)這幾個生字可以用“漢字組合來記憶;

3、形聲字利用形旁、聲旁來記憶。4闖關四:讀四字詞語,老師引導學生看圖猜詞語。師:你們真棒啊!讓我們拿著這張來之不易的門票,去欣賞日月潭美麗的風景吧。三、再讀課文,品味優(yōu)美句子運用不同形式引導學生讀課文。四、觀察字形,學寫生字1.老師演示“跡、央、展的寫法,提醒學生注意筆畫、筆順。2.分析漢字的構造,明確書寫要求。第二課時一、回憶舊知,激發(fā)興趣上節(jié)課我們學習了?日月潭?,你還能說出描寫景物的四字詞語嗎?學生以“開火車的形式完成。二、研讀課文,欣賞美景一學習第1自然段1.學生快速讀課文,明確日月潭的詳細位置,給人的整體印象。2.補充日月潭資料。3.指導朗讀。二學習第2自然段1.理解日月潭名字的由來。

4、明確:日月潭北邊是像圓圓的太陽的日潭,南邊是像月亮的月潭,它由這兩部分組成的。所以這個潭被稱為“日月潭。2.讓學生畫一畫日月潭的形狀。三學習第3、4自然段1.老師出示問題:你認為日月潭什么時候最美?2.師配樂范讀同學們閉上眼睛,仔細傾聽,說說你仿佛看到了什么?生活中有這樣的感受嗎?這個時候可以用哪個詞?課文哪個詞最能表現(xiàn)飄著薄薄的霧的日月潭的美景?3.晨霧中的日月潭的美,請學生細細品讀,漸漸品味。4.日月潭的美景讓人向往,請學生再讀第3、4自然段。男女生比賽讀。5.熟讀課文,背誦第24自然段。四學習第5自然段1.看到這樣的美景,你想說什么呀?日月潭風光秀麗,吸引了許許多多的中外游客?！皫熤拍?/p>

5、，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，

6、更重于傳播知識。2.學生之間說說日月潭的美。3.作為一名游客,買下日月潭觀光的門票,值得嗎?學生自由答復,并說明理由。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤

7、，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。三、總結升華,激發(fā)欲望1.寶島臺灣的美景還有很多,學生可在父母的幫助下上網(wǎng)查閱資料,觀看更多的美景。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的