永二中物理學科教學質(zhì)量評價指標體系

1、永善縣第二中學高中物理學科教學評估指標體系為確保昭通市永善縣第二中學物理學科教學活動的深入、健康高效發(fā)展，有必要建立一種有效的教學質(zhì)量評價體系 ( 以下簡稱“教學評價指標體系” ) 。建立評價體系的目的是：倡導方向體現(xiàn)課程改革的思想、觀念及原則，有利于促進課堂教學中學生自主學習活動的開展，突出對學生的自主學習能力和終身學習能力的培養(yǎng)。引導和規(guī)范最終目的在于促進課堂教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量的高低是由教師教學水平的高低決定的。因此評價體系以及指標構成要素，應對教師的行為有明確的引導和規(guī)范作用， 并能被廣大教師接受和理解，使之成為不斷改進教學的依據(jù)?？陀^公正地評價教學質(zhì)量方案和體系對教師的教學質(zhì)量應

2、有直接或間接的甄別作用。因此評價指標的選擇與權重的分配，要恰當處理現(xiàn)實與愿望的關系，既激勵教師努力向上，又不挫傷教師的積極性。近年來我們在這方面進行了初步探索。1 構建評估體系的目的和原則1.1 、評估目的通過科學嚴謹?shù)慕虒W質(zhì)量考核，對教師教學質(zhì)量及水平給予合理的階段性評價結(jié)論，從而獲得全面、綜合的教學質(zhì)量信息，為教學管理和教師教學效果提供第一手資料，不斷提高教學質(zhì)量，產(chǎn)生正確的導向和激勵作用，進一步調(diào)動教師投入教學工作的積極性，促進教學內(nèi)容更新和教學方法的改革，為教師技術職稱評聘及考核等提供基本依據(jù)。1.2 、評估原則1、客觀公正、實事求是的原則教師教學質(zhì)量評價是一項科學性很強的繁復工作，在

3、評價過程中堅持遵循教育教學規(guī)律，結(jié)合我校教學工作特點，制定科學的教學評價指標體系，實事求是地評價教師的教學實效，客觀公正地反映教學現(xiàn)狀。2、定性與定量相結(jié)合的原則教學活動是教與學的復雜過程，影響教學質(zhì)量的因素很多，有些是定性指標，有些是定量指標。在充分調(diào)查研究的基礎上，評價采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，借以提高評價結(jié)果的可信度。3、全面綜合評價的原則對每門課程的評價，充分考慮從不同角度與不同層次進行綜合性的評價，特別注意對教師的師德評價，加強實踐教學環(huán)節(jié)和教學過程管理的評價及整體教學效果的評價，以提高評價的實效性和針對性。4、共性標準與特色加分的原則各項評價指標對廣大教師應有普遍性，對于

4、課堂教學質(zhì)量高低應有共同一致的標準。但是，教學是一個紛繁復雜、變化萬千的過程，教師的個性、特長也是千差萬別的，評價體系應為教師形成自己的風格留出空間，不因統(tǒng)一要求而扼殺個性和特色。策略上，在統(tǒng)一要求、共性評價的同時，對確有特色的教師教學給予特色加分，肯定和鼓勵這樣的教師和這樣的教學。課堂是教學的主陣地，搞好課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵。課堂教學要做到教學思想端正，教學目標明確，教學過程和諧，教學方法和教學手段得當，教學效果良好，情感、態(tài)度、價值觀“三維”目標得到落實，提高課堂教學質(zhì)量，必須全面落實“教學六環(huán)”這個關鍵環(huán)節(jié)。怎樣向課堂40 分鐘要質(zhì)量，就是要從最基本的“六環(huán)”入手，在此，我就新課

5、程背景下的教學“六環(huán)”的實施談一點自己的見解。1 、備課。就是要認真做好課前準備工作，這是上好課的前提和基礎，是提高課堂教學效率的重要保證，也是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑。要備好課，首先，要求教師要對學科知識和教材有一個整體的把握， 這樣教師在教學中才能分得清主和次，重點和難點，理得清各知識點的邏輯聯(lián)系，教學中才能做到層次分明。其次，要強調(diào)備課的內(nèi)容。備課的中心任務應是了解學生特點基礎上鉆研教材和撰寫教案的過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規(guī)劃教學目標，理清教學流程，創(chuàng)設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。第三，要求教師要正確理解、處理備課與撰寫教案的關系。要突破固定教案

6、模式的限制，鼓勵教師根據(jù)自己的教學實際，設計出符合學科特點、滲透新教學理念、體現(xiàn)個性的教案。力求多一點實質(zhì)，少一點形式。隨著新課程的實施，我們使用的各科教材每年均按新的課程標準作了很大程度的調(diào)整、刪減、增補，由于部分教師還沒有新課程的課程觀、教學觀和教材觀，這給我們這些尚未完全走進新課程的教師教學帶來很多問題。對教師的素質(zhì)提出了直接的挑戰(zhàn)，對教師備課提出了新的要求，因此，要求教師在備課時一是要認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構，重點與難點，掌握知識的邏輯，這樣才能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。二是要了解學生原有的知識技能的程度，了解他

7、們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，應采取哪些相應的預防措施等等，這樣才能真正做到因材施教。三是要考慮教法，解決如何把教師已掌握的教材知識傳授給學生的問題，包括如何組織教材、如何設計教學、如何安排每節(jié)課的活動等。這樣，教師的教學準備充分，教學方案設計才能體現(xiàn)學情與教情。2 、上課。就是組織實施課堂教學。 應該說，大多數(shù)老師能依據(jù) 課程標準的要求和教材具體內(nèi)容確定教學目的、教學內(nèi)容，對教材進行有效處理，根據(jù)實際恰當安排教學容量和進度，突出重點。在教學過程中，有不少教師能自覺地按新課程的要求進行課堂結(jié)構和教學方法的改革，把教學過程看作師生互動的過程。注意對學生學習方法的滲透，良

8、好學習習慣的養(yǎng)成。一些創(chuàng)新課上，有了自主、探究、合作學習的趨向。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。 一些教師簡單地認為新課程就是分組教學，不考慮課程內(nèi)容，什么課都搞分組教學，根本沒有理解新課程所倡導的“自主、探究、合作”教學模式的內(nèi)涵，因此，部分教師的教學是“新瓶裝舊灑”，其實質(zhì)仍然是老一套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠， 學生參與不夠， 學生主動性得不到充分發(fā)揮。 同時，有的教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率?，F(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間， 但教師對教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍，有

9、些學校還沒有組織教師進行新的課程標準的學習，教師對任教學科的課標理解不深，這就必然導致教學的盲目性。對教材的處理和知能結(jié)構缺乏足夠的認識，所以出現(xiàn)了不了解教學要求， 把不準教學目標和學科特點的現(xiàn)象。在新課程教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這充分說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。這就要求教師要切實加強對新課程理念的學習，真正確立起新的課程觀、教學觀和教材觀，才能適應新課改的需要。在新課程背景下， 真正要上好一堂課， 首先，教師上課要有激情， 有激情才會富有創(chuàng)造性，才能享受教學過程中師生互動帶來的愉悅；其次，要關注全體學生，注意信息反

10、饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，第三，課堂設計要得體，要能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；要激發(fā)學生學習的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛；第四，課堂語言要簡潔明了，課堂提問要面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上要講練結(jié)合，布置家庭作業(yè)要少而精，減輕學生的負擔。在常規(guī)教學中，教師要樹立以學生發(fā)展為本的教學觀。 教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，成為學生學習和發(fā)展的組織者、 引導者和促進者； 應處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生自主學習、 合作學習、探究學習；應大力推進多媒體技術與學科課程的整合，豐富

11、教學內(nèi)容，提高教學效率。通過課堂教學的實踐，逐步提高教師自身適應新課程教學的能力，最終達成在課堂教學中逐步實現(xiàn)新課程改革提出的幾個轉(zhuǎn)變：即由重視講授知識結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑W生經(jīng)歷知識的形成過程；由重視學生記住現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑W生再現(xiàn)和重組知識；由重視書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌寣W生聯(lián)系生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨進、單個知識點的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W科間和知識之間的綜合貫通；由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的差異和個性發(fā)展。3 、作業(yè)的布置和批改。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和學科特點精心設計作業(yè)，精批細改，嚴格控制作業(yè)量，禁止低效率的重復練習；提倡練習性的作業(yè)在課內(nèi)完成，課外以活動性、實

12、踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養(yǎng)學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)新意識。作業(yè)要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業(yè)。作業(yè)批改的評語要注意發(fā)展性評價，習慣養(yǎng)成，促進學生的發(fā)展。批改形式要靈活多樣，引導學生參與，師評、互評相結(jié)合。分數(shù)量化與描述性評語相結(jié)合。4 、課外輔導。課外輔導和學科課外活動是課堂教學的延伸和補充，是面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的有效措施。教師要能積極組織有計劃、有目的學科課外活動，培養(yǎng)學生多種興趣愛好，通過豐富多彩的課外活動，不斷擴寬學生知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在

13、后進生的轉(zhuǎn)化上， 對后進生的轉(zhuǎn)化努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在教學中，要始終把熱愛、關心每一位學生，讓他們健康成長放在首位?！皼]有愛，就沒有教育?！苯處煹墓ぷ鲗ο笫菍W生。對待學生，首先，在學習上，不能讓一個學生掉隊，要從不同角度和方法去教育他們，使他們能夠跟上隊伍。對于差生是教師最頭痛的事情，很多教師都采取“不理”的方法，我認為，“不理”，就是對工作不負責，不負責就是不愛學生。因此，教師還是要不厭其煩地開導他們，用真誠的愛打動他們的心。 其次，熱情關照家庭有困難的學生。在生活上，要關心學生，幫助學

14、生解決困難，特別是對一些有特殊病的學生，要給予照顧和關懷，讓他們感到一種深沉的愛，只要他們感到了這種“愛”，你的“育人”也就成功了。5 、考試和考查。教師要應用新課程的理念，對新課程的評價體系進行有益的探索。極少數(shù)教師有錯誤的認識，認為走進新課程，實施素質(zhì)教育就是不要考試，這是極其錯誤的。新課程倡導建立對學生全方位的評價，但從來沒有排斥過考試，新課程倡導在評價內(nèi)容上要體現(xiàn)多樣化，改變僅憑學業(yè)成績和考試給學生下結(jié)論的狀況；在評價主體上要體現(xiàn)多元化，讓學生、家長和社會參與評價；在評價形式上要注重過程評價，倡導學業(yè)成績評價的等級制；在評價的指導思想上要體現(xiàn)以人為本，以促進全面發(fā)展為宗旨，注重學生創(chuàng)新

15、能力的培養(yǎng)。要求考試更多的反映學生的綜合能力、創(chuàng)新能力，從近幾年來高考、中考的題型變化上不難看到這一點，開放型、綜合型的試題在中、高考中所占的比重越來越大。一些教師由于沒有加強對新課程的學習，自身對知識的開放性、綜合性不夠，自然就不能對學生的考試予以正確的指導。所以，新課程背景下，不但不能放棄考試，相反，教師還要積極研究新課程的評價體系，研究中考、高考，及時、準確地把握中高考的命題走向，對每一次考試，都認真作好質(zhì)量分析；從而適時的調(diào)整自己的教學，是教育教學質(zhì)量取得突破性進展的關鍵。6 、課后反思。課后反思是在新課程背景下，在傳統(tǒng)教學“五環(huán)”的基礎上提出的新的一環(huán)。 課后反思是促成教師教育教學業(yè)

16、務提高的重要手段。 教師進行認真的課后反思，反省自己在課堂教學中哪些是成功地方，哪些地方還需要改善，這樣，不但能讓教師每課都有所得，促成教師教育教學技能的提高，還能讓教師課課體驗教學成功帶來的喜悅，時時品味教學給自己帶來的樂趣，保證自己更富激情的投入到新的教學中。同時，教師還要積極參與學校組織的各種聽課、評課活動，通過多種方式，讓自己學校的教師虛心向同行學習，博采眾長，提高教育教學水平。2 評價指標的確定與評價表的構成我們在廣泛調(diào)查物理學課堂教學的基礎上，初步確定了中學物理學課堂教學質(zhì)量評價標準的一級指標：教學目標、教學素養(yǎng)、教學活動過程與教學效果。它們是影響課堂教學質(zhì)量的關鍵因素，是衡量一堂

17、課成功與否的重要指標。2.1教學目標教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。教學目標是否符合大綱的要求、學生的實際，是否具有培養(yǎng)學生自主學習能力的具體要求和措施，是衡量一堂課水平高低的一個重要指標。制定教學目標時，我們特別強調(diào)兩點：目標的全面、明確、具體，符合學生實際；目標對學生獨立性、自主性培養(yǎng)的要求、措施具體。2.2教學素養(yǎng)教學素養(yǎng)是教師駕馭課堂教學、確保教學目標順利達成的基本素養(yǎng)，包括教師的基本技能和教學理論基本修養(yǎng)。我們篩選了兩方面的素養(yǎng)作為評價體系的二級指標：具有為學生開展自主學習活動、營造良好的學習氛圍的素養(yǎng)和能力這是學生自主學習活動的基本條件。只有在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氣氛中，學生

18、的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養(yǎng)、提高。良好氛圍是師生共同營造的，其中教師起主導作用。該指標的目的在于讓教師通過學習、摸索，能在這方面有所提高，有所作為。對教學活動具有較強的組織調(diào)控與應變能力學生的自主性與自主學習能力是在一定的教學活動中體現(xiàn)和提高的，因而教師應根據(jù)每堂課的實際情況，恰當?shù)刂笇W生自主學習活動。課堂上教師對學生學習活動的組織、實施與調(diào)控能力，就成了衡量一個教師對學生自主學習活動教學設計與實施水平的關鍵。2.3教學活動過程一堂課質(zhì)量的好壞最終還是看教學的實際效果。我們在這一項投放的分數(shù)最多，權重最大，評價的項目最詳細，力求既能真實、全面地考察教學活動的

19、實際效果，又能檢驗和考察教學目標是否合理、切合學生實際和教師素養(yǎng)。它由4 個方面的要素 ( 二級指標 ) 構成并加以體現(xiàn)：自主學習活動設計是否科學合理，活動內(nèi)容、形式、情景是否符合教材內(nèi)容和學生實際該指標在于幫助和指導教師開展高質(zhì)量的學生活動；為學生提供自主思考、自主學習的時間和空間該指標在于通過保證學生自主學習活動的時空，讓學生自主學習能力得到培養(yǎng)和不斷提高；為學生提供的自主學習活動形式多樣、內(nèi)容豐富，學生廣泛參與該指標引導教師在課堂教學中組織開展的學生自主學習活動更加靈活多樣、豐富多彩，以提高學生參與活動的積極性和主動性；在活動中要體現(xiàn)學科知識的形成過程，結(jié)論要讓學生去發(fā)現(xiàn)或者自悟該指標提

20、示教師在開展學生自主學習活動時，必須思考活動的目的、過程與結(jié)果。這是自主學習的核心，是檢驗開展的學生學習活動是否具有自主性和有效性的主要標準。2.4教學效果因為學生的自主性與自主學習能力由于具有形成的長期性和隱蔽性，用常規(guī)的考試難于檢測，因此對于課堂教學中學生自主性培養(yǎng)的有效性，只能從聽課中去感受，從課堂的氛圍中去體驗。我們選擇了兩項指標來加以評價：學生的學習狀態(tài)和課堂的氛圍。通過在實際教學評價活動的反復實踐、修改、補充與完善，我們初步確定了體現(xiàn)以上 4 個方面的二級指標，以及二級指標的評價標準與計量體系，形成了評價量表 ( 附表 ) 。3 結(jié)語建立中學物理學科評價體系，是新形勢對教育的要求，

21、是為了自主學習活動沿著健康的軌道發(fā)展。近兩年來，我們在評價體系方面的探索僅僅是開始。隨著社會變革和教改的不斷深化，我們在這方面的探索還會繼續(xù)下去。我們希望更多的人來關注中學生自主學習活動的培養(yǎng)。附：教學質(zhì)量評價指標體系量表序一級號指標教學態(tài)度1(20分)教學紀律2(20分)教學內(nèi)容3教學質(zhì)量評價指標體系量表二級指標三 級 指標評價得分為人師表，重教又重導，關心學生，得 5 分；只教書育人 5 分重教書不重育人， 扣 2 分；甚至以分數(shù)卡學生或暗示學生送禮，扣 5 分。積極備課 5 分積極備課得5 分；備課不全者扣 3 分；無備課記錄該項為 0 分。征求學生意見，改進教虛心征求，接受學生意見、

22、并用于改進教學、 得學5 分；不征求學生意見甚至對提意見的學生報5 分復、酌情扣分。能根據(jù)課程特點認真做好作業(yè)布置及批改或輔作業(yè)布置及批改或輔導導答疑工作5 分；作業(yè)量少或批改不認真或輔導答疑 5分答疑少應酌情扣分； 既不布置作業(yè)， 也不輔導答疑，不給分。教學秩序 (10 分)嚴格遵守各項紀律； 無教學事故；因私調(diào)課不超過 4節(jié)。遵守各項紀律；無教學事故；因私調(diào)課不超過無教學事故 (10 分)10 節(jié)或有未辦正常調(diào)課手續(xù)而私自調(diào)課現(xiàn)象。注：有一般教學事故者本項最多得15 分；有一次嚴重教學事故者或兩次以上一般教學事故者本項以零分計；病假調(diào)課一學期4 節(jié)內(nèi)不計入因私調(diào)課?；靖拍詈驮淼闹v解基本

23、概念和原理講解清楚、 準確，得 8 分；基本概念和原理講解不清楚每次扣1 分；講解錯誤，10 分每次扣 4 分，直到扣完為止。教學中重點，難點的處教學能突出重點、突破難點，得 5分；照本宣科，理5 分無重點、難點之分，視具體情況，酌情扣分。(30分)教學4能力理論聯(lián)系實際情況充實新內(nèi)容 8 分教材詳解 (10 分)理論教學能結(jié)合社會、學生實際、效果好，得 7 7 分 分；理論脫離實際，視具體情況，酌情扣分。教學中不斷引入學科研究新成果、教學新經(jīng)驗，得 10 分；局限于教材包括的內(nèi)容， 視具體情況，酌情扣分。能熟練處理教材， 能較完整、系統(tǒng)地掌握所講授的內(nèi)容 , 有能力承擔本學科的課程，了解所講

24、內(nèi)容與其它相關學科的接口和聯(lián)系。(15分)教學方法5(15分)教學效果6(20分)總分 =教研能力 (5 分)知識淵博 , 具有教學科研能力 , 發(fā)表國家核心刊物論文。講解的系統(tǒng)性 4 分上課的連貫性， 系統(tǒng)性強、效果好，得4 分；上課的系統(tǒng)性、邏輯性差，視情況酌情扣分。啟發(fā)教學的運用4 分善于啟發(fā)學生思維，調(diào)動學習積極性，得4 分；教學生硬灌輸，課堂氣氛死氣沉沉，酌情扣分。語言表達 3 分口齒清晰，富感染力，得 3 分；普通話差，口齒不清，無感染力，酌情扣分。板書 2分板書規(guī)范，得 2 分；板書隨意性大，扣1 分教學手段的運用2 分善于選擇恰當?shù)慕虒W手段，因材施教，得2 分；教學手段單一，扣

25、 1 分。教學后學生的興趣5 分教師講課受學生歡迎， 得 4 分；教師講課不太受學生歡迎或不受歡迎，酌情扣分。教學后，提高了學生的分析、 解決問題能力以及教學后學生的能力5 分 其它能力，專業(yè)技能技巧， 得 5 分；教學對各種能力，技能的提高幫助不大，酌情扣分。通過教學與指導，學生在期中和期末測試中獲教學后學生的成績5 分得優(yōu)異成績，或在學校以上有關競賽中獲獎，按成績和數(shù)量酌情加分。教學后學生的評價5 分非常滿意（ 5 分）比較滿意（ 4 分）一般（ 3分）不滿意（ 2 分） 非常不滿意（ 1 分）注 1：此評估指標體系量化表總分為 120 分，總分將折合為百分制 (100 分 ) ，折合分

26、>90 分者為 A 級(優(yōu)秀 )；折合分 75-90 分者為 B 級( 良好 )；折合分 60-75 分者為 C 級(合格 )；折合分低于 60 分者為 D 級(不稱職 ) 。中學物理課堂教學評價初探課堂教學評價， 是教育評價的重要組成部分。 開展課堂教學評價， 是用統(tǒng)一的評價標準，對課堂教學作出科學的價值判斷， 以實現(xiàn)教學管理工作的科學化、 規(guī)范化和制度化， 深化教學改革，大面積提高中學物理教學質(zhì)量。一、評價的目的1 強化課堂教學的基本要求運用科學的評價標準對物理課堂教學進行評價的過程中， 在評價的信息反饋與矯正的作用下，可以使授課教師不斷更新教育觀念， 端正教學思想， 按照中學物理教

27、學常規(guī)或課堂教學的基本要求上好每一堂課?？朔n堂教學中的主觀、隨意性。2 激勵課堂教學改革的內(nèi)驅(qū)力通過課堂教學評價， 可以使授課教師清楚地知道自己教學的長處和不足。 從而，能夠產(chǎn)生發(fā)揚長處，克服不足，積極探索課堂教學規(guī)律，不斷改進教學方法的強烈愿望。在緊迫感、責任感和使命感的驅(qū)動下，會使物理教學水平得到不斷地提高。3 增強自我完善意識由于課堂教學評價能為物理教學工作提供反饋信息和及時調(diào)控教學功能，因此，可使教師不斷明確教學改革的方向。 學習教育理論、 更新教育觀念， 提高學識水平， 以適應教育發(fā)展的新形勢，將會成為教師的自覺行動。逐步實現(xiàn)教師的自我調(diào)節(jié)、自我提高和自我完善。4 為教育決策和評選

28、先進教師提供依據(jù)開展課堂教學評價，可以給聽課、評課、教研活動、評選優(yōu)秀課提供一種手段，又可為教研部門和教育行政部門考核課堂教學質(zhì)量，摸清教學現(xiàn)狀，評選先進教師以及進行教育決策，提供一個參照系。二、評價的指標體系課堂教學評價指標體系是由“評價項目”、“權重分數(shù)”和“評價要點”等三部分組成?！霸u價項目”包括教學目標（的）、要學內(nèi)容、教學方法、教師基本功、教學效果等五項（各項內(nèi)涵在這里不作敘述， 其具體內(nèi)容詳見評價量表） ；由于各項指標在整個指標體系中發(fā)揮的作用不同，因此分別給各項配有不同的“權重分數(shù)”（見評價量表）； “評價項目”可看作是母項目，“評價要點”可視為這個母項目的子項目。每個“評價項目

29、”一般可由2 一 5條“評價點”組成，每一條又劃分為A、 B、 C 三個級，并分別繪出賦分或賦分范圍。評價量表中，每一條評價要點的要求，即為該條的A 級標準，達到這個要求的可評為A級；基本達到要求，但有不足的，可評為B 級；基本沒達到要求，或有錯誤的，則評為C 級。三、評價的方法開展課堂教學評價， 首先要由學校領導、 教科研人員以及教師代表組成評價小組， 評價小組再根據(jù)評價指標體系和評價標準對授課教師進行評價 （絕對評價） ，并鼓勵授課教師進行自我評價。利用觀察法、測試法、問卷法和分析法等，把絕對評價和自我評價結(jié)合起來，以取得真實的評價結(jié)果，達到課堂教學評價的目的。其具體評價程序和方法如下：1

30、 課前準備評課人員要在課前熟悉物理教學 大綱和教材，查閱授課教師的教案， 了解該課的教學目標（的）和教學設計，做到心中有數(shù)。并熟悉評課量表，掌握評課的指標體系和標準。2 專心聽課在聽課過程中評課人要認真做好聽課記錄， 做到聽、看、記相結(jié)合。 聽教師的講解和學生的回答與研討； 看師生的雙邊活動， 學生的主體作用和教師的主導作用； 記主要的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，以及各教學環(huán)節(jié)所用時間、教學的主要特點和欠缺。3 檢測效果評課人要及時收集不同層次學生在教學的各個階段的達標訓練情況， 特別是教學結(jié)束后的形成性測試的達標情況。 必要時，也可以在課后用一定時間對學生進行有代表性的測試或問卷、座談，廣泛聽取學生

31、的意見。4. 評分劃等課后，評課人員要各自獨立地根據(jù)聽課記錄，針對評價量表中的“評價項目”、“評價要點”的標準，確定每條評價要點的等級和得分。 然后，把每一項指標中子項目指標的得分相加求和，得出每一項的得分。 最后，把各項的得分相加求和， 即得出每一個評課人對所評課的評價總分。將多個評課人所得評價總分相加求和， 再取其平均值， 即得出評價小組對所評裸的評價的總平均分數(shù)。為了增強評課的科學性，避免相差 1 分， 2 分論高低，因此要把總平均分數(shù)轉(zhuǎn)換成等級。其轉(zhuǎn)換標準是： 優(yōu)秀課： 85 分以上；達標課： 70 84 分；一般課： 60 69 分；差課： 59 分以下。5 評價的結(jié)果以定性的語言描

32、述和定量的分析相結(jié)合，并以定性分析為主來反映評價結(jié)果。附件中學物理課堂教學百分評價量表評價評價等級得分權重項目評價項目要點A 級B 級C 級項目得分數(shù)分得賦得賦得項目賦分分分分分分1符合大綱要求，切合學生實際4480-2教學10%(102認知目標、技能目標具有學科8820-1目標分 )性，層次性和可測性3思想教育明確，具體8820-14. 抓住關鍵、突出重點、分散難點108-104-70-3教學30%(305教學容量適度，密度合理65-63-40-26例證和達標訓練，緊扣教學目內(nèi)容分 )65-63-40-2標，既注意打好基礎，又注意能力的培養(yǎng)7思想教育寓教學過程中87-85-60-48充分體現(xiàn)

33、學生為主體，教師為教學20%(20方法分 )主導的思想，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性9加強實驗，充分利用現(xiàn)代化教學手段進行教學10根據(jù)不同教學內(nèi)容和過程 , 綜合優(yōu)化教學方法 , 指導學法11做到因材施教，時間分配合理65-63-40-254-52-30-165-63-40-23320-1師基15%(15本功分 )教學25%(25效果分 )12教學語言準確、生動形象13板書規(guī)范，板畫正確14教學手段切合教學內(nèi)容， 實驗操作純熟，并能及時排除故障15組織教學有方，聲情井茂駕馭課堂教學得心應手16儀表端在、舉止大方，教態(tài)自然，富有感染力17知識、能力達成度在85% 以上18思想品德教育、

34、非智力因素的調(diào)動效果顯著3320-13320-13320-13320-13320-1108-104-70-354-580-2淺析新課程背景下的教學“六環(huán)”巧家縣教育局李啟寶課堂是教學的主陣地，搞好課堂教學是提高教學質(zhì)量的關鍵。課堂教學要做到教學思想端正，教學目標明確，教學過程和諧，教學方法和教學手段得當，教學效果良好，情感、態(tài)度、價值觀“三維”目標得到落實，提高課堂教學質(zhì)量，必須全面落實“教學六環(huán)”這個關鍵環(huán)節(jié)。怎樣向課堂 40 分鐘要質(zhì)量，就是要從最基本的“六環(huán)”入手，在此，我就新課程背景下的教學“六環(huán)”的實施談一點自己的見解。1 、備課。就是要認真做好課前準備工作，這是上好課的前提和基礎，

35、是提高課堂教學效率的重要保證，也是教師提高自身素質(zhì)的有效途徑。要備好課，首先，要求教師要對學科知識和教材有一個整體的把握，這樣教師在教學中才能分得清主和次，重點和難點，理得清各知識點的邏輯聯(lián)系，教學中才能做到層次分明。其次，要強調(diào)備課的內(nèi)容。備課的中心任務應是了解學生特點基礎上鉆研教材和撰寫教案的過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規(guī)劃教學目標，理清教學流程，創(chuàng)設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。第三，要求教師要正確理解、處理備課與撰寫教案的關系。要突破固定教案模式的限制，鼓勵教師根據(jù)自己的教學實際，設計出符合學科特點、滲透新教學理念、體現(xiàn)個性的教案。力求多一點實質(zhì)，少一

36、點形式。隨著新課程的實施，我們使用的各科教材每年均按新的課程標準作了很大程度的調(diào)整、刪減、增補，由于部分教師還沒有新課程的課程觀、教學觀和教材觀，這給我們這些尚未完全走進新課程的教師教學帶來很多問題。對教師的素質(zhì)提出了直接的挑戰(zhàn)，對教師備課提出了新的要求，因此，要求教師在備課時一是要認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構，重點與難點，掌握知識的邏輯，這樣才能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。二是要了解學生原有的知識技能的程度，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，應采取哪些相應的預防措施等等，這樣才能真正做到因材施教。

37、三是要考慮教法，解決如何把教師已掌握的教材知識傳授給學生的問題，包括如何組織教材、如何設計教學、如何安排每節(jié)課的活動等。這樣，教師的教學準備充分，教學方案設計才能體現(xiàn)學情與教情。2 、上課。就是組織實施課堂教學。 應該說，大多數(shù)老師能依據(jù) 課程標準的要求和教材具體內(nèi)容確定教學目的、教學內(nèi)容，對教材進行有效處理，根據(jù)實際恰當安排教學容量和進度，突出重點。在教學過程中，有不少教師能自覺地按新課程的要求進行課堂結(jié)構和教學方法的改革，把教學過程看作師生互動的過程。注意對學生學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。一些創(chuàng)新課上，有了自主、探究、合作學習的趨向。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，

38、沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。 一些教師簡單地認為新課程就是分組教學，不考慮課程內(nèi)容，什么課都搞分組教學，根本沒有理解新課程所倡導的“自主、探究、合作”教學模式的內(nèi)涵，因此，部分教師的教學是“新瓶裝舊灑”，其實質(zhì)仍然是老一套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠， 學生參與不夠， 學生主動性得不到充分發(fā)揮。 同時，有的教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率?，F(xiàn)行的教材給予了教師很大的創(chuàng)造空間， 但教師對教材鉆研不深的現(xiàn)象比較普遍， 有些學校還沒有組織教師進行新的課程標準的學習，教師對任教學科的課標理解不深，這就必然導致教學的盲目性。 對教材的

39、處理和知能結(jié)構缺乏足夠的認識， 所以出現(xiàn)了不了解教學要求， 把不準教學目標和學科特點的現(xiàn)象。 在新課程教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這充分說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。 這就要求教師要切實加強對新課程理念的學習，真正確立起新的課程觀、教學觀和教材觀，才能適應新課改的需要。在新課程背景下， 真正要上好一堂課， 首先，教師上課要有激情， 有激情才會富有創(chuàng)造性，才能享受教學過程中師生互動帶來的愉悅；其次，要關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，第三，課堂設計要得體，要能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性

40、；要激發(fā)學生學習的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛；第四，課堂語言要簡潔明了，課堂提問要面向全體學生，注意引發(fā)學生學習的興趣，課堂上要講練結(jié)合，布置家庭作業(yè)要少而精，減輕學生的負擔。在常規(guī)教學中，教師要樹立以學生發(fā)展為本的教學觀。 教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，成為學生學習和發(fā)展的組織者、 引導者和促進者； 應處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生自主學習、 合作學習、探究學習；應大力推進多媒體技術與學科課程的整合，豐富教學內(nèi)容，提高教學效率。通過課堂教學的實踐，逐步提高教師自身適應新課程教學的能力，最終達成在課堂教學中

41、逐步實現(xiàn)新課程改革提出的幾個轉(zhuǎn)變：即由重視講授知識結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑W生經(jīng)歷知識的形成過程；由重視學生記住現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曇龑W生再現(xiàn)和重組知識；由重視書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌寣W生聯(lián)系生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨進、單個知識點的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W科間和知識之間的綜合貫通；由重視統(tǒng)一要求轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的差異和個性發(fā)展。3 、作業(yè)的布置和批改。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容和學科特點精心設計作業(yè)，精批細改，嚴格控制作業(yè)量，禁止低效率的重復練習；提倡練習性的作業(yè)在課內(nèi)完成，課外以活動性、實踐性作業(yè)為主。作業(yè)的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養(yǎng)學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創(chuàng)

42、新意識。作業(yè)要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業(yè)。作業(yè)批改的評語要注意發(fā)展性評價，習慣養(yǎng)成，促進學生的發(fā)展。批改形式要靈活多樣，引導學生參與，師評、互評相結(jié)合。分數(shù)量化與描述性評語相結(jié)合。4 、課外輔導。課外輔導和學科課外活動是課堂教學的延伸和補充，是面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的有效措施。教師要能積極組織有計劃、有目的學科課外活動，培養(yǎng)學生多種興趣愛好，通過豐富多彩的課外活動，不斷擴寬學生知識面，為教學內(nèi)容注入新鮮血液。要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上， 對后進生的轉(zhuǎn)化努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所

43、以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在教學中，要始終把熱愛、關心每一位學生，讓他們健康成長放在首位?！皼]有愛，就沒有教育?！苯處煹墓ぷ鲗ο笫菍W生。對待學生，首先，在學習上，不能讓一個學生掉隊，要從不同角度和方法去教育他們，使他們能夠跟上隊伍。對于差生是教師最頭痛的事情，很多教師都采取“不理”的方法，我認為，“不理”，就是對工作不負責，不負責就是不愛學生。因此，教師還是要不厭其煩地開導他們， 用真誠的愛打動他們的心。 其次，熱情關照家庭有困難的學生。在生活上，要關心學生，幫助學生解決困難，特別是對一些有特殊病的學生，要給予照顧和關懷，讓他們感到一種深沉的愛，只要他們感到了這種“愛”，你的“育人”也就成功了。5 、考試和考查。教師要應用新課程的理念，對新課程的評價體系進行有益的探索。極少數(shù)教師有錯誤的認識，認為