螳螂捕蟬說課分析實用教案

1、一、教材分析一、教材分析二、學情分析二、學情分析三、設計理念三、設計理念四、教法學法四、教法學法五、重難點的突破措施五、重難點的突破措施(cush)六、教學程序六、教學程序七、板書設計七、板書設計八、教學反思八、教學反思第1頁/共30頁第一頁，共30頁。一、教材分析1.內(nèi)容上的特點:螳螂捕蟬是蘇教版小學語文第十一冊的一篇課文，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言勸說吳王打消攻打楚國念頭的故事。 2.表達上的特點:（1）結(jié)構(gòu)特別，故事里套著故事。（2）人物語言(yyn)動作描寫生動，人物形象栩栩如生。第2頁/共30頁第二頁，共30頁。3.3.教材地位：教材地位： 本課是本冊教材的第三組

2、的第三篇課本課是本冊教材的第三組的第三篇課文，屬文，屬“詩文精粹詩文精粹”專題單元。本單元專題單元。本單元圍繞主題安排了圍繞主題安排了3 3篇精讀課文：三打白篇精讀課文：三打白骨精詞兩首螳螂捕蟬，分別骨精詞兩首螳螂捕蟬，分別(fnbi)(fnbi)屬于古典小說、詩詞、寓言，屬于古典小說、詩詞、寓言，意在讓學生吸收祖國的傳統(tǒng)文化，豐富意在讓學生吸收祖國的傳統(tǒng)文化，豐富學生的文學素養(yǎng)。本單元的知識訓練點學生的文學素養(yǎng)。本單元的知識訓練點是是復述課文。所以我把本課的教學復述課文。所以我把本課的教學重點確定為重點確定為“復述復述螳螂捕蟬螳螂捕蟬的故的故事事”。第3頁/共30頁第三頁，共30頁。 教學教

3、學(jio xu)目標目標認知認知(rn (rn zh)zh)目標目標能根據(jù)提示復述(fsh)課文；掌握“前思后想”的讀書方法。學會生字，理解新學會生字，理解新詞。正確、流利地詞。正確、流利地朗讀課文朗讀課文。能力目標能力目標情感目標情感目標理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看眼前利益的道理。第4頁/共30頁第四頁，共30頁。 教學重點教學重點(zhngdin)、難、難點點教學教學(jio (jio xu)xu)重點重點理解寓言理解寓言(yyn)的深刻的深刻含義；含義； 能根據(jù)提示復述課能根據(jù)提示復述課文；文； 有感情地讀好有感情地讀好吳王與少年的對話。吳王與少年的對話。教學難點教

4、學難點第5頁/共30頁第五頁，共30頁。二、學情分析 對寓言故事，學生非常樂于閱讀。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理(do li)。本課情節(jié)簡單，語言通俗易懂，讓學生通過自讀并從中明理并不難。但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以有必要給學生補充相關的背景知識。 第6頁/共30頁第六頁，共30頁。三、設計理念 蘇霍姆林斯基指出：“在每個人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币蚨?，在教學過程中，努力(n l)給學生創(chuàng)設一種寬松、民主、和諧、愉悅的學習氛圍，給予學生充分自由，讓學生最大限度地自主學習成為本課的教學理念。 第7頁/共30頁第七頁，共

5、30頁。四、教法學法 新課標提倡“以生為本，以學定教，構(gòu)建以學為主”的閱讀教學的新模式。根據(jù)以上原則，我主要采用以下三種教法：1.情境(qngjng)創(chuàng)設法；2.以讀代講法；3.表演法。學法上，主要使用“自讀自悟”和“小組合作探究”的學法。 第8頁/共30頁第八頁，共30頁。五、重難點的突破措施 本課的重點(zhngdin)是引導學生能夠簡潔條理地復述螳螂捕蟬這個故事。我通過教給學生抓住關鍵詞語來復述的方法、設置有梯度的教學流程來突破這個重點(zhngdin)。 突破過程：先出示重點(zhngdin)詞語提示，讓學生抓住關鍵詞語自己練習復述。然后將同桌作為聽眾互相講故事，在兩人評析的基礎上，最

6、后將教師作為吳王講述這個故事，這一系列具有梯度的教學流程無疑為學生鋪設了一個臺階，讓學生在不知不覺中輕松愉悅地完成了本課的一個重要任務：復述。第9頁/共30頁第九頁，共30頁。本課的難點是理解故事的寓意。我教給學生本課的難點是理解故事的寓意。我教給學生“前思后想前思后想”的讀書方法，利用多媒體展示背的讀書方法，利用多媒體展示背景資料，幫助學生理解故事的寓意。具體的做景資料，幫助學生理解故事的寓意。具體的做法是：重組課文，課一開始，便直接梳理蟬、法是：重組課文，課一開始，便直接梳理蟬、螳螂、黃雀之間的關系，先讓學生理解故事本螳螂、黃雀之間的關系，先讓學生理解故事本身的寓意。再結(jié)合這個故事的寓意，

7、聯(lián)系課文身的寓意。再結(jié)合這個故事的寓意，聯(lián)系課文的第一自然段思考，學生會很容易地從文中的的第一自然段思考，學生會很容易地從文中的第一自然段找到答案（這就是前思后想的讀書第一自然段找到答案（這就是前思后想的讀書方法）。此時學生對寓意的理解僅是限于表面方法）。此時學生對寓意的理解僅是限于表面(biomin)，這時再利用多媒體出示春秋時期，這時再利用多媒體出示春秋時期諸國爭霸圖，進行背景的補充介紹。至此，學諸國爭霸圖，進行背景的補充介紹。至此，學生一定會和吳王一起恍然大悟：吳王伐楚，諸生一定會和吳王一起恍然大悟：吳王伐楚，諸候在后，后患無窮。候在后，后患無窮。第10頁/共30頁第十頁，共30頁。教學

8、流程（一）談話導入、激發(fā)興趣 （二）檢查預習、整體感知（習） （三）小組合作、自學探究（研） （四）精講點撥、內(nèi)化運用（講） （五）拓展延伸、主題升華(shnghu)（練） （六）小組評價，盤點收獲（評）第11頁/共30頁第十一頁，共30頁。六、教學過程第一環(huán)節(jié)：談話導入，激發(fā)興趣 （我用這樣一段話導入新課）同學們，你們都讀過哪些寓言故事？今天(jntin)，我們再來學習一個寓言故事螳螂捕蟬。請同學們齊讀兩遍課題。 現(xiàn)在就讓我們走進這個寓言故事，去感受寓言故事獨特的魅力。 設計意圖：以學生感興趣的寓言故事為題導入新課的學習，激發(fā)了學生的閱讀期待。 第12頁/共30頁第十二頁，共30頁。第二環(huán)節(jié)

9、：習檢查預習，整體感知1.以檢查的形式學習本課的生字詞。重點指導“大王、乘虛而入、魔爪”三個詞的讀音。2.整體感知。這篇課文主要(zhyo)講了一件什么事？我在這里給學生出示了一個規(guī)范的句式：課文主要(zhyo)講了 利用的故事，勸阻吳王 目的在于利用范式引路，引領學生學會用簡潔的詞語來概括課文的主要(zhyo)內(nèi)容。 第13頁/共30頁第十三頁，共30頁。第三環(huán)節(jié)：研小組合作，自學探究1.少年給吳王講了一個什么故事？為什么吳王聽了少年的話(dehu)，便打消了攻打楚國的念頭？ 學生自主讀書，圈點勾畫。2.小組交流。 第14頁/共30頁第十四頁，共30頁。第四環(huán)節(jié)：講精講點撥，內(nèi)化運用板塊一：

10、練習(linx)復述，內(nèi)化運用。 導語：少年給吳王講了一個什么故事？誰能用書上的話來說一說？待學生回答后出示重點詞語提示，指導學生抓住關鍵詞語來復述螳螂捕蟬故事。 意圖：訓練學生的復述能力。第15頁/共30頁第十五頁，共30頁。 板塊二：表格梳理，理清寓意。 導語：那么，對于蟬、螳螂、黃雀(hun qu)來說，他們眼前的利益是什么，隱伏的禍患又是什么呢？請同學們讀書填寫下列表格。 意圖：讓學生通過梳理表格，理清蟬、螳螂、黃雀(hun qu)之間的關系，從而聯(lián)系當時春秋時期諸候爭霸的形勢，理解故事的寓意。眼前的利益眼前的利益隱伏的禍患隱伏的禍患蟬蟬 螳螂螳螂黃雀黃雀第16頁/共30頁第十六頁，共

11、30頁。板塊三：指導讀書，表演深化。板塊三：指導讀書，表演深化。 導語：為什么聽了少年的話，吳王導語：為什么聽了少年的話，吳王(w wn)就取消了攻打楚國的念頭？請就取消了攻打楚國的念頭？請同學們自由讀或分角色朗讀同學們自由讀或分角色朗讀3-12自然段。自然段。一會兒找同學上臺來表演。一會兒找同學上臺來表演。 （1）指導表演。）指導表演。 同學們，如果讓你當導演，你可以為同學們，如果讓你當導演，你可以為吳王吳王(w wn)和少年設計哪些動作、表和少年設計哪些動作、表情、語氣？情、語氣？ 教師提示：你可以通過哪句話設計怎教師提示：你可以通過哪句話設計怎樣的動作、表情？樣的動作、表情？ 意圖：引導

12、學生與文本進行更深層次意圖：引導學生與文本進行更深層次的對話。的對話。第17頁/共30頁第十七頁，共30頁。（2 2）學生表演。）學生表演。 表演僅僅是一個形式，關鍵是在表演僅僅是一個形式，關鍵是在通過表演能讓學生在通過表演能讓學生在“語文語文”的層面上的層面上能得到發(fā)展能得到發(fā)展(fzhn)(fzhn)和提高。合作表演，和提高。合作表演，意圖是深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎意圖是深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。第18頁/共30頁第十八頁，共30頁。板塊四：啟發(fā)想象，練習寫話。板塊四：啟發(fā)想象，練習寫話。 吳王和少年相遇的早晨周圍的吳王和少年相遇的早晨周圍的景物是

13、什么樣的？請你展開豐富的景物是什么樣的？請你展開豐富的想象用想象用3-5句話寫一段旁白。句話寫一段旁白。 意圖：以寫臺詞意圖：以寫臺詞(tic)的形式練的形式練習寫話，是對學生創(chuàng)造性思維的訓習寫話，是對學生創(chuàng)造性思維的訓練，是讀寫結(jié)合的好形式。練，是讀寫結(jié)合的好形式。第19頁/共30頁第十九頁，共30頁。第五環(huán)節(jié)：練拓展延伸，主題升華拓展閱讀： 戰(zhàn)國末期，趙國要派兵攻打燕國。燕國的謀士(mush)蘇代知道了，就去見趙惠文王，向他講述了一則寓言故事： 一個晴朗的夏天，一只河蚌張開兩片蚌殼在河灘上曬太陽。正當它們不肯相讓的時候，一個老漁翁經(jīng)過這里，順手就把它們捉住了。 蘇代接著說：“趙國和燕國勢均

14、力敵，雙方一開戰(zhàn)，肯定是奮力拼殺，互不相讓，秦國就像漁翁一樣等在那里坐收漁利。大王，您又何苦自取滅亡呢？”趙惠文王聽了蘇代的話，覺得很有道理，就放棄了攻打燕國的計劃。 閱讀感悟：1.這個故事形成的成語是（ ），它的意思是（ ）。2.你能再說出幾個八個字的成語嗎？ 意圖：增加學生的信息量，開闊學生的視野。第20頁/共30頁第二十頁，共30頁。第六環(huán)節(jié)：評小組評價，盤點(pndin)收獲 盤點(pndin)每個小組的得分情況，其中獲得一顆星的獎勵5分。評出1個優(yōu)勝的小組和3個優(yōu)秀的個人。 意圖：激發(fā)學習的積極性。第21頁/共30頁第二十一頁，共30頁。作業(yè)樂園1.課下小組合作表演課本劇。 2.鏈接

15、閱讀：伊索寓言克雷洛夫寓言中國古代寓言 有人說過：下課(xi k)是新一輪讀書的開始。推薦關于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸。第22頁/共30頁第二十二頁，共30頁。七、板書設計： 螳螂捕蟬 螳螂捕蟬 黃雀在后 吳王伐楚 諸候在后 只顧眼前(ynqin)的利益，不顧身后隱伏的禍患。 板書的設計突出教學重點，是教材內(nèi)容的高度濃縮，有利于學生對課文的理解和記憶。布局也科學合理，給學生以美的享受。第23頁/共30頁第二十三頁，共30頁。 八、教學反思 上課時學生的思維異?；钴S，尤其(yuq)是后來的表演環(huán)節(jié)，完全出乎我的意料，孩子們的想法相當有創(chuàng)意，表演也特別精彩。課后，我對本堂課進行了認真

16、地反思，覺得課堂成功的原因主要有以下三點：第24頁/共30頁第二十四頁，共30頁。（一）評價，激發(fā)了學習的動力。（一）評價，激發(fā)了學習的動力。（1）教師評價。善于捕捉學生的生成信息，進行）教師評價。善于捕捉學生的生成信息，進行(jnxng)及時準確地評價。及時準確地評價。 當李德說，吳王夸獎道：扮演吳王的同學在說這句話的當李德說，吳王夸獎道：扮演吳王的同學在說這句話的時候應該面露高興之色，還要豎起大拇指時，我非常真誠時候應該面露高興之色，還要豎起大拇指時，我非常真誠地說了一句：地說了一句：“你真會讀書！你就像詩人歌德曾所說用兩你真會讀書！你就像詩人歌德曾所說用兩只眼睛來讀書的人，一只眼睛看紙面

17、上的字，另一只眼睛只眼睛來讀書的人，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看到書的背面。看到書的背面。 （2）生生評價：加深對文本的理解。）生生評價：加深對文本的理解。 表演吳王和少年的對話這一環(huán)節(jié)，表演完畢后，引導表演吳王和少年的對話這一環(huán)節(jié)，表演完畢后，引導學生進行學生進行(jnxng)評價，通過評價加深了理解和體驗，使學評價，通過評價加深了理解和體驗，使學生有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。生有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。 除了語言評價之外，星卡激勵制度與小組合作學習評價除了語言評價之外，星卡激勵制度與小組合作學習評價等也極大地激發(fā)了學生學習的積極性。此外評價內(nèi)容多元等

18、也極大地激發(fā)了學生學習的積極性。此外評價內(nèi)容多元化，除了對學生理解文本內(nèi)容進行化，除了對學生理解文本內(nèi)容進行(jnxng)評價，還從學生評價，還從學生回答的完整性，表述清晰度，感情朗讀方面，表演方面，回答的完整性，表述清晰度，感情朗讀方面，表演方面，參與度方面，小組合作學習方面，課外閱讀等方面進行參與度方面，小組合作學習方面，課外閱讀等方面進行(jnxng)評價，使整個課堂評價全面而又精彩。評價，使整個課堂評價全面而又精彩。第25頁/共30頁第二十五頁，共30頁。 教學教學(jio xu)評評價價評價評價(pngji)(pngji)方方式多元化式多元化星卡激勵星卡激勵(jl) 小組評價小組評價評價內(nèi)容多元化評價內(nèi)容多元化 語言評價語言評價表演表演小組合作學習小組合作學習感情朗讀感情朗讀回答完整性回答完整性表述清晰度表述清晰度參與度參與度第26頁/共30頁第二十六頁，共30頁。小組合作學習評價(pngji)表 班級： 組別 ： 學號學