二年級(jí)下冊語文教案13 畫楊桃人教

1、.課題13、畫楊桃教學(xué)目的情意目的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重別人的好習(xí)慣知識(shí)目的學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“叮囑、“教導(dǎo)、“受用等詞語。體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。才能目的初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能、自學(xué)才能、探究才能、合作才能教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)準(zhǔn)備楊桃、課件教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)方法自主學(xué)習(xí)，合作探究。教學(xué)過程第一課時(shí) 教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“叮囑、“教導(dǎo)、“受用等詞語。2、正確、流利的朗讀課文。一

2、、 創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)1、老師出示楊桃誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。2、請同學(xué)們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。3、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。二、 初讀課文，整體感知1、自由朗讀，課文寫了一件什么事？2、讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。3、再讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)生字，畫出不理解的詞語。4、小組交流。三、檢查預(yù)習(xí)情況1、指讀生字詞。2、指讀課文。本文講的是一件什么事？3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？交流聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語四、分自然段讀課文，組織評(píng)價(jià)。第二課

3、時(shí) 教學(xué)目的：1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同，從中受到科學(xué)思想方法的教育。2、想像說話，繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、聽寫詞語。2、說說課文講的是一件什么事？二、 研讀課文，體會(huì)人物思想感情。一自主學(xué)習(xí)，合作探究。1、理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線，寫“我、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候，表達(dá)出不同的思想感情。2、請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。3、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。二學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)三引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我的實(shí)事

4、求是與情感變化。1、“我之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。，是因?yàn)開。2、自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教導(dǎo)，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為可以得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我感同身受，深化體會(huì)“我的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為根據(jù)的重要性。四引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們從誤解“我到理解“我的變化過程。1、 比照朗讀老師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體會(huì)“同學(xué)們態(tài)度的變

5、化。1出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由比照讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感慨號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的答復(fù)支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。2補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)?！斑@幅畫畫得像不像？“不像！同學(xué)們_。不假思索地大聲說“它像什么？“像五角星！大家_。異口同聲地答復(fù)如今你看看還像楊桃嗎？“不像。_。那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信“那么，像什么呢？“像五五角星。_。他遲遲疑疑地說

6、“好，下一個(gè)。2、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，_；這一看，_；這一看，_。1這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。2這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。學(xué)生表演朗讀3這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們懇求我的原諒。他們說：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！。4這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。5這一看，同學(xué)們理解

7、了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。“我從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師的研究？四抓住老師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？1、理解“審視和老師為什么審視。“審視是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開。2、理解“嚴(yán)肅。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開場迷惑不解，對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了疑心。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注

8、意，他的神情變得嚴(yán)肅，他漂浮了“半晌。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想方法要教育他們。3、理解“和顏老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。6、同學(xué)們，“楊桃風(fēng)波完畢了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜測一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。三、想像拓展。1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)

9、真的“我，也理解了發(fā)生在他們中間的故事。如今，你想對(duì)他們說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對(duì)他說幾句話。我想對(duì)作者說：_。我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我的孩子們說：_我想對(duì)循循善誘的老師說：_。2、出示老師和父親的話語。讀后討論，老師和父親的話語那么相似。他們一樣的地方是什么？要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。他們不同之處又是什么呢？老師的話語中又提到要尊重別人的看法。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然

10、也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。四、練習(xí)復(fù)述課文。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽

11、讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。1、學(xué)生自由準(zhǔn)備說一說2、小組互說,選好參賽者我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無