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文檔簡介
1、課題名稱小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究課題類別學(xué)科類學(xué) 科語文課 題 主 持 人 基 本 情 況 主持人姓名韓 冰性別女年齡42行政職務(wù)教師職稱一級參加工作時間1998.07最后學(xué)歷大學(xué)本科研究專長小學(xué)語文工作單位吳忠市朝陽小學(xué)聯(lián)系電訊地址吳忠市朝陽小學(xué)郵箱1298086617qq郵編751100課 題 組 核 心 成 員 基 本 情 況 (10人)姓名專業(yè)職稱工作單位研究專長課題研究中承 擔(dān)的主要任務(wù)劉 娟一級吳忠市朝陽小學(xué)學(xué)校管理課題組織與指導(dǎo)閆繼芬一級吳忠市朝陽小學(xué)語文教學(xué)撰寫中期總結(jié)陳艷輝二級吳忠市朝陽小學(xué)語文教學(xué)資料搜集整理張燕華一級吳忠市朝陽小學(xué)語
2、文教學(xué)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)匯總龐兆萍一級吳忠市朝陽小學(xué)語文教學(xué)課例分析撰寫王文燕一級吳忠市朝陽小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)的評價激勵與“減負(fù)增效”作業(yè)的策略研究。何 榮一級吳忠市朝陽小學(xué)語文教學(xué)教師研讀課標(biāo),吃透教材,優(yōu)化課堂教學(xué)與“減負(fù)增效”作業(yè)的策略研究。余立榮一級吳忠市朝陽小學(xué)語文教學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性與“減負(fù)增效”作業(yè)的策略研究。牛 燕一級吳忠市朝陽小學(xué)語文教學(xué)嘗試多樣性的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法與“減負(fù)增效”作業(yè)的策略研究。一、研究的背景和意義(限500字以內(nèi))當(dāng)前我們語文教學(xué)中“作業(yè)負(fù)擔(dān)過重”無論是在社會輿論上還是在教育界都備受大家的關(guān)注。近年來新聞界也頻頻報道有關(guān)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重影響孩子身心健康發(fā)展等
3、新聞。我國各級教育主管部門也相繼制定了各種政策法規(guī)。但關(guān)于語文作業(yè)如何設(shè)計(jì),如何能減負(fù)增效的問題一直沒有給予直接的規(guī)定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,傳統(tǒng)的“天道酬勤”、“笨鳥先飛”、“熟能生巧” 的觀點(diǎn),已深深的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一次次把學(xué)生推向了苦累的深淵,結(jié)果是事與愿違,學(xué)生厭學(xué)傾向日趨嚴(yán)重,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)路上的絆腳石,已經(jīng)引起學(xué)生反感。連學(xué)生的健康狀況都出現(xiàn)了普遍下滑的現(xiàn)象。作業(yè)是教師教學(xué)的常規(guī)一環(huán),是教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握程度的重要反饋途徑,是查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。合理的語文作業(yè)有利于學(xué)生更好地掌握知識,提高語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)也提出:“教
4、師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。基于上述認(rèn)識和反思,我們提出了“小學(xué)語文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究”這一課題,旨在通過對語文作業(yè)布置過程中“減負(fù)增效”的策略研究,設(shè)計(jì)出“減負(fù)增效”型作業(yè),探索出科學(xué)、有效的“減負(fù)增效”策略,提高小學(xué)語文作業(yè)效率,減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),以達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二、擬研究解決的問題(限200字以內(nèi))1、教師研讀課標(biāo),吃透教材,優(yōu)化課堂教學(xué)與“減負(fù)增效”作業(yè)的策略研究。2、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性與“減負(fù)增效”作業(yè)的策略研究。3、嘗試多樣性的語文作業(yè)設(shè)計(jì)方法與“減負(fù)增效”作業(yè)的策略研究。4、作業(yè)的評價激勵
5、與“減負(fù)增效”作業(yè)的策略研究。三、研究目標(biāo)(限300字以內(nèi))1、通過研究,提高教師對語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的認(rèn)識、改變學(xué)生做作業(yè)的方式、減輕學(xué)生單一、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、通過研究,教師能找到根據(jù)學(xué)生的差異性和個性特點(diǎn)設(shè)計(jì)切合實(shí)際且有效有趣的作業(yè)類型。3、通過研究,切實(shí)的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性,還給學(xué)生更多的自由空間和休息時間,使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中提高作業(yè)效率。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀 :為了解決沉重的書包給孩子帶來的負(fù)擔(dān),各國都在努力為孩子的書包“減負(fù)”。1、法國。用 512 兆閃存交作業(yè),法國1995 年實(shí)施了一項(xiàng)“書包限重令”。學(xué)生利用閃存,可以交作業(yè),也可以做
6、練習(xí)。2、新加坡。學(xué)校提供畫紙和材料。早在 1996 年,新加坡教育部就對小學(xué)一至四年級書包的重量作出規(guī)定,并要求學(xué)校建議家長們盡量買輕便的書包,同時還要求學(xué)校在上美術(shù)課時給學(xué)生提供畫紙和其他材料。3、美國的學(xué)生減負(fù)運(yùn)動。20世紀(jì)30 年代70年代作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸的被研究者們拿來研究。認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)知識的積累和掌握,間接的扼殺了學(xué)生的能力和情感等因素。所以教育專家們在隨后的時間里將研究的重點(diǎn)放在了形式設(shè)計(jì)和作業(yè)內(nèi)容上,試圖通過科學(xué)、合理的方法來實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。此后,作業(yè)設(shè)計(jì)一直被教育家們所關(guān)注并將其納入到了教學(xué)研究體系中。4、國外家長協(xié)會幫學(xué)校減負(fù)。英國政府設(shè)立家長協(xié)會志愿者,除了
7、讓家長更好地了解孩子的教育情況外,也是從側(cè)面監(jiān)督學(xué)校的運(yùn)作,讓納稅人從教育的基層發(fā)現(xiàn)國家教育的不足之處,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。5、意大利立法為小學(xué)生書包減負(fù)。意大利議會通過一項(xiàng)法案,建立一個科學(xué)委員會,以研究小學(xué)生所能承受的書包重量。據(jù)統(tǒng)計(jì),64.19%的意大利小學(xué)生背部不適,其中很大一部分是由書包過重造成的。因此,意大利教育部提出一項(xiàng)法律草案,督促人們研究小學(xué)生所能承受的書包重量,還將出臺有關(guān)書包質(zhì)量的法規(guī)。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 :我國對于“減負(fù)”問題與國外相比,提出的比較晚,在20世紀(jì)50年代才被人們所關(guān)注。從相關(guān)資料來看,我國的研究對學(xué)科實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)及策略占有絕大多數(shù)。早在1955年我國教育部就發(fā)出
8、了“減負(fù)”文件,每一次的文件都指出要求各地政府、學(xué)校解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題,將學(xué)生從作業(yè)中解放出來,給學(xué)生更多自由的空間。1986年王策三也提出了作業(yè)在教學(xué)工作中的價值和地位及對學(xué)生的實(shí)踐能力和自主能力有很大的幫助和促進(jìn)。自新課程改革實(shí)施以來,我國有不少教育專家和一線教師都進(jìn)行過作業(yè)的相關(guān)研究,也得到一定的成效,為本論文的研究提供了重要的依據(jù)。國內(nèi)的語文作業(yè)“減負(fù)增效”的研究主要從以下幾方面來進(jìn)行的:1、關(guān)于作業(yè)價值的研究 有關(guān)作業(yè)的價值問題,我國學(xué)者都給予肯定,特別是在素質(zhì)教育模式下作業(yè)已成為新課程下小學(xué)語文延伸和鞏固知識,培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的重要途徑。臺灣學(xué)者林尚俞認(rèn)為,作業(yè)對于教師和
9、學(xué)生均有重要價值。2、關(guān)于作業(yè)形式的研究 在2006年姜麗華曾對大連市的中小學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)調(diào)查,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、形式單一已成為當(dāng)下重要的問題 。此后多名學(xué)者將針對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了諸多的見解,如曹秀華提出了多元智能理論為指導(dǎo)的自主選擇性作業(yè)、金鵬提出的尊重學(xué)生差異性的分層作業(yè)等。現(xiàn)代的學(xué)者普遍認(rèn)可了作業(yè)的積極作用和功能,也有許多學(xué)者投身于作業(yè)設(shè)計(jì)的研究中去。比如魏書生提倡的“作業(yè)學(xué)生自己留”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生針對自身的不足進(jìn)行補(bǔ)充,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和身心發(fā)展特點(diǎn),對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有幫助。“主題整合,表現(xiàn)本位”的設(shè)計(jì)理念是王崧舟教師在新語文作業(yè)中提出的。他有機(jī)的整
10、合了口語交際、閱讀、習(xí)作作業(yè)等幾大領(lǐng)域的作業(yè),并抓住了言語生命的語文課程靈魂,在貼近學(xué)生生活的真實(shí)語境中設(shè)計(jì)各種實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生通過語文作業(yè)來養(yǎng)成語文素養(yǎng)和語文能力。南通特級教師周益民則提出了“發(fā)展性作業(yè)”的概念,他強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體,讓學(xué)生走出教材到社會、生活、自然中去鍛煉自己,感受鮮活的語文信息,從實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟,激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的熱情和欲望。宋秋前在有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略一書中也談到,作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和差異性,形式上要具有多樣性和開放性。我國理論與實(shí)踐研究的重點(diǎn)主要停留在歸因研究和對策研究上。對于“減負(fù)”問題缺乏科學(xué)和理性的認(rèn)識,且教師對“減負(fù)”仍存有諸多困惑。對于作業(yè)負(fù)擔(dān)類型
11、的劃分也比較模糊,所以有時學(xué)生承受著來自課內(nèi)外的雙重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。無論負(fù)擔(dān)是來自心理的,或是校內(nèi)校外的,所以教師首先要從根本中入手找尋“減負(fù)增效”的策略。五、核心概念的界定(限500字以內(nèi))理清學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的概念是解決“減負(fù)增效”問題的前提。在僅有的相關(guān)論文當(dāng)中的解釋:一種是對“負(fù)擔(dān)”的解釋,認(rèn)為“負(fù)擔(dān)”是承受的責(zé)任及壓力。另一種是對“課業(yè)負(fù)擔(dān)”進(jìn)行定義,是指經(jīng)過學(xué)校課程的教育,使學(xué)生身心承受因?qū)W習(xí)而帶來的一切課業(yè)負(fù)荷量,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受的身心壓力?!皽p負(fù)”減的是過重的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí);“減負(fù)”減的是過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),特別要減去重復(fù)機(jī)械的作業(yè),讓學(xué)生在具有一定智慧
12、挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)力,體驗(yàn)成功的樂趣。目前學(xué)校及社會流行的“減負(fù)”界定包含三層含義:首先,認(rèn)為“減負(fù)”應(yīng)控制壓縮學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的時間。其次,認(rèn)為教師應(yīng)嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)量,減輕學(xué)習(xí)壓力,這樣做不但不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成影響,反而會擺脫被動接受的機(jī)械教育,從而向更全面的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)。最后,認(rèn)為“減負(fù)”就是為學(xué)生減壓。從教師的角度來說,認(rèn)為“減負(fù)增效”是運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法使學(xué)生在更短的時間獲取最大限度的知識,同時撇棄無用的教學(xué)形式換取更有益的教學(xué)效果。從學(xué)生角度來說,認(rèn)為“減負(fù)增效”是在保證不超過學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量的同時,通過各種方式提升知識的深度。以上的界定中,都從不同程度和層面進(jìn)行了概
13、念梳理。實(shí)質(zhì)上由以上的分析可知,減負(fù)還包括課內(nèi)的負(fù)擔(dān),并且“減負(fù)”與“增效”應(yīng)該是融為一體相互促進(jìn)的關(guān)系,既要做到“減負(fù)”又應(yīng)努力做到 “增效”。六、研究方法(限500字以內(nèi))1.調(diào)查取證法。在研究前、后期采用問卷、談話等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。2.文獻(xiàn)研究法。組織課題組教師搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)與減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論書籍,運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施,深入開展作業(yè)設(shè)計(jì)的行為研究,在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略,并在實(shí)踐中總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),研究新問題。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有
14、普遍意義和推廣價值的方法。4.個案研究法。教師在班里選擇典型個體、進(jìn)行跟蹤考察、記錄、分析和研究,及時修正自己的教學(xué)行為,以點(diǎn)帶面地形成共性策略。5.分析比較法: 通過分析比較單位時間內(nèi)的作業(yè),對學(xué)科溫故知新和學(xué)生學(xué)科素質(zhì)提升的效果,以及不同年齡段、不同類型學(xué)生的最合理作業(yè)量,達(dá)到“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的最優(yōu)化選擇。七、研究步驟本課題的研究計(jì)劃歷時兩年時間,分三個階段:第一階段:準(zhǔn)備階段2018年03月2018年04月。根據(jù)目前社會上對語文“課業(yè)負(fù)擔(dān)”過重現(xiàn)象引起的反思,如何改變這種現(xiàn)狀,切實(shí)做到減負(fù)增效,對課題形成初步的設(shè)想,查找相關(guān)資料,尋求理論支撐,請教專家進(jìn)行綜合論證課題研究價值。
15、確定課題之后,搜集多方信息與資源,撰寫課題申報表,做好研究前期的準(zhǔn)備工作。第二階段:研究階段2018年05月2019年08月。1.通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和以往對語文作業(yè)的研究,加深對對小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)增效的內(nèi)涵的理解,通過前人的研究尋找基礎(chǔ)教育新課程改革視閾下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趨向并進(jìn)行升華,形成文獻(xiàn)研究資料匯集。2.開展基線數(shù)據(jù)調(diào)查與分析。(1)設(shè)計(jì)教師、學(xué)生和家長問卷,開展問卷調(diào)查工作。訪談老師、調(diào)研課堂。了解小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)情況。(作業(yè)類型、完成作業(yè)的時間、作業(yè)的層次性等)(2)對語文作業(yè)存在的問題進(jìn)行分析。針對我們學(xué)校的一線語文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。從教師的真實(shí)訪談中了解語文作業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀及教師對語
16、文作業(yè)減負(fù)增效的看法。3. 在專家指導(dǎo)下制定詳細(xì)的研究計(jì)劃,做好研究人員的任務(wù)分工,組織課題人員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和語文課程標(biāo)準(zhǔn),研究組成員做到心中有數(shù),啟動后做到有計(jì)劃、有檢查,各項(xiàng)工作做到負(fù)責(zé)到人,落實(shí)到位。 為研究工作的順利開展提供操作依據(jù)。4.實(shí)證研究。(1)邀請我校語文學(xué)科導(dǎo)師進(jìn)校做小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究學(xué)術(shù)報告,對課題研究工作作指導(dǎo)。(2)校內(nèi)組織研究團(tuán)隊(duì)通過課例,教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的匯報課,并寫出教案或案例。課題組作好記錄,寫出階段小結(jié)。(3)同年級教師上針對同一課設(shè)計(jì)不同的作業(yè),進(jìn)行展評分析,確定最有效、最優(yōu)化的作業(yè)。(4)邀請我校語文學(xué)科導(dǎo)師進(jìn)校做小
17、學(xué)語文作業(yè)有效性的研究學(xué)術(shù)報告,對課題研究工作作指導(dǎo)。(5)邀請我校語文學(xué)科導(dǎo)師進(jìn)校做小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)報告,對課題研究工作作指導(dǎo)。5、定期召開課題組成員會議,匯報研究實(shí)踐的情況同時研究過程中存在的困難和問題以及探討改進(jìn)和解決的方法,同時布置下階段的研究工作。6.梳理過程性資料,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究形成若干優(yōu)秀課例和教學(xué)論文。7.撰寫中期研究報告。第三階段:總結(jié)階段2019年9月2019年12月1.歸類整理研究過程性成果,形成系列論文集、案例集等。2.全面總結(jié)課題研究工作,撰寫結(jié)題報告,申請結(jié)題。 3.在專家指導(dǎo)下,對已有的成果進(jìn)行梳理、分析,進(jìn)一步驗(yàn)證
18、操作的有效性和策略的可行性,完成研究報告,提交專家組鑒定。八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容(限500字以內(nèi))1.小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究研究報告 2小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究教學(xué)論文集3.小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究教學(xué)案例集4.小學(xué)語文“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)5.朝陽小學(xué)學(xué)生“減負(fù)增效”作業(yè)的調(diào)查研究報告研究報告6.朝陽小學(xué)小學(xué)生“減負(fù)增效”作業(yè)策略的實(shí)踐研究專題片(視頻)九、主要參考文獻(xiàn)1顧明遠(yuǎn).教育大詞典(1卷)M.上海:上海教育出版社,1990:378.2欽爽.新課程背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究D.寧夏:寧夏大學(xué)3鐘啟泉 崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀M.上海:華東師范大學(xué)出版社4肖川.名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn).語文卷M北京:教育科學(xué)出版社5宋秋前有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略6深圳晚報 ,201
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