在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用

1、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用盤龍區(qū)拓東第一小學(xué) 方茹2011年版的新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這明確指出，并正面回答了什么是語文。語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程。這也說明語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。同時(shí)2011年版的新語文課程標(biāo)準(zhǔn)前言的“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語言文字運(yùn)用”（共6次）。這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)，意味著“語言文字的運(yùn)用”在我們語文教學(xué)中的突出地位,從而突顯了語文教學(xué)的本位學(xué)

2、習(xí)語言文字的運(yùn)用。討論討論 語文文字運(yùn)用能力是什么？ 閱讀教學(xué)在干什么？一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)語言文字運(yùn)用能力一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)語言文字運(yùn)用能力的新理念的新理念（一）國(guó)外語言文字運(yùn)用的借鑒。（一）國(guó)外語言文字運(yùn)用的借鑒。為了提高美國(guó)學(xué)生的外語能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要，美國(guó)政府制訂了國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))。該標(biāo)準(zhǔn)將美國(guó)21世紀(jì)的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為5個(gè)以字母C開頭的單詞，即：Communication(語言交流)，Cultures(文化溝通)，Con

3、nections (相關(guān)知識(shí))，Comparisons (比較能力) 和 Communities (社團(tuán)活動(dòng))，也是標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容?！?C”學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，而且體現(xiàn)了當(dāng)代最新語言習(xí)得理論，代表了美國(guó)21世紀(jì)外語教育改革和發(fā)展的方向。從“5C”目標(biāo)中不難看出外語教學(xué)的重點(diǎn)是語言知識(shí)(語音、詞匯和語法)但重心在提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)上。（二）國(guó)內(nèi)新理念。（二）國(guó)內(nèi)新理念。2011年版的新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)

4、自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)的核心目標(biāo)：學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用。語文教學(xué)的核心任務(wù)：全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)的核心方式：必須加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐。 強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，突出“實(shí)踐性”、“綜合性”特點(diǎn)。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心。 （三）（三）“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵的內(nèi)涵1 1、“語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1)“學(xué)習(xí)”別人是如何運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的，包括語言文字的基本

5、規(guī)律和語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律。具體說就是，從語言材料看，為什么用這個(gè)詞不用那個(gè)詞；從語言結(jié)構(gòu)看，為什么要用這樣的句法、段法、篇法，而不選擇那樣的組句構(gòu)段、謀篇布局；從表達(dá)方法看，為什么運(yùn)用敘述而不是說明，為什么展開議論而不是抒情。等等。 “學(xué)習(xí)”用學(xué)到的言語經(jīng)驗(yàn)和語用方法，通過口頭或書面形式表達(dá)自己的見聞、思悟，甚至進(jìn)行文學(xué)活動(dòng)的審美性運(yùn)用。小學(xué)生只要求比較準(zhǔn)確、通順即可，不必強(qiáng)求生動(dòng)，更不必一定要講修辭。 “學(xué)習(xí)”運(yùn)用語言文字閱讀文本，獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題。2)運(yùn)用根本?！斑\(yùn)用”體現(xiàn)實(shí)踐性，“運(yùn)用”才能接地氣，服務(wù)學(xué)習(xí)及生活。因?yàn)閷W(xué)習(xí)

6、、理解、欣賞、評(píng)析語言的最終目的是運(yùn)用。當(dāng)然，對(duì)“運(yùn)用”應(yīng)作寬泛理解，聽說讀寫實(shí)踐都是運(yùn)用，學(xué)習(xí)的過程、實(shí)踐的過程就是運(yùn)用的過程。具體到閱讀教學(xué)中，獲取信息、理解文意、體會(huì)情感、分析概括、組織表達(dá)、欣賞評(píng)價(jià)都應(yīng)屬于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的范疇。3)“實(shí)踐”和“綜合”性。語文教學(xué)必須借助豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫中學(xué)，在聽說讀寫中用。特別突出兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是感受的實(shí)踐，即借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙與特點(diǎn)；二是將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言的實(shí)踐，即教師創(chuàng)設(shè)具體的語用情境，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，提高言語表達(dá)能力。二、閱讀教學(xué)在干什么二、閱讀教學(xué)在干什么 201

7、1版新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者、文本之間的對(duì)話。 閱讀教學(xué)是過程和載體，是提高語言文字運(yùn)用能力的主要渠道。 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，但不等于語文教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。 目前閱讀教學(xué)的主要問題是教課文，是以教為主，不是以文章為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中發(fā)展語言文字能力。我們可以簡(jiǎn)要回顧一下目前課堂里所進(jìn)行的課文教學(xué)模式：現(xiàn)行一般課堂中語文教學(xué)主要著重在語文知識(shí)、技能的練習(xí)，所實(shí)行的多半是拆解式、分部式的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在學(xué)生能熟記這些語文知識(shí)、技能。課堂中課文教學(xué)的固定流程與內(nèi)容大致為： 1、課前預(yù)習(xí)生字難詞的形、音、義； 2、概覽課

8、文； 3、生字新詞教學(xué)(筆順筆畫、詞義解釋、組詞造句練習(xí))； 4、課文深究(分為內(nèi)容深究和形式深究，般多以教師提問討論方式進(jìn)行)； 5、習(xí)作指導(dǎo)(出版公司配合教材課文出版的學(xué)生練習(xí)本)； 6、仿作練習(xí)(結(jié)合寫作教學(xué))。（一）閱讀學(xué)習(xí)的核心任務(wù)（一）閱讀學(xué)習(xí)的核心任務(wù)1、學(xué)習(xí)積累字詞2、學(xué)習(xí)朗誦+默讀3、學(xué)會(huì)閱讀：句段篇4、提高閱讀能力5、通過閱讀學(xué)習(xí)（知識(shí)、方法、情感） 閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)： 課上+課下 課堂：課堂： 教學(xué)就是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和全部行為。 以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是閱讀與表達(dá)的融合。三、課上如何提高語言文字運(yùn)用能力三、課上如何提高語言文字運(yùn)用

9、能力理解是學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運(yùn)用語文。通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，既培養(yǎng)了理解語言文字的能力，又培養(yǎng)思維能力和口語表達(dá)能力，是對(duì)語言文字運(yùn)用的一個(gè)促進(jìn)。如，低年級(jí)在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確地遣詞造句的能力；中年級(jí)在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級(jí)在進(jìn)行評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)個(gè)性化理解能力，培養(yǎng)富于個(gè)性活力地運(yùn)用母語評(píng)論的積極的語用能力。（一）關(guān)注文本語言表現(xiàn)形式（一）關(guān)注文本語言表現(xiàn)形式教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，其前提是教師進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)同時(shí)關(guān)注文本的語言表現(xiàn)形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式。盧梭說：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就

10、必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，既要培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，又要引導(dǎo)其體會(huì)文本的人文內(nèi)涵。教師首先應(yīng)該對(duì)文本有一個(gè)正確的解讀。以人教版三年級(jí)下冊(cè)賣木雕的少年為例：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時(shí)候，我卻猶豫了：我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？那少年走到我跟前，誠(chéng)懇地說：“夫人，您買一個(gè)吧！”從哪些詞語能夠看到作者對(duì)象墩子的喜愛？“愛不釋手”是什么意思？“捧”字還能換哪個(gè)詞？ 預(yù)設(shè)：拿、提、抱、舉、端用哪個(gè)好呢？ 生：“捧”好，更加體會(huì)出作者的喜愛。指導(dǎo)朗讀。讀出“我”的喜歡。（二）借助語境培養(yǎng)語言文字運(yùn)用（二）

11、借助語境培養(yǎng)語言文字運(yùn)用的能力的能力1.引導(dǎo)想象，感受語言情境課文描繪的情境就是教學(xué)情境，教學(xué)中一定要憑借語言文字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)文本中豐富的內(nèi)涵。小學(xué)生易受暗示、想象力豐富。教學(xué)中運(yùn)用圖畫、音樂、語言的描述，引導(dǎo)學(xué)生走入生動(dòng)的情境，腦海中呈現(xiàn)的畫面是文字描述的畫面，這樣的想象有助于孩子對(duì)文本情境的體驗(yàn)、理解。如教學(xué)火燒云一課中：如教學(xué)火燒云一課中：“天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)（1）輕讀想象，描繪美景。讀了這段話，你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面？學(xué)生描

12、述出美麗的景色。（2）默讀思考，深入文本。根據(jù)學(xué)生的描述，老師追問：這壯美的火燒云顏色太漂亮了，我真想它畫下來，你覺得能畫嗎？學(xué)生都認(rèn)為不能，因?yàn)榛馃祁伾嗔?，變化太快了，畫不下來。隨機(jī)學(xué)習(xí)描寫顏色的詞語，出示“紅彤彤、金燦燦；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫?！痹~語后，讓學(xué)生把詞語分類，讀一讀。（3）模仿文本，拓展練習(xí)。說說火燒云還有哪些顏色？學(xué)生在此基礎(chǔ)上說出了“黃橙橙、灰蒙蒙、紫瑩瑩，半紅半橙、半黃半紫，蘋果紅、瑪瑙紫”等顏色。（4）回歸文本，感情朗讀。此時(shí)的天空真如一副絢麗的圖畫，讓我們一起來欣賞一下。出示火燒云的圖片，學(xué)生看到景色后，再回到文本，讀讀這段話，讀出畫面之

13、美。2.2.品讀剖析，體味語言技巧品讀剖析，體味語言技巧從語文課程角度出發(fā)：“語文學(xué)科還擔(dān)負(fù)著德育的任務(wù)，這是語文學(xué)科的思想性決定的?！笨v觀一些文本，語言文字“工具性”中黏附著價(jià)值觀。教學(xué)中，要明確哪些是“黏附在知識(shí)、技能上的價(jià)值觀?！?“語言文字、思想內(nèi)容”不是相對(duì)、分割的。在教學(xué)中是互相融合的。用語言文字做工具理解思想，用思想做載體學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用?！罢Z言文字思想內(nèi)容”的兩個(gè)來回間，需要從語言文字入手真正走進(jìn)文本的感情世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言積累，使之產(chǎn)生自主的情感體驗(yàn)，在情感融入中感受語言的真諦，從而提高語言素養(yǎng)。平時(shí)的教學(xué)中，僅僅靠學(xué)生感情朗讀并不是品析感悟文本的最佳及唯一手段。朗讀前，引

14、導(dǎo)學(xué)生通過語言形式與語言內(nèi)涵的聯(lián)系探究，領(lǐng)悟語言規(guī)律，進(jìn)而才能加深對(duì)情感的感悟。文本中值得推敲商榷的東西很多，不同的文本引導(dǎo)學(xué)生理解的角度各不相同。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以技巧性的幫助學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)語言技巧與文本情感兩方面內(nèi)容。七律七律 長(zhǎng)征長(zhǎng)征五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1)自讀質(zhì)疑，自讀質(zhì)疑。讀讀這句話，哪些詞語你讀不懂？提出你的疑問。學(xué)生提出“逶迤、磅礴、騰細(xì)浪”等詞語意思不知道。接著教師提供相關(guān)詞語注釋，讓學(xué)生自己試著解釋詩意。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，小組討論修正，補(bǔ)充詩意。2)交流匯報(bào)，促其誤解匯報(bào)過程中，學(xué)生對(duì)詩意的理解并不準(zhǔn)確。一生說：“五座山嶺彎彎曲曲，紅軍騰著細(xì)小的

15、浪花?！币簧f：“五座山嶺彎彎曲曲連綿不斷，騰著小浪花?！?)分析詞句，得出正解引導(dǎo)學(xué)生逐詞理解， “五嶺”指的是五座山，這是五座山呀，山怎么能夠騰起細(xì)小的浪花呢？”感悟后學(xué)生明白“這五座山連綿起伏就像是細(xì)小的浪花?！?4)深入語境，升華感情新的疑問出現(xiàn)：這里明明是雄偉的山脈，怎么會(huì)像細(xì)小的浪花？這是誰的感覺？此時(shí)學(xué)生不僅說清楚詩意，而且體會(huì)到紅軍大無畏的革命樂觀主義精神：“五座山彎彎曲曲連綿不斷，在紅軍的眼里卻像是細(xì)小的浪花?！蹦敲措U(xiǎn)峻山峰，紅軍卻只把它當(dāng)做細(xì)浪、泥丸。學(xué)生在朗讀時(shí)就能水到渠成地讀出紅軍英勇無畏的感覺。3.3.細(xì)讀升華，感悟語言意蘊(yùn)細(xì)讀升華，感悟語言意蘊(yùn)從語言材料中獲得語言信

16、息，感悟語言意蘊(yùn)，理解蘊(yùn)含于語言文字中的意思、情感，培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。完成這項(xiàng)任務(wù)，借助語言文字表達(dá)的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，走進(jìn)語言深處，引導(dǎo)其透過語言的理解，真切地體會(huì)語言深層的情感。教學(xué)中，學(xué)生也許不能立刻準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)文本情感。教師應(yīng)帶領(lǐng)他們停下來，走進(jìn)文本，走進(jìn)語言，細(xì)細(xì)品讀，從而體會(huì)深層次的情感。如王榮生教授說：“有意識(shí)地打斷學(xué)生的自然閱讀進(jìn)程，在詩文關(guān)鍵處，讓學(xué)生停下來，按旁批評(píng)點(diǎn)的指引進(jìn)入相關(guān)的活動(dòng)，由教材攙扶著，使學(xué)習(xí)變?yōu)橛行У淖x寫方法攙扶，意味著要學(xué)生改變?cè)瓉淼淖x法而學(xué)習(xí)一種新的讀法，而新的讀法則能使學(xué)生看到作品中蘊(yùn)涵的他們過去從來沒有看到、如果

17、不學(xué)習(xí)的話以后往往不會(huì)看到的意蘊(yùn)?！憋L(fēng)箏風(fēng)箏風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1)課始鋪墊，幫助理解。 導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)學(xué)生齊讀古詩村居?！安蓍L(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！彪S機(jī)理解“紙鳶”是什么？同時(shí)為下文體會(huì)村里人的羨慕之情埋下伏筆。2)初讀句子，感受快樂。 請(qǐng)學(xué)生自由讀讀這句話，理解“翩翩飛舞”的含義。學(xué)生體會(huì)到那只什么也不像的風(fēng)箏就像色彩斑斕的蝴蝶翩翩飛舞，越飛越高。隨著風(fēng)箏越飛越高，我們的快樂、自豪、幸福、希望也越飛越高。3)角色轉(zhuǎn)換，感悟情感。 如果教學(xué)到此處就戛然而止，

18、就是教學(xué)的缺憾了。這句話蘊(yùn)含的情感還要進(jìn)一步挖掘。在學(xué)生們繪聲繪色的朗讀后，教學(xué)的角色由孩子轉(zhuǎn)換到村里人，村里人看見了也說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？ 實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的理解村里人的情感依然停留在是驚奇、高興、自豪。于是我說道：“想象一下，一個(gè)午后，農(nóng)夫正要去田里勞動(dòng)，走過細(xì)長(zhǎng)的田埂，看到一群孩子在快樂的放風(fēng)箏，他會(huì)有怎樣的心情？”孩子們立刻感受到：村里人在羨慕我們，羨慕我們無憂無慮的生活。然后回歸課始，還記得我們剛才讀過的詩句嗎？村里人羨慕我們的原因就是兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。4.4.延伸拓展，促進(jìn)語言轉(zhuǎn)換延伸拓展，促進(jìn)語言轉(zhuǎn)換學(xué)生理解文本內(nèi)涵后，通過對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘、延

19、伸，背景拓展，幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言，是學(xué)習(xí)語文的另一種方法。在延伸、拓展過程中，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語用能力。桃花心木桃花心木不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。1)體會(huì)哲理。文本中蘊(yùn)含哲理的句子是：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！崩蠋焼枺骸叭绻屇氵x擇，你會(huì)選擇在確定中生活還是不確定中生活？”學(xué)生暢所

20、欲言，他說：“無論你選擇了什么，這都是一種人生態(tài)度?！?)拓展延伸。隨后通過一個(gè)小故事及作者林清玄的生平事跡，感受到人在不確定中生活得到的鍛煉與成長(zhǎng)。進(jìn)而追問：“作者是怎樣告訴我們這個(gè)道理的？”學(xué)生理解作者借桃花心木的成長(zhǎng)告訴我們一個(gè)道理，這樣的寫法是借物喻人。教師推薦了林清玄的其他作品引導(dǎo)學(xué)生感受借物喻人的高超寫法。（三）培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力中（三）培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力中養(yǎng)成學(xué)法養(yǎng)成學(xué)法 教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)?！笆谥贼~不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的 語言文字運(yùn)用能力，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟?qū)W習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。任何一種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成都不是一蹴而就的。需要一個(gè)培養(yǎng)

21、歷練的實(shí)踐過程。不管采用任何一種學(xué)習(xí)方法，相信在培養(yǎng)的過程中，都涉及學(xué)生的觀察力、思考力、想象力等智力品質(zhì)養(yǎng)成。學(xué)習(xí)語文就是在培養(yǎng)母語素養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的思想內(nèi)涵、價(jià)值取向。 宋代學(xué)者陸世儀說過：“悟處皆出于思，不思無由得悟。”也就是說，語文學(xué)習(xí)中的感悟必須借助于有效的思維，沒有合理的思維時(shí)間和恰當(dāng)?shù)乃季S方法，學(xué)生對(duì)語言文字的感悟肯定是膚淺、無根的。寓學(xué)法于語言文字訓(xùn)練形式之中，很重要的是寓思維方法于語文學(xué)習(xí)之中。丑小鴨教學(xué)片斷丑小鴨教學(xué)片斷他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。師：讀讀這句話。你覺得這真是一只（ ）的鴨子？生1：難看生2：丑陋師（板書丑陋）：老

22、師這兒有兩句話，你讀讀，喜歡讀哪句？為什么？出示句子：他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的。 他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。生自由讀生1：我喜歡第二句，因?yàn)槲矣X得灰灰、大大、瘦瘦讀起來很好聽。生2：我喜歡第二句，因?yàn)榈诙湓掞@得丑小鴨更丑了。師：像“灰灰、大大、瘦瘦”這樣，用兩個(gè)相同的字組成的詞語，叫“疊詞”。這句話用上了疊詞，寫出了丑小鴨特別丑。讀好這幾個(gè)詞語，讀出小鴨子的丑。學(xué)生自由讀指名讀師：看，依偎在鴨媽媽身邊的這幾只小鴨是什么樣子呢？用上疊詞說說看。出示句式：其他小鴨子毛（ ），嘴巴( )，身子( ),非常( )。生1：其他小鴨子的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，

23、身子胖胖的，非常好看。生2：其他小鴨子的毛黃黃的，嘴巴小小的，身子圓圓的，非?？蓯?。師：相比之下，這只鴨子真是又大又丑，所以大家就叫他-？生齊回答：丑小鴨。（四）基于語言文字運(yùn)用的課堂練（四）基于語言文字運(yùn)用的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)習(xí)設(shè)計(jì)1.多維聽寫。 詞句“聽寫”是進(jìn)行詞句鞏固的有效的練習(xí)方式之一。但是，假如一個(gè)詞語，在聽寫時(shí)，只是教師報(bào)詞語，學(xué)生寫詞語，那僅僅是單一的根據(jù)字音判斷字形的練習(xí)。聽寫完全可以從多個(gè)角度進(jìn)行，讓其發(fā)揮明晰構(gòu)詞規(guī)律、理解詞義構(gòu)成詞串、語境運(yùn)用等更多的功能。如四年級(jí)下冊(cè)尊嚴(yán)一課中“骨瘦如柴”一詞，如何在聽寫中達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)的多元呢？我們至少可以從以下幾個(gè)角度去思考：一從“構(gòu)詞規(guī)律

24、”角度聽寫，“骨瘦如柴”是一個(gè)比喻式的形容詞，指人“消瘦得像一根柴火一樣”。像這樣用比喻的方式來構(gòu)詞，形容某種事物特點(diǎn)的詞語還有哪些呢？學(xué)生略微思考，“心急如焚”、“膽小如鼠”、“面如土色”等詞語就會(huì)噴涌而出；二從“詞義內(nèi)容”角度聽寫，“骨瘦如柴”是形容瘦到極點(diǎn)，還有哪些詞語也是形容一個(gè)人非常消瘦？“瘦骨嶙峋”、“形銷骨立”等，那與之相反的，又有哪些詞語呢？“肥頭大耳”、“大腹便便”等，學(xué)生在理解詞義的過程中，構(gòu)建起了具有關(guān)聯(lián)意義的詞語倉庫，便于今后運(yùn)用時(shí)的提??；三從“語境運(yùn)用”角度聽寫，也就是聽寫帶有“骨瘦如柴”的句子，聽寫的句子可以是課文里的，也可以是教師創(chuàng)編的。當(dāng)然，根據(jù)意思寫詞語等都是

25、可行的、有效的方法。2.2.活用記憶?；钣糜洃?。 活用記憶最典型的要數(shù)“古詩詞活用”。很多一線的語文老師，習(xí)慣于讓學(xué)生背誦古詩、默寫古詩，而為什么要背、要默，沒有進(jìn)行理性的思考，更多的是為了滿足考試的需要。其實(shí)，背誦、默寫古詩，其最重要的目的是要夯實(shí)學(xué)生古詩文的基礎(chǔ)，提高鑒賞古詩文的能力，達(dá)到“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的目的?；钣霉旁娫~，主要有兩種方法：（1）應(yīng)景活用。即根據(jù)具體的語言情境，讓學(xué)生背誦或?qū)懗鱿鄳?yīng)的詩句。如：“到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，我不禁想起（ ） 這句詩來?！贝藭r(shí)

26、，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句就不再是一種書面的符號(hào)，而是和學(xué)生的生活實(shí)際緊緊相擁，詩句從書本走向了學(xué)生的情感世界。（2）“綜合活用”。即根據(jù)同一風(fēng)格，或者同一內(nèi)容的一組詩歌，按照各自不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，概括活用。如六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于古詩詞，可以設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：“泊船瓜洲王安石的鄉(xiāng)愁是融于（ ）之中；秋思張籍的鄉(xiāng)愁是（ ）引起；長(zhǎng)相思中，詩人納蘭性德的鄉(xiāng)愁卻是由（ ）勾起的，可見，同是表現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景物是不同的。我還知道描寫鄉(xiāng)愁的詩句有（ ）?！边@樣的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)以“鄉(xiāng)愁”為主題的古詩進(jìn)行了辨析解讀，不但有利于提高他們的欣賞能力，而且更有利于記憶和運(yùn)用。

27、3.3.朗讀朗讀背誦背誦活用?；钣?。 很多文本，因其是白話文，內(nèi)容本身學(xué)生一讀就能懂，不需要過多的解釋和說明。但是，文本語言帶來的節(jié)奏和音韻感，卻是非通過朗讀而不能感悟的。這樣的文本，讓學(xué)生讀一讀，背一背，用一用，文本的精髓也就能融入學(xué)生的知識(shí)體系中了。四年級(jí)上冊(cè)鳥的天堂一文中有這么一段話：“很快地這個(gè)樹林就變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！边@段話，沒有一個(gè)生僻詞語，像音樂一樣，在輕快的節(jié)奏變化過程中，把鳥的多、鳥的快樂酣暢淋漓地表達(dá)出來了。學(xué)生朗讀后，教師通過填空形式幫助學(xué)生背誦：“很快地這個(gè)（ ）就變得很熱鬧了。

28、到處都是（ ）聲，到處都是（ ）影。（ ）的，（ ）的，（ ）的，（ ）的，有的（ ），有的（ ），有的（ ）。” 等學(xué)生能熟練背誦了，再讓學(xué)生跟進(jìn)做一個(gè)練習(xí)：除了這個(gè)樹林，還可以是哪個(gè)地方變得熱鬧起來呢？請(qǐng)你能根據(jù)生活實(shí)際，來說一說，用一用。當(dāng)學(xué)生能把一個(gè)市場(chǎng)、一片沙灘、一個(gè)操場(chǎng)的熱鬧，也用以上的語言形式自如地表達(dá)出來，這樣的語言學(xué)習(xí)不就活了嗎？4.4.讀寫結(jié)合從讀寫結(jié)合從 “ “操練操練”走向走向 “ “言說言說” ” “讀寫結(jié)合”如今似乎已成為閱讀課的一大“法寶”了。在閱讀課中，沒有讀寫結(jié)合的練習(xí)仿佛就是一節(jié)不完整的閱讀課，就不能有效地體現(xiàn)教師對(duì)文本的深入解讀和深度開發(fā)。的確，讀寫結(jié)合能

29、夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，釋放學(xué)生的課堂情感。但是也要警惕，“讀寫結(jié)合”如果僅僅為了“結(jié)合”而結(jié)合，脫離學(xué)生的內(nèi)在心理需求，淪落為語言操練那就不可取了?；谡n堂實(shí)踐，以下兩點(diǎn)可以有效避免上述問題。1)1)低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上低年級(jí)以模仿為主，在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)出自己的想法。表達(dá)出自己的想法。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言，多以模仿為主，讓他們能夠在規(guī)范的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的真實(shí)想法是一條切實(shí)可行的語言學(xué)習(xí)之路。如一年級(jí)下冊(cè)胖乎乎的小手一文中，有一個(gè)句式“這胖乎乎的小手幫（ 誰 ）（ 干什么 ）?！?課文中是幫爸爸拿過拖鞋，幫媽媽洗過手絹，幫奶奶撓過癢癢，除了這三個(gè)人，還會(huì)幫誰做過什么事呢

30、？除了家里人，到了學(xué)校，又會(huì)幫誰做什么事呢？在社會(huì)上呢，又能幫誰做什么事？把學(xué)生的視野逐步從家、學(xué)校到社會(huì)拓展開。這樣，雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)范句式，但是學(xué)生打開的思維空間是廣闊的。在此基礎(chǔ)上，可以再提高：“這（怎樣 ）的小手幫（ 誰 ）（ 干什么 ）?！薄斑@（ 怎樣 ）的（什么）幫（ 誰 ）（ 干什么 ）?！?)2)中高年級(jí)在學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式的過程中高年級(jí)在學(xué)習(xí)語言表達(dá)形式的過程中要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。中要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。中高年級(jí)的孩子，在讀寫結(jié)合中，已經(jīng)不再滿足于亦步亦趨式的語言學(xué)習(xí)，他們更多的是想在寫中，展示自己獨(dú)特的思維，獨(dú)立的思考。教師要珍視學(xué)生的這種心理需求，并提供寬松的讀寫結(jié)合范圍供

31、他們馳騁。仍如小攝影師一課，文章最后我們不免會(huì)產(chǎn)生疑問：“小男孩到底有沒有再來呢？”有的學(xué)生會(huì)設(shè)想小男孩不再來了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這位少先隊(duì)員很懂事，他知道高爾基是一位大作家，實(shí)在太忙，自己已經(jīng)打擾過一次了，不能再去耽誤他寶貴的時(shí)間了。于是，他會(huì)寫下這樣的文字：“第二天，高爾基從窗口向外張望，希望能看到小男孩的身影?？墒沁^了一天，兩天，三天一個(gè)星期過去了，沒有再見到那位小攝影師”也有的學(xué)生設(shè)想小男孩還會(huì)再來，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小男孩是個(gè)有禮貌、負(fù)責(zé)任、勇于自責(zé)的少先隊(duì)員。這從他給高爾基的紙條、忘了帶膠卷“哭著”離開等細(xì)節(jié)中看出來。課文三次寫“哭”，“哭”里含著失去拍照機(jī)會(huì)的難過，沒有完成任務(wù)的自責(zé)。這樣

32、想的學(xué)生，他的語言肯定會(huì)是另一番景象：“這些學(xué)生第二天，高爾基在信箱里發(fā)現(xiàn)了一封信。信上寫著：親愛的高爾基同志：昨天我太粗心了，耽誤了您的時(shí)間，真對(duì)不起！請(qǐng)?jiān)俳o我一次機(jī)會(huì)吧，保證不多耽誤您寶貴的時(shí)間。第二天，小男孩果然又出現(xiàn)在高爾基窗外的行人道上”兩種角度截然不同，但又都是合情合理，不管哪一種，都是學(xué)生基于自己的情感體驗(yàn)，自己的思考，都是值得肯定和鼓勵(lì)的。四、課下四、課下課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅語文教學(xué)的最重要的特點(diǎn)是？語文教學(xué)的最重要的特點(diǎn)是？ 習(xí)得與學(xué)得。 有限的學(xué)得指導(dǎo)無限的習(xí)得2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段（56年級(jí)）閱讀要求“課外閱讀總量不少于100萬字?！币虼?，教

33、師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。用課堂上的“學(xué)得”進(jìn)行課外無限的“習(xí)得”。學(xué)生閱讀課外書的過程便是鞏固、積累知識(shí)的過程。增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，以及加強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。（一）語文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的編制與使用（一）語文閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)的編制與使用1.活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀能力形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生的重點(diǎn)是認(rèn)真參加活動(dòng)，而教師的重點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而，教師在精心組織活動(dòng)的同時(shí)，必須在活動(dòng)的進(jìn)行過程中始終注意用于評(píng)價(jià)的原始資料的收集和記錄。2.語文閱讀活動(dòng)的形式不拘一格，教師可以設(shè)計(jì)多種多樣，形式各異的語文閱讀活動(dòng)。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的必須明確，活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須具體，活動(dòng)選擇的評(píng)價(jià)的手段必須有效。特別是活動(dòng)中使用的評(píng)價(jià)指針要盡可能選擇客觀的、可觀察的、易于數(shù)量化的外顯性行為。3.活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)必須與教學(xué)緊密相結(jié)合成為閱讀教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，它屬于一種相對(duì)集中的評(píng)價(jià)方式，是通過教學(xué)中較為集中地活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。因此，活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)不能代替教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的