thinkingmap思維導圖

1、美國加州小學邏輯思維訓練：Thinking Map（摘自加州天使）（2013-11-01 18:22:26）轉(zhuǎn)載分類：、【成長不煩惱】關(guān)注學生邏輯思維訓練作業(yè)設計 Thinking Map（一）什么是Thinking Map ？在 Holly Avenue Elementary School 跟隨 Mrs. Blackstock 校長學習的三周內(nèi)，我走遍了學校的每一個教室，發(fā)現(xiàn)幾乎每個教室里都張貼著一組同樣的圖片，那就是 Thinking Map （思考圖）。什么是Thinking Map 呢？這個問題Holly 的每一個老師、每一個學生都可以回答。他們會說這就是“ Tools For lea

2、rning ”（學習的工具）。我認為用中文來解釋的話，Thinking Map 就是幫助我們思考，理清條理和思路的思想線路圖，有點類似我們中國人說的提綱。但是它形式更多樣，用途更廣泛。從一年級到五年級，Holly 每一個學生都有大量的課堂作業(yè)是借助Thinking Map 來完成的，這些作業(yè)在教室里隨處可見。我對 Thinking Map 產(chǎn)生了濃厚的興趣，Mrs. Blackstock 校長借了厚厚的一本有關(guān) Thinking Map 的書給我讀。這本書的作者是教育博士David Hyerle ，在書中介紹道使用Thinking Map的目的是：To use Thinking Mapsa s

3、 a commonv isuallanguage in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning.( 在認識和了解社會中，把Thinking Map 當作一種普通的視覺語言去理清思考的步驟，完善自己的學習。） Thinking Map 主要包括八種圖，分別是：1、 Circle Map （ 圓圈圖）2、 Bubble Map （ 氣泡圖）3、 Double Bubble Map （ 雙重氣泡圖）4、 Flow Map （ 流動圖 ）5、 Mulit-Flow Map （ 多

4、倍流動圖）6、 Brace Map （ 支架圖 ）7、 Tree Map （ 樹型圖 ）8、 Bridge Map （ 橋型圖 ）（二）怎樣指導學生使用Thinking Map 完成課堂作業(yè)？Thinking Map在語言類學科課堂作業(yè)中的使用非常普遍，無論是說話、寫話，還是閱讀、理解，ThinkingMap 都有它的用武之地。借助Thinking Map ，教師可以更清晰地表達自己的教學意圖，學生學會有條有理地完成各項課堂作業(yè)，是培養(yǎng)學生思維的邏輯性，嚴密性的有效途徑。1、指導學生有條理地口頭表達案例一：介紹我和朋友的雙重氣泡圖開學初，Holly 學校三年級一個班級的老師請每個學生介紹自己和

5、一個好朋友。老師給每個學生發(fā)了一張紙，紙上是空白的Double Bubble Map 。兩個中間圓圈要求學生寫上自己的名字，這兩個圓圈有一些共有的圓圈，這里是寫兩人共同的特點，左右兩側(cè)不共用的圈圈里要求寫兩人分別有什么的特點。這個名叫Trinity 的孩子指著她的Double Bubble Map 來給大家介紹他和朋友Rodrigo 。他們共有的特點是Both like swimming（ 都喜歡游泳） 等五個。他用五彩的筆分別寫了自己和朋友個人獨有的特征，包括： I Hav（我有）e .I like（ 我喜歡） I hate （我討厭）I want to （我想要）. 等句式。有了Think

6、ing Map的幫助， Trinity 說得清晰流暢，贏得了大家的掌聲。案例二：南瓜成長的流動圖南瓜是萬圣節(jié)的主角，在節(jié)日到來之前，一年級的小朋友在老師的指導下，利用Flow Map制作了南瓜成長的流動圖。你看，通過涂色和剪貼，小朋友理清了南瓜從 “下種發(fā)芽長葉開花結(jié)果” 的生長過程。一年級的孩子們可以根據(jù)這個Flow Map，練習有條有理地說話，講清楚南瓜成長的全過程2、指導學生在閱讀中理解和分析案例一：蝙蝠找媽媽的流動圖一年級老師Mrs. Duyshart 指導小朋友閱讀一個故事Stellaluna ，講的是一只蝙蝠尋找媽媽的過程中的發(fā)生的故事。讀完書以后，老師給小朋友發(fā)了一張印有故事中5

7、 個情節(jié)的練習紙，請學生把它們分別剪下來，然后， 老師要求學生按照故事發(fā)展的先后順序用Flow Map 的方式貼好，并畫好箭頭的流向。學生可以貼正確，就說明他已經(jīng)讀懂了故事的內(nèi)容。案例二：The Waterfall 的流動圖這是四年級老師Mrs.Widney 班上一個孩子畫的關(guān)于The Waterfall 的 FlowMap。這個流動圖的流向就比較復雜，第一層次的四個空格內(nèi)寫的是該故事的主要發(fā)展過程，理清了第一層次的故事內(nèi)容以后，學生還要考慮每一個發(fā)展過程中，還有哪些小的發(fā)展和變化，并填入第二層次的空格中。學生通過Flow Map 的填寫回憶、 梳理并概括了整個故事內(nèi)容，因此這樣流動圖比較適合

8、學生用于讀書卡片的制作。案例三：泰坦尼克的多倍流動圖閱讀除了需要理清故事的內(nèi)容和發(fā)展順序，還需要分析和思考。Holly小學五年級的學生在看Titanic 這本書。閱讀以后，老師組織學生討論兩個問題： 1、 導致泰坦尼克沉入大海的原因有哪些？2、 泰坦尼克的沉沒導致了哪些結(jié)果？這兩個問題的回答都不是唯一的，所以老師知道學生用Multi-flow Map來整理自己的答案。左邊的多個框圖內(nèi)要求寫導致沉沒的原因，因而箭頭指向中間的框圖The Titanic sinks, 而中間框圖的右側(cè)箭頭都指向右邊的多個框圖，即泰坦尼克沉沒導致的結(jié)果。多倍流向圖幫助學生分析和思考事物之間多重的因果關(guān)系，對學生邏輯思

9、維能力的培養(yǎng)大有益處。3、指導學生構(gòu)思和寫作案例一：女巫氣泡圖配合萬圣節(jié)的系列教學，一年級組設計了“我心中可怕的女巫”寫話活動。老師要求小朋友充分發(fā)揮想象力，寫出心目中最最可怕的女巫是怎么樣的。寫作之前，先來填寫可愛的氣泡圖。老師已經(jīng)別出心裁地把中間的一個氣泡變成了女巫的帽子似的三角形，由三角形延伸出去的多個圓形 “氣泡” 內(nèi)填寫的就是你心目中最可怕的女巫的特點。這個學生寫的是：red eyes 、 old teeth 、 ugly hair 等。這是幫助學生寫話前構(gòu)思自己要寫哪幾方面的內(nèi)容，根據(jù)氣泡內(nèi)羅列出來的特點組織成語言再寫下來，有了氣泡圖這個思考的臺階，學生動筆寫就不覺得困難了。案例二

10、：描寫蝙蝠的樹型圖Holly 小學二年級小朋友要寫一寫蝙蝠，可是怎么描寫蝙蝠呢？有了Tree Map，小朋友不會覺得無從入手。老師在發(fā)給小朋友的樹型圖上印了“ are 、 have、 can”三個單詞，幫助小朋友找到寫作的角度。然后老師知道大家討論，這三個單詞下面可以填寫的哪些蝙蝠？經(jīng)過這樣的集體思考，互相補充，描寫蝙蝠的樹形圖就完成了。 有了這幅樹形圖，二年級的小朋友輕而易舉就可以在很短的時間內(nèi)完成這篇作文。在三年級一個教室里，有趣的玉米糖果系列作業(yè)吸引了我。仔細一看，我發(fā)現(xiàn)老師教學的過程。原來，老師指導學生寫作的步驟是這樣的：1、讓學生看、摸、聞、嘗玉米糖果，直觀感受寫作對象。2、讓學生把

11、四個方面的感受用Circle Map做一個整理，積累視覺、觸覺、嗅覺和味覺有關(guān)的詞語。3、讓學生借助完成的Circle Map 幫助，填寫Flow Map。 Flow Map 根據(jù)箭頭的流向提示學生寫作的順序。（ 1）給文章設計一個開頭。（ 2）挑選3 個感官的體驗，案順序?qū)懭隖low Map，用句子將Circle Map 中的詞語寫具體。（ 3）最后寫上自己的心情，給文章設計結(jié)尾。4、學生借助Flow Map, 完成作文。教師的教學步驟清晰，結(jié)合圓圈圖和流動圖引導學生一步步構(gòu)思文章的框架。經(jīng)常使用 Thinking Map指導學生寫作，有助于學生從整體布局，有條不紊地表達。（三）如何創(chuàng)意地使

12、用Thinkin Map 來設計學生的課堂作業(yè)？從理論上來看，Thinking Map 只有八種圖形，表達了我們?nèi)粘W習和生活中的八種事物之間的主要關(guān)系。但事實上，可能這八種圖形還不能完全涵蓋我們所要表達的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。Holly 小學的教師在指導學生完成語言類課堂作業(yè)時，根據(jù)教學的需求，注入了自己獨特的思考，設計了充滿創(chuàng)意的課堂作業(yè)。這里介紹我看到的三個有趣的案例，根據(jù)作業(yè)的設計，我給它們?nèi)×薚hinking Map八種圖以外的名稱，分別是 Pyramid Map（金字塔圖）、 SubwayM ap（地鐵圖）和 RoomMap（房間圖） 。案例一：金字塔圖這是一個五年級學生的作業(yè)，學習

13、了一篇有關(guān)地理知識的課文后，老師要求學生用金字塔的造型從小到大地來表述從自己的家到整個宇宙之間的層次關(guān)系。這個學生在金字塔的最頂端寫的是自己家的地址，接著寫的是Aracdia學區(qū)、洛杉磯郡、加州、美國、南美洲 宇宙共十一個層次。金字塔越往下的部分所表示的范圍越大，通過“金字塔”，每一個層次之間的包含關(guān)系就很清晰的表現(xiàn)出來了。我稱之為“金字塔”圖。案例二：地鐵圖三年級教室墻面上貼著很有創(chuàng)意的課堂作業(yè)。它很像一條地鐵路線，最前面的部分貼著學生出生時的照片，最后面貼的是學生最近的照片。兩張照片用一條直線連接起來，就好像一條地鐵線。直線上面有一個個點，從點點延伸出來的是一條條，上面用一句句話寫著自己一

14、個個成長過程中的大事記，這就好像一個個地鐵站點。通過這樣的作業(yè)，學生了解了自己從嬰兒到現(xiàn)在的成長歷程，這個作業(yè)可以是學生演講或者作文的基礎。我給這個很有創(chuàng)意的設計取名為地鐵圖。案例三：房間圖所謂房間，就一定有一扇門，每一個不同的房間，打開門都可以看到不同的東西?！胺块g圖”就具有這樣的特征。 二年級的一位老師教學生學習名詞，她知道學生用制作“房間圖”的方法積累名詞，具體操作的步驟如下：1、將白色A4 紙橫過來一折為二，上半部分比下半部分略小一些。2、將上半部分平均分成四份，并剪開，做成房間的門。3、 在四個房間的門上分別寫的是“person”、 “ place ”、 “ thing ”和“ id

15、ea”。4、打開房門，按照要求積累詞語。8 種。在我們?nèi)粘５慕虒W中，可以嘗試學習使用它幫助學生井井有條地表達自己的想法， 更可以像Holly 的老師一樣，在此基礎上創(chuàng)新設計出更適合教學對象和教學內(nèi)容的Thinking Map 。A course that has impressed you most in collegeA classmate of yours who has influenced you most in collegeA campus activity that has benefited you mostSuppose a foreign friend of yours in coming to visit your hometown. What is the place would you show him or her an