提出核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)思考-最新文檔

1、提出核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)思考什么是核心問(wèn)題？有學(xué)者曾這樣解釋：核心問(wèn)題是指在教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問(wèn)題，是能對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的探究、問(wèn)題解決起到"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的問(wèn)題。在這里我們是不是還可以這樣理解：核心問(wèn)題首先應(yīng)該是問(wèn)題，但它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，它是一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂、揭示知識(shí)的本質(zhì)的問(wèn)題。它有一定的思維深度，能夠攪動(dòng)學(xué)生思維。它的理解不僅能整合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且解決它，需要學(xué)生積極的探究、經(jīng)歷一番挑戰(zhàn)，在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生發(fā)展能力、積淀經(jīng)驗(yàn)、感悟思想。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該如何更好地提出核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考呢？我認(rèn)為應(yīng)該注

2、意以下三方面：1 . 確定核心問(wèn)題有時(shí)候，一節(jié)課的成敗就取決于一兩個(gè)關(guān)鍵性的核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)和處理。那么怎樣設(shè)計(jì)適宜準(zhǔn)確的核心問(wèn)題呢？在探究過(guò)程中，我們認(rèn)為核心問(wèn)題的確立，應(yīng)從下面幾方面進(jìn)行：首先考慮本節(jié)課的核心內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，清楚每一個(gè)例題的編排意圖，不僅如此，還要了解教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。在此基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，確定本節(jié)課的核心問(wèn)題。例如長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算一課的核心內(nèi)容是長(zhǎng)方形、正方形的面積公式的推導(dǎo)，在推導(dǎo)過(guò)程中，我們提出："為什么長(zhǎng)方形的面積要用長(zhǎng)乘寬來(lái)求？"這樣的核心問(wèn)題。它的解決使學(xué)生對(duì)

3、長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)有更清晰的認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生知道長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬，而且讓學(xué)生明白為什么是長(zhǎng)乘寬，讓學(xué)生從思想上建立起來(lái)長(zhǎng)和寬與每行擺的個(gè)數(shù)和擺得行數(shù)之間的聯(lián)系，理解長(zhǎng)乘寬其實(shí)求的就是長(zhǎng)方形中有多少個(gè)面積單位的道理。其次要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，在新舊知識(shí)的銜接處或原有知識(shí)的局限處，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。再就是設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題要能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，喚醒學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主地去探究、去思考、去發(fā)現(xiàn)，揭示知識(shí)的本質(zhì)。2 .合理搭設(shè)階梯問(wèn)題學(xué)生在核心問(wèn)題的探究過(guò)程中，如果難度過(guò)大，往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此在核心

4、問(wèn)題的探究過(guò)程中，有時(shí)就需要圍繞核心問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)形成的邏輯順序，精心設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題去指向知識(shí)的本質(zhì)，從而揭示核心問(wèn)題。在設(shè)計(jì)階梯問(wèn)題時(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌盐找粋€(gè)"度 "。輔助問(wèn)題太多，就會(huì)出現(xiàn)滿堂提問(wèn)的現(xiàn)象，"牽著學(xué)生的鼻子走"，限制了學(xué)生的思維。問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，仍不利于核心問(wèn)題的解決。怎樣把握這個(gè)"度 "，下面就兩個(gè)案例來(lái)加以說(shuō)明：如講三角形的面積一課時(shí)，不少教師提出了以下操作要求和問(wèn)題：（ 1）同桌合作，你能把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形嗎？（2）轉(zhuǎn)化后的圖形和原圖形有什么關(guān)系？（3）轉(zhuǎn)化后圖形的底和高和

5、原圖形的底和高又有怎樣的聯(lián)系？（4）是否能推導(dǎo)出三角形的面積公式？這一連串的提問(wèn)，引導(dǎo)著學(xué)生一步步把三角形面積公式推導(dǎo)出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得非常順利，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何障礙，這看似完美的課堂，實(shí)質(zhì)限制了學(xué)生的思維空間，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。老師緊緊追問(wèn)："既然是想象的，那平行四邊形的底和高又怎么測(cè)量呢？（如果拼成長(zhǎng)方形，長(zhǎng)和寬又怎么測(cè)量？）"又是一陣沉默，慢慢地有學(xué)生開始舉手， "我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與三角形的底和高是一樣的，我們量三角形的底和高就行了 "，"我發(fā)現(xiàn)孩子們迫不及待的想告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。老師 接著追問(wèn)："那我們以后求

6、一個(gè)三角形的面積該怎樣辦呢？""三角形的面？e為什么用底乘高除以2 來(lái)求呢？"教師的一個(gè)個(gè)追問(wèn)，促使學(xué)生去思考，去揭示知識(shí)的本質(zhì)。這樣的教學(xué)學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中，不僅推導(dǎo)出三角形面積公式，而且體悟到數(shù)學(xué)思想方法，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)思維的魅力和快樂(lè)。3 .探究式學(xué)習(xí)揭示核心問(wèn)題核心問(wèn)題有一定的思維深度，具有一定的挑戰(zhàn)性，它的解決需要學(xué)生經(jīng)歷一番探究過(guò)程。這就需要我們教師首先為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題，不斷的嘗試，去調(diào)整、完善自己的思路、方法，從而解決核心問(wèn)題，揭示知識(shí)的本質(zhì)。總而言之，提出核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)思考的課堂追求是：教師能夠